general

3° Nivel de Especificación Microcurricular: Las Planificaciones de Aula. Diseño y Pro­gramación Anual de las Unidades Didácticas, Decidiendo el ¿Para qué?, ¿Qué?, ¿Cuándo? y ¿Cómo enseñar y evaluar? a nivel de Aula.

Las precisiones elaboradas a partir de la Ficha de Trabajo N°2 se co­rresponden con el segundo nivel de especificación del microcurrículum, pero aún faltan las correspondientes al último nivel, o sea, a su concreción en el aula. El siguiente esquema muestra las articulaciones/integraciones que se pueden producir, entre los Diseños de las diferentes Áreas, en la elabora­ción de las Programaciones Anuales.

El siguiente esquema muestra las articulaciones que se pueden producir entre los Diseños de las distintas Áreas a la hora de elaborarse las Progra­maciones Anuales:

Precisiones en torno a la Unidad Didáctica

La Programación Anual articula el conjunto de Unidades Didácticas que serán desarrolladas a lo largo de un año. Estas pueden ser elaboradas inte­grando o articulando contenidos pertenecientes a una o varias áreas en función de criterios globalizadores o interdisciplinarios; también pueden confeccionarse desde una concepción disciplinar.

La elección de una u otra forma de organización dependerá de las deci­siones curriculares institucionales por Nivel y por Ciclo que se adopten, atendiendo asimismo a la propuesta del Diseño Curricular Jurisdiccional.

En este contexto, se puede definir a la Unidad Didáctica como una uni­dad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje articulado y completo. Supone la concreción de objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, actividades, recursos, etc.. Implica, también, la interrelación de todos estos elementos, con una coherencia metodológica y por un perío­do determinado.

Corresponde; por lo tanto, al tercer nivel de especificación del microcurrículum y supone el Diseño de las Unidades que se desarrollarán a lo largo de un período lectivo.

Componentes Curriculares de la Unidad Didáctica:

1. Eje Temático o Eje Problemático

2. Objetivos Didácticos

3. Contenidos

4. Estrategias Metodológicas-Actividades

5. Materiales Curriculares (Recursos)

6. Formas de Agrupamiento (Dinámica de Trabajo)

7. Temporalización

8. Criterios y momentos de Evaluación

9. Vinculaciones interáreas o interdisciplinarias

10. Estrategias para la atención a la heterogeneidad (alumnos

con dificultades de aprendizaje y/o alumnos talentosos)

· ¿Qué es lo que me propongo que aprendan mis alumnos?

· ¿Por Qué y Para Qué deben aprenderlo?

· ¿Cómo los voy a enseñar?

· ¿Qué medios o recursos utilizaré para hacerlo?

· ¿Qué tiempo dedicaré a su enseñanza?

Es importante, para viabilizar una programación ágil tener en cuenta las siguientes preguntas como organizadoras de la acción:

1- Eje Temático o Eje Problemático: Es el tema núcleo que contextualiza y da sentido a los contenidos a abordar. Es más general e incluyente que los contenidos específicos a tratar. Estos serán un recorte o parcela de la realidad -objeto de estudio- que se desprende de la integra­ción o articulación de los contenidos pertenecientes a una o a varias áreas (dependerá de la organización curricular que se elija). En este sentido, este eje puede ser:

· Eje Globalizador

· Eje Articulador(propuesta inter-disciplinar)

· Eje Disciplinar

2- Objetivos Didácticos: se desprenden de las expectativas de logro del nivel, ciclo y área/s. Se constituyen en una guía inmediata que orienta la acción. Su formulación hace referencia al tipo y grado de aprendizajes que se pretende que el alumno adquiera al finalizar la Unidad Didáctica.

Cumplen una doble función: servir de guía a los contenidos y a las actividades de aprendizaje; y orientan, además, a la evaluación de éstas.

3- Contenidos: Se recuerda una vez más, que se abordan integradamente en las actividades de enseñanza-aprendizaje en torno a los tres tipos de contenidos.

Los contenidos conceptuales responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es?; ¿Cómo es?; ¿Para qué se utiliza?. Saber declarar.

Los procedimientos responden a: ¿Qué hacer?; ¿Cómo se hace?; ¿Qué pro­cesos mentales o motrices realizar?. Saber hacer, saber pensar.

Los contenidos actitudinales responden a: ¿Cómo ser?; ¿Cómo comportarse?. Saber ser, (para ampliar ver Módulo 3).

4- Estrategias Metodológicas-Actividades: Las actividades son la ma­nera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. Las estrategias metodológicas determinadas: proyecto, solución de pro­blemas, elaboración de fichas, centros de interés, clase magistral, etc...; conllevarán siempre un conjunto de actividades secuenciadas y estructuradas, por ejemplo: de motivación y sondeo de conocimientos pre­vios, de desarrollo, consolidación, reiteración, recuperación y ampliación (ver guía para seleccionarlas, punto 3.11 en el Módulo 3).

5- Materiales Curriculares: Son los utilizados por profesores y alumnos en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Responden al mo­delo de enseñanza que se persigue y a la finalidad del curriculum con sus respectivas repercusiones.

Raths plantea las potencialidades didácticas de los materiales, éstas son algunas: permitir al alumno ser activo, implicarlo con la realidad y compro­meterse en la investigación. Estos materiales deben exigirle a escribir, revisar y perfeccionar sus esfuerzos iniciales (ver punto 3.12 del Módulo 3).

6- Formas de Agrupamiento: Se trata de contemplar las potencialidades de la organización grupal. Todas las posibilidades educativas de agrupamiento deben ser tenidas en cuenta: grupo, pequeños grupos (fijos y móvi­les) y trabajo individual.

Se disponen según su finalidad didáctica y en función de enseñar conteni­dos conceptuales, procedimentales o actitudinales.

El agrupamiento depende de la edad e intereses de los alumnos. Podemos formarlos según los valores de: conciencia a la diversidad, la solidaridad y el apoyo ante la diferencia -Cfr. Antoni Zabala, 1995- (ver punto 3.13 del Módulo 3).

7- Temporalización: Es conveniente que la organización de los tiempos sea bajo los presupuestos de flexibilidad a fin de posibilitar al docente adecuarlo a las características propias de las tareas de enseñanza; necesa­rias para el aprendizaje de los contenidos curriculares.

Las actividades centradas en exposiciones requerirán una distribución del tiempo en horas fijas y según la edad de los alumnos. Pero esta distribu­ción puede ser excluyente para otras tareas que necesiten una mayor dedi­cación o un trabajo que exija la observación, la experimentación, el debate, el trabajo en equipo, la exploración bibliográfica, el trabajo de campo, etc.... o también si la forma de organización de los contenidos ha sido con un enfoque globalizador o interdisciplinario -Cf r. Antoni Zabala, 1995 (ver punto 3.14 del Módulo 3).

8- Evaluación: Evaluar, básicamente, es atender y valorar los procesos y resultados de la intervención educativa. Es un instrumento de investigación del docente e implica un proceso permanente de retroalimentación del pro­ceso de enseñanza-aprendizaje.

Hace referencia a qué, cómo, cuándo y a quiénes evaluar. El qué evaluar lleva a poner la mirada en los logros de aprendizajes (qué sabían los alumnos al inicio de la unidad didáctica y qué saben al finalizar la misma, atendiendo a lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal).

El como supone la utilización de instrumentos que posibiliten obtener da­tos del proceso de enseñanza-aprendizaje. La observación, el registro, la entrevista, entre otros, son instrumentos que permiten obtener informa­ción; pero por sí solos no sirven, la clave está dada en el análisis y en la interpretación que. el docente realice de dichos datos.

En este sentido, se propone una evaluación desde una concepción formativa, lo cual supone tener en cuenta las fases mencionadas en el Módulo 3 en el punto 3.16. Se evalúa al inicio, mediante una evaluación diagnóstica, para co­nocer los conocimientos previos de los alumnos, como ya se mencionó; du­rante el proceso, para ir detectando dificultades y avances progresivos (evaluación reguladora): y al finalizar la unidad la evaluación final brindará información sobre los logros alcanzados por los alumnos al cabo de ese pro­ceso.

Además, se sugiere realizar la evaluación desde dos perspectivas: por un lado, atendiendo a los logros de los alumnos, como ya se explícito; y por el otro, desde el desarrollo de la programación, analizando su validez, los ins­trumentos y las técnicas utilizadas, el eje organizador elegido, las activida­des planteadas, los recursos empleados, el tiempo y el espacio, el rol docen­te, etc.

Es importante, hacer hincapié en esta última perspectiva analizando erro­res y carencias del diseño a superar en la práctica, como también aquellas intervenciones que han resultado positivas y adecuadas.

Así, la evaluación ha de entenderse como instrumento de investigación de la práctica que, a través de la intervención, el relevamiento y el tratamiento de datos, permite verificar la hipótesis de acción con el fin de confirmarla o de introducir modificaciones.

Ha de proporcionar a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje una permanente retroalimentación entre el diseño y el desarrollo de la programación de aula.

9- Vinculaciones interáreas o interdisciplinarias: Supone establecer, en las unidades didácticas, las interrelaciones que se pueden llevar a cabo entre los contenidos y estrategias de enseñanza pertenecientes a diferen­tes campos del saber, en función de la organización curricular que la insti­tución adopte y de los concertaciones alcanzadas entre los distintos equi­pos docentes.

10- Estrategias para la atención a la heterogeneidad: Implica pensar en diferentes propuestas de intervención docente y de ayudas pedagógicas adecuadas a los alumnos que tienen dificultades durante el proceso de apren­dizaje. Es necesario considerar también, a aquellos alumnos que demues­tren mayor interés o talento; y que por lo tanto, requieren de unas activida­des diferentes, más desafiantes y complejas que el resto del grupo.

se proponen diferentes matrices para organizar las Unidades didácticas.

· ¿Qué criterios tendré en cuenta para evaluar los progresos en los aprendizajes de mis alumnos?

· ¿Cómo realizaré ese seguimiento?; ¿Qué instrumentos usa­ré?;

· ¿Cómo y cuándo evaluaré la programación diseñada y desa­rrollada?

A continuación, se desarrollan brevemente algunas consideraciones que se deben tener presente para definir cada uno de los componentes de la Unidad Didáctica.