PROBLEMÁTICAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA II
Ubicación en el Diseño Curricular: Tercer Año - FORMACIÓN ESPECÍFICA
Carga horaria semanal: 3 hs. cátedra
Régimen de cursado: anual
Formato curricular: Seminario-Taller
Fundamentos:
El presente espacio tratará los abordajes pedagógicos para la integración de niños y niñas con discapacidad, la continuidad entre Niveles —aquello que llamamos articulación— y las condiciones del trabajo docente. Se propone incluir en la formación, experiencias educativas que permitan a los estudiantes entrar en relación con las diferentes instituciones que trabajan con la discapacidad para: pensar, imaginar y construir diversos modos de trabajo pedagógico con dichos sujetos. Parte de la idea de que todo proceso de inclusión se refleja en un triple movimiento: la accesibilidad, la permanencia y la diferencia, teniendo en cuenta la siguiente premisa básica: respetar una diferencia no es lo mismo que “tolerar” al otro. Plantea, que toda vez que el sistema educativo define un pasaje de Nivel o de ciclo se producen quiebres, pasar de inicial a primaria, de ciclos dentro de primaria, y de primaria a secundaria, presenta problemas específicos que tienen en común los límites de un contrato que suelen convertirse en una forma de reproducir desigualdades en lugar de ser una posibilidad de garantizar continuidad. La característica principal de este pasaje es el cambio, ligado a mayores niveles de autonomía, a diferencias en la organización del trabajo, a distintos niveles de exigencia y en algunos casos a modificación de rutinas y hábitos familiares e incluso, el ingreso a un nuevo ámbito con otra cultura institucional. Las transformaciones en el sistema escolar, los cambios culturales, la masificación de la escolaridad y el aumento de la exclusión social son algunas variables que afectan el trabajo docente y lo vuelven tan complejo como reflexivo y dinámico. Porque nuevos contextos provocan nuevos problemas y porque concebimos al/a la maestro/a como “transmisor y creador de cultura” posicionado activamente como un trabajador intelectual y fortalecido para pensar en relación con los dilemas políticos, con la cultura, con los saberes, y trabajando en la construcción de ciudadanía, es que consideramos pertinente problematizar concepciones sobre su desempeño laboral. Es necesario que se prevean trabajos prácticos que impliquen la articulación de los contenidos con experiencias socio-culturales del medio. Se acreditarán a partir de la aprobación de un trabajo escrito, su defensa y la socialización del mismo.
Síntesis de contenidos:
La escuela ¿Se prepara para ser un espacio que lo habiten todos?
-Derecho a la educación de personas con discapacidad. Integración de niños/as con discapacidad. Contextualización y revisión del concepto NEE. -Inclusión educativa: accesibilidad, adaptabilidad, permanencia y diferencia. El respeto a la diferencia frente al discurso de la tolerancia como parte del espíritu de la inclusión. Nuevas formas de exclusión. -Relaciones entre la escuela común y la escuela especial: Adaptaciones curriculares o transición educativa. Cierre e inicio de un Nivel al otro. Continuidades y cambios, el sentido de seguir estudiando. -Factores que obstaculizan y factores que favorecen la continuidad entre Niveles y ciclos. El tratamiento del contenido y las relaciones con la acreditación. -Los vínculos escuela, familia, institución. -El trabajo articulado entre docentes de distintos Niveles del sistema.
El trabajo de enseñar: ¿Qué educadores queremos formar? ¿Trabajo, arte, oficio o profesión?
-Enseñar como trabajo político que sostiene grandes objetivos sociales. -Identidad laboral docente. El docente como trabajador intelectual. -Regulaciones sobre el trabajo de enseñar.
Las instituciones ofrecerán durante el segundo cuatrimestre del Tercer Año al menos una de las siguientes modalidades de acuerdo a sus posibilidades y las necesidades que demande la región: Educación Rural, Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, Educación Intercultural Bilingüe.
Seminarios: son espacios y tiempos académicos para el estudio en profundidad de problemas relevantes para la formación profesional, a través de los aportes de marcos teóricos de una o varias disciplinas mediante la lectura y debate de variados materiales bibliográficos o de proyectos de investigación. Los Seminarios ejercitan en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura específica, para provocar la apropiación crítica de la producción del conocimiento a través de la producción socializada de escrituras. En el diseño jurisdiccional algunos Seminarios están previstos como desarrollos intensivos al interior de otras unidades curriculares, y otros como unidades curriculares independientes. Las instituciones tomarán decisiones acerca del momento del año en el que estos Seminarios se desarrollarán o la periodicidad que tendrán (pueden ser desarrollados intensivamente o periódicamente), siempre y cuando se respete la duración de los mismos.
Talleres: son unidades curriculares orientadas a la producción e instrumentación requerida para la acción profesional. Como tales, promueven la resolución práctica de situaciones de alto valor para la formación docente. El desarrollo de las capacidades que involucran desempeños prácticos envuelve una diversidad y complementariedad de atributos, ya que las situaciones prácticas no se reducen a un hacer, sino que se constituyen como un hacer creativo y reflexivo en el que se ponen en juego tanto los marcos conceptuales disponibles como la búsqueda de otros nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafíos de la producción y de la práctica. Como modalidad pedagógica, el Taller apunta al desarrollo de alternativas de acción, a la toma de decisiones y a la producción de soluciones e innovaciones para encararlos. Es una instancia de experimentación para el trabajo en equipos, pues estimula la capacidad de intercambio, la búsqueda de soluciones originales y la autonomía del grupo. La modalidad de Taller es altamente formativa especialmente en la formación de docentes, por cuanto se apunta tanto a la profundización de contenidos, como a la construcción de alternativas de acción y a la apropiación de formas participativas y socializadas de asumir las prácticas. Puede constituirse en un formato al interior de otros espacios o unidades curriculares. La inclusión de un Taller al interior de una unidad curricular requiere la elaboración de un proyecto específico.
Seminario–Taller: es una modalidad que intenta integrar la profundización teórica de contenidos o problemas prevista para la modalidad de Seminario, con la producción socializada que caracteriza la modalidad de Taller.