Meta educativa: Interactúe con las TICCAD (Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizajes Digitales) para potenciar su aprendizaje autónomo y colaborativo de forma creativa, innovadora y de acuerdo con su contexto.

Propósitos formativos:

3. Investigación digital: Aplicar técnica y métodos de investigación digital para buscar, recopilar, extraer, organizar y difundir información de una situación, fenómeno o problemática personal, social, o ambiental.

Contenidos: Técnicas y Métodos de investigación digital (ciberetnografía, análisis de contenido en línea, grupos focales, entrevistas y observación digital.

4. Procesamiento de datos: Procesa datos relacionados con una situación, fenómeno o problemática de índole personal, social o ambiental, Utilizando herramientas de software que permitan calcular medidas de tendencia central y dispersión, así como generar representaciones gráficas que contribuyan a su análisis.

Contenidos: Software estadístico libre como hoja de cálculo de Google, Jamovi, XLSTAT Free y JASP, así como el uso de licencias permisivas (Libre Office).

Inicio: "El Despertar de la Curiosidad Local"

Nivel de Bloom: Comprender / Recordar

1. Evaluación Diagnóstica: El docente inicia con una lluvia de ideas sobre dónde se expresan digitalmente los actores productivos de la región (grupos de Facebook de comercio, estados de WhatsApp, foros agrícolas).

2. Contextualización: Discusión sobre el colonialismo de datos y cómo las comunidades pueden recuperar su soberanía digital al documentar y proteger sus propios saberes culturales.

3. Planteamiento del Problema: Se presenta el reto de investigar un "saber invisible" de su municipio utilizando medios digitales para romper las barreras de tiempo y espacio.

Desarrollo: "Inmersión en el Ciberespacio Comunitario".

Nivel de Bloom: Aplicar / Analizar

1. Ciberetnografía y Observación Participativa:

   1. • Los estudiantes eligen un "emplazamiento digital" (ej. un grupo de artesanos en Discord o foros locales) para observar interacciones, lenguajes y dinámicas sociales sin alterar el flujo natural de la conversación.

2. Trabajo de Campo Digital:

   1. • Los equipos organizan un Focus Group o entrevista en línea mediante herramientas como Google Meet, Jitsi o Zoom para dialogar con productores locales sobre sus necesidades técnicas y retos.

3. Diario de Campo Digital:

   1. • Registro sistemático de impresiones y datos recopilados en un documento compartido (Google Docs o CryptPad) con una estructura jerarquizada de carpetas.

4. Análisis de Contenido:

   1. • Examen de textos e imágenes digitales para identificar patrones, temas o tendencias que describan la realidad social investigada.

Cierre: "Voces Digitales y Metacognición"

Nivel de Bloom: Evaluar / Crear

1. Presentación de Síntesis:

   1. • Los equipos comparten un "hallazgo significativo" sobre el saber local investigado, destacando cómo la tecnología permitió visibilizar realidades antes ocultas.

2. Pausa Metacognitiva:

   1. • Reflexión consciente sobre el propio proceso: ¿Cómo facilitó la herramienta digital mi comunicación con la comunidad? ¿Qué sesgos identifiqué en la información encontrada?.

3. Retroalimentación en Espiral: 

   1. • El docente ofrece comentarios oportunos enfocados en mejorar la práctica investigativa y el uso ético de la información, transformando el error en oportunidad de aprendizaje.

Meta de Aprendizaje: El estudiantado interactúa con las TICCAD para potenciar su aprendizaje autónomo y colaborativo de forma creativa e innovadora.

Nivel de Bloom: Comprender y Aplicar.

Semanas 1-2: "Misión Drive: Mi Oficina en el Ciberespacio"

Objetivo: Desarrollar habilidades de organización y gestión documental colaborativa para proyectos transversales.

• Inicio (20 min):

    ◦ Lluvia de ideas sobre cómo guardan sus tareas escolares.

    ◦ Presentación de las TICCAD como herramientas que rompen barreras de tiempo y espacio.

    ◦ Discusión sobre la importancia de la soberanía digital y el uso eficiente de cuentas institucionales.

• Desarrollo (60 min):

    ◦ Configuración de la unidad en Google Drive.

    ◦ Creación de una estructura de carpetas compartidas por equipos de trabajo (2 integrantes).

    ◦ Asignación de roles digitales (administrador, editor, revisor) para gestionar proyectos de otras materias (ej. Matemáticas o Ciencias Sociales).

• Cierre (20 min):

    ◦ Pausa metacognitiva: ¿Cómo facilita el trabajo en equipo tener una estructura organizada en la nube?.

• Recursos: Cuentas institucionales, celulares/computadoras, tutorial de gestión de archivos en Drive.

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Semanas 3-4: "El Papiro Digital: Voces de Timilpan"

Objetivo: Aplicar herramientas de co-creación de textos sincrónicos para analizar problemas locales.

• Inicio (20 min):

    ◦ Introducción al trabajo colaborativo digital vs. trabajo grupal tradicional.

    ◦ Planteamiento del tema: "Desafíos de la agricultura en Timilpan" (vinculación con el contexto local).

• Desarrollo (60 min):

    ◦ Uso de Google Docs para redactar un diagnóstico colectivo.

    ◦ Uso obligatorio de la herramienta de "comentarios" y "sugerencias" para debatir ideas sin borrar el trabajo de otros.

    ◦ Integración de elementos multimedia (imágenes del campo local) y tablas de datos.

• Cierre (20 min):

    ◦ Ejercicio de coevaluación: Los equipos revisan el documento de otro equipo y dejan sugerencias constructivas en la nube.

• Recursos: Google Docs, celulares/PC, acceso a internet.

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Semana 5: "Detectives de la Red: Cazando Mitos del Reciclaje"

Objetivo: Desarrollar pensamiento crítico para discriminar información y detectar fake news sobre el entorno productivo de la zona.

• Inicio (20 min):

    ◦ Definición de desinformación y su peligro para la convivencia social.

    ◦ Explicación de los sesgos de confirmación: por qué creemos noticias falsas que apoyan nuestra opinión.

• Desarrollo (60 min):

    ◦ Búsqueda avanzada en Google sobre "reciclaje de desperdicios industriales en el Estado de México".

    ◦ Aplicación de los "10 pasos del Parlamento Europeo" para verificar la fuente, el autor y las imágenes de las noticias encontradas.

    ◦ Clasificación de información en: veraz, dudosa o falsa utilizando una lista de cotejo.

• Cierre (20 min):

    ◦ Presentación de un "Mito vs. Realidad" digital sobre el reciclaje en Timilpan.

• Recursos: Buscador de Google, Guía NEM de ciudadanía digital, noticias virales locales.

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Instrumentos de Evaluación

1. Rúbrica de Trabajo Colaborativo en la Nube (Semanas 1-4)

Criterio

Nivel 1: Inicial

Nivel 2: En Desarrollo

Nivel 3: Competente

Nivel 4: Experto

Organización (Drive)

Carpetas desordenadas o sin compartir.

Carpetas creadas pero con nombres poco claros.

Estructura lógica y compartida con el equipo.

Estructura profesional, jerarquizada y transversal.

Co-creación (Docs)

No participa en el documento compartido.

Solo escribe texto sin interactuar con otros.

Usa comentarios para debatir ideas.

Utiliza sugerencias y edición avanzada de forma ética.

Responsabilidad Ética

Borra el trabajo de sus compañeros.

Interactúa poco con el equipo.

Respeta los derechos y aportaciones de otros.

Lidera la colaboración y protege la privacidad de datos.

2. Lista de Cotejo para Validación de Fuentes (Semana 5)

Indicador

Sí

No

Observaciones

Identifica quién escribió la información y su experiencia.

Realizó verificación cruzada en al menos 3 fuentes confiables.

Analizó si el titular es sensacionalista o emocional.

Comprobó la fecha de publicación y la vigencia del dato.

Detectó si las imágenes fueron manipuladas o sacadas de contexto.

Referencias sugeridas:

• SEP (2025). Programa de Cultura Digital II.

• Crespo Cabuto, A. (2024). TICCAD en pospandemia: perspectiva del estudiantado.

• Parlamento Europeo (2025). Desinformación: 10 pasos para protegerse.