Objetivo de Aprendizaje: Identificar actividades laborales estandarizadas en los sectores de agricultura, artesanía o comercio de Timilpan mediante el Registro Nacional de Estándares de Competencia (RENEC), estableciendo objetivos de mejora a corto, mediano y largo plazo 4, 5.

• Tiempo Total: 500 minutos (4 sesiones de 100 min).

• Producto Esperado: Matriz de Actividades Laborales basada en Estándares de Competencia 6.

1. INICIO: "El Código Secreto del Éxito" (100 min)

Fase de apertura para recuperar saberes previos y despertar el interés 7.

• Pregunta Retadora (20 min): "Si un artesano de Timilpan quiere vender sus canastas a un hotel de lujo en Cancún, ¿cómo demuestra que su trabajo es de alta calidad?" 8.

• Exploración Diagnóstica (30 min): Lluvia de ideas sobre qué habilidades (técnicas y blandas) que poseen los productores locales.

• Introducción al RENEC (50 min): El docente explica que el CONOCER es el "diccionario de la excelencia en México" 10. Se proyecta el portal oficial y se explica la anatomía de un Estándar de Competencia (EC): Saber (conocimiento), Saber hacer (desempeño) y Saber ser (actitudes) 11, 12.

2. DESARROLLO: "Safari de Estándares y Metas SMART" (300 min)

Fase de construcción activa del conocimiento y trabajo de campo 7, 13.

• Sesión 2-3: La Caza Tecnológica (200 min):

• Los estudiantes, organizados en equipos, usan sus celulares para navegar en el RENEC 5, 14.

• Cada equipo elige una actividad económica de Timilpan (ej. "Cosecha de hortalizas", "Atención a comensales", "Manejo de residuos") y localiza el Código y Título del Estándar correspondiente 15.

• Identifican en el documento oficial las evidencias de desempeño (lo que el trabajador hace) y de producto (lo que el trabajador entrega) 12.

• Sesión 4: Arquitectos de Metas (100 min):

• Con base en el estándar encontrado, los alumnos analizan una unidad económica local.

• Utilizando la técnica SMART, establecen objetivos para mejorar la actividad laboral del negocio elegido a corto (1 mes), mediano (6 meses) y largo plazo (1 año) 16, 17.

• Integran criterios de sustentabilidad (impacto social y ambiental) en sus metas 16, 18.

3. CIERRE: "La Vitrina de Competencias" (100 min)

Fase de síntesis, reflexión y evaluación formativa 19, 20.

• Plenaria de Hallazgos (60 min): Los equipos presentan su Matriz de Actividades Laborales. Deben explicar cómo el cumplimiento de los estándares del CONOCER transformaría la economía de su familia o comunidad 21, 22.

Reflexión Meta-cognitiva (40 min): Discusión sobre la importancia de la certificación oficial para la empleabilidad técnica y la autonomía profesional 11, 23. Se integra la evidencia al Portafolio de Evidencias 24, 25.

Sugerencia para el Docente: Como componente innovador, invite a los estudiantes a grabar un micro-podcast con su celular donde entrevisten a un "experto empírico" de la comunidad (un agricultor o artesano) y comparen su saber tradicional con el estándar oficial encontrado en el RENEC. 

Objetivo de la Actividad: Los estudiantes categorizarán las unidades económicas de su entorno rural (invernaderos, talleres artesanales, locales de reciclaje) utilizando el Buscador SCIAN 2023 del INEGI para identificar su "giro" comercial y posibles sitios de inserción laboral.

Población: Estudiantes de 1er grado (14-15 años). Espacio: Patio escolar (escenario real de observación).

Tiempo: 100 minutos. 

Recursos: Celulares con internet, libreta de campo, portal del INEGI (SCIAN).

1. INICIO: El Despegue (20 minutos)

Fase de apertura para recuperar saberes previos e integrar al grupo.

• Encuadre (5 min): El docente explica que Timilpan no solo es campo, sino un motor económico que habla un "idioma universal" llamado SCIAN (Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte).

• Lluvia de Ideas (5 min): Pregunta retadora: "Si quisieras trabajar en el invernadero de la esquina o poner un negocio de reciclaje, ¿cómo te encontraría el gobierno o una empresa de Canadá para hacer negocios?".

• Organización (10 min): Se forman 9 "Pelotones de Investigación" (4 alumnos por equipo). El docente entrega la "Hoja de Ruta del Safari"  con la lista de negocios locales a investigar.

• Industrias manufacturera

  • • Fabricación de equipo de computación, comunicación, medición y de otros equipos, componentes y accesorios electrónicos/

    • Fabricación y reproducción de medios magnéticos y ópticos

    • Fabricación de computadoras y equipo periférico

    • Fabricación de equipo telefónico

    • Fabricación de equipo de transmisión y recepción de señales de radio y televisión, y equipo de comunicación inalámbrico

• Comercio al por mayor

• Comercio al por menor

• Información en medios masivos

  • • Telecomunicaciones

      • • Operadores de servicios de telecomunicaciones alámbricas e inalámbricas

    • Provisión de infraestructura de servicios de cómputo, procesamiento de datos, hospedaje de páginas de internet y otros servicios relacionados

    • Bibliotecas, archivos, portales de búsqueda en la red y otros servicios de suministro de información

• Entre otros, busca otros que sean de tu interes

2. DESARROLLO: La Caza Digital (60 minutos)

Fase de construcción de conocimiento y aprendizaje activo "aprender haciendo".

• Exploración en el Patio (10 min): Los equipos se distribuyen en el patio. El docente actúa como facilitador, orientando sobre cómo usar el buscador digital.

• Investigación Dirigida (40 min): Cada equipo debe usar sus celulares para entrar al Buscador SCIAN 2023 del INEGI y localizar los códigos de 6 dígitos (clase de actividad) para los siguientes sectores de Timilpan:

    1. Invernaderos: Buscar en el Sector 11 (Agricultura). Ejemplo: 111419 (Cultivo de hortalizas en invernaderos).

    2. Talleres Artesanales: Buscar en los Sectores 31-33 (Manufacturas). Ejemplo: 321991 (Fabricación de canastas y productos de mimbre).

    3. Reciclaje: Buscar en el Sector 56 (Manejo de residuos). Ejemplo: 562921 (Acopio y selección de residuos reciclables).

    4. Información en medios masivos

• • • Telecomunicaciones

• Registro de Hallazgos (10 min): Los alumnos anotan en su libreta el Código (6 dígitos) y la Descripción oficial del SCIGI (metadato) para contrastarla con lo que ven en su comunidad.

3. CIERRE: El Mapa del Tesoro Laboral (20 minutos)

Fase de síntesis, reflexión y evaluación formativa.

• Plenaria de Hallazgos (10 min): Cada pelotón comparte un código encontrado. El docente ayuda a diferenciar entre el "establecimiento" (el lugar físico en Timilpan) y la "clase de actividad" (el código SCIAN).

• Reflexión Meta-cognitiva (5 min): Se discute la importancia de estos códigos para su futura empleabilidad y cómo la informática ayuda a organizar este mar de datos.

• Evaluación Formativa (5 min): Coevaluación entre equipos usando una Lista de Cotejo rápida para verificar que los códigos encontrados sean los correctos y tengan 6 dígitos.

Objetivo de la Actividad: Los estudiantes relacionarán las tareas diarias de agricultores o comerciantes locales con los Grupos Unitarios del SINCO para identificar funciones, niveles de competencia y especialización requerida en los puestos laborales de su entorno.

Tiempo: 100 minutos. Recursos: Celulares con internet, portal del INEGI (Buscador SINCO 2019), libreta de notas, matriz de mapeo.

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1. INICIO: El ADN del Trabajo (20 minutos)

Recuperación de saberes previos y contextualización bajo el enfoque NEM.

• Encuadre (5 min): El docente explica que, a diferencia del SCIAN (que mira a la empresa), el SINCO mira a la persona y lo que hace (sus funciones y tareas).

• Reflexión (5 min): Pregunta detonadora: "¿Qué tareas hace un horticultor de Timilpan desde que sale el sol hasta que regresa? ¿Esas tareas son solo manuales o requieren decisiones complejas?".

• Introducción Técnica (10 min): Explicación de la estructura jerárquica: División (1 dígito), Grupo Principal (2), Subgrupo (3) y Grupo Unitario (4 dígitos), este último agrupa tareas muy similares.

2. DESARROLLO: Del Campo al Código (60 minutos)

Aprendizaje activo y situado "aprender haciendo".

• Paso 1: Listado de Tareas (15 min): Los alumnos eligen un oficio local (ej. agricultor de hortalizas o comerciante de abarrotes). Deben enlistar al menos 5 tareas específicas (ej. "cosechar hortalizas", "controlar plagas", "atender clientes", "inventariar mercancía").

• Paso 2: Análisis de Competencia (15 min): Clasifican cada tarea según los 4 niveles de competencia del SINCO:

    1. Físicas/manuales sencillas.

    2. Manejo de maquinaria/equipo.

    3. Técnicas complejas especializadas.

    4. Toma de decisiones y solución de problemas complejos.

• Paso 3: Búsqueda en el Clasificador (30 min): Usando sus celulares, los equipos ingresan al portal SINCO-2019. Deben localizar el Grupo Unitario (4 dígitos) que mejor describa al trabajador elegido.

    ◦ Ejemplo: Para un peón agrícola de Timilpan, buscarían en la División 6 (Trabajadores agrícolas).

3. CIERRE: La Matriz de Identidad Profesional (20 minutos)

Síntesis, reflexión y evaluación formativa.

• Construcción de la Matriz (10 min): Los equipos completan un esquema donde cruzan el nombre del oficio local, el código de 4 dígitos encontrado y las funciones principales registradas.

• Plenaria de Hallazgos (10 min): Un representante por equipo comparte cómo el SINCO dignifica el trabajo local al darle una nomenclatura nacional y profesional.

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Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo "Mapeo de Funciones"

Este instrumento evalúa la Evidencia de Producto (la matriz terminada) y el Desempeño en la investigación.