Verbos - Taxonomia de Blomm
Benjamin Bloom e seus seguidores classificaram os objetivos educacionais em 3 categorias:
Cognitivos: objetivos que enfatizam relembrar ou reproduzir algo que foi aprendido, ou que envolvem a resolução de alguma atividade intelectual para a qual o indivíduo tem que determinar o problema essencial, então reorganizar o material ou combinar idéias, métodos ou procedimentos previamente aprendidos
Afetivos: objetivos que enfatizam o sentimento, emoção ou grau de aceitação ou rejeição. Tais objetivos são expressos como interesses, atitudes ou valores. Psicomotores: objetivos que enfatizam alguma habilidade muscular ou motora.
O domínio cognitivo é dentre estes três, o mais freqüentemente usado nas avaliações e, de acordo com a taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom, há seis níveis do domínio cognitivo, como expressa o desenho abaixo:
2.1 DOMÍNIOS COGNITIVOS DE BLOOM
1. Conhecimento: O aluno irá recordar ou conhecer informações, idéias e princípios na forma (aproximada) em que foram aprendidos. Exemplo: Escreva, Liste, Rotule, Nomeie, Diga, Defina.
2. Compreensão: O aluno traduz, compreende ou interpreta informação com base em conhecimento prévio. Ex: Explique, Resuma, Parafraseie, Descreva, Ilustre.
3. Aplicação: O aluno seleciona, transfere e usa dados e princípios para completar um problema ou tarefa com um mínimo de supervisão. Ex: Use, Compute, Resolva, Demonstre, Aplique, Construa.
4. Análise: O aluno distingue, classifica e relaciona pressupostos, hipóteses, evidências ou estruturas de uma declaração ou questão. Ex: Analise, Categorize, Compare, Contraste, Separe.
5. Síntese:. O aluno cria, integra e combina idéias num produto, plano ou proposta novos para ele. Ex: Crie, Planeje, Elabore hipótese(s), Invente, Desenvolva.
6. Avaliação: O aluno aprecia, avalia ou critica com base em padrões e critérios específicos. Ex: Julgue, Recomende, Critique, Justifique.
Os processos caracterizados pela taxonomia devem representar resultados de aprendizagem, ou seja, cada categoria taxonômica representa o que o indivíduo aprende, não aquilo que ele já sabe, assimilado do seu contexto familiar ou cultural. Os processos são cumulativos, uma categoria cognitiva depende da anterior e, por sua vez, dá suporte à seguinte. As referidas categorias são organizadas num gradiente em termos de complexidade dos processos mentais.
2.2 A Taxonomia de Bloom
A tabela seguinte ilustra a taxonomia de Bloom. A primeira coluna mostra os objetivos de aprendizagem relacionados por Bloom. A segunda coluna indica os processos para atingi-los e a terceira os resultantes da aprendizagem.
2.3 Utilizando o domínio cognitivo em diversas situações de avaliação.
Conhecimento - Identificar e evocar informação. Quem, o que, quando, onde, como ...? Descreva... (Verificar o que o indivíduo já sabe / dar informação).
Compreensão - Organizar e selecionar fatos e idéias. Conte ... com suas próprias palavras. Qual é a principal idéia de...? (Ajudar a organizar o que já é conhecido e a esquematizar novos fatos de forma organizada).
Aplicação - Usar fatos, regras, princípios.
Explique como ... porque ... é um exemplo de... Como ... se relaciona com .... Por que ... é relevante? (Avaliar/estimar a relevância da informação disponível para o problema a ser resolvido).
Análise - Separar algo (o todo) em partes. Quais são as partes (ou as características) de ...? Classifique ... de acordo com .... Faça um esquema, diagrama, etc. de .... Como ... se compara/contrasta com ...? Que evidência você pode apresentar para .... Como justificar que ... (Encorajar os alunos a estudar a informação em detalhe para identificar as partes e entender a relação entre elas).
Síntese - Combinar idéias para formar um novo conjunto. O que se pode prever (inferir) de ...? Que idéias você pode acrescentar a...? Como você criaria (esboçaria) um novo ... ? Que soluções você poderia sugerir para ...? (Construir novo conhecimento sobre o conhecimento existente, de forma original).
Avaliação - Desenvolver opiniões, julgamentos, decisões. Você concorda ...? O que você pensa a respeito de ... ? O que é mais importante em ...? Estabeleça prioridades para ... de acordo com .... O que você decidiria sobre ...? Que critérios você usaria para avaliar ...? (Verificar se o problema foi resolvido ou se o objetivo foi atingido. Desenvolver critérios para saber que o problema foi resolvido).
......................................................................
Taxonomia de Blomm - Rui Sousa (2008)
...
Os objectivos de aprendizagem, no domínio cognitivo, definidos para a implementação da metodologia PLE no MIEGI foram equacionados tendo em conta a taxonomia de Bloom (Bloom and Krathwohl, 1956). No referido domínio esta taxonomia classifica os objectivos de aprendizagem de acordo com os níveis representados na Figura 1. As competências adquiridas pelos alunos ao cumprirem os objectivos de um determinado nível incluem também as competências inerentes aos níveis inferiores.
Figura 1 - Taxonomia de Bloom (adaptado de: Felder e Brent, 2007)
Ao atingirem os objectivos do nível mais baixo da hierarquia – nível de conhecimento – os alunos estabelecem um primeiro contacto com uma determinada área de estudo, conseguindo relembrar/citar definições e outros conceitos de base afectos a essa área, sem no entanto serem capazes de os explicar em detalhe.
No nível de compreensão, os objectivos endereçam já a capacidade para interpretar, classificar e comparar termos e conceitos, tornando possível, naturalmente, a respectiva explicação detalhada, oral ou escrita. Refira-se contudo que este nível de compreensão diz respeito ainda a conceitos de base e não a conceitos/sistemas avançados associados à área em estudo.
Com o cumprimento dos objectivos de aprendizagem do nível seguinte – nível de aplicação - os alunos começam a conseguir aplicar os conhecimentos adquiridos quando confrontados com novos cenários/situações (obviamente no âmbito da área em estudo). São capazes de efectuar cálculos e resolver novos problemas aplicando metodologias adequadas.
No nível de análise as competências adquiridas começam a estender-se para além dos conceitos de base, iniciando-se a abordagem a conceitos/sistemas avançados. Desse modo os alunos conseguem explicar, interpretar e prever o comportamento de um sistema.
Para que os alunos desenvolvam competências de avaliação é necessário aliar à experiência adquirida no nível de análise, um conjunto de objectivos adicionais - é essa a razão de ser do nível de avaliação da taxonomia de Bloom. Além de analisar, os alunos passam a ser capazes de criticar e comparar diferentes sistemas propostos para lidar com um dado cenário/situação. Essa comparação implica a definição de critérios e de formas de avaliação e classificação, definição essa que faz parte das competências adquiridas.
Finalmente, no topo da hierarquia, encontra-se o nível de síntese. O cumprimento dos objectivos deste nível traduz-se na capacidade para conceber, projectar e planear o desenvolvimento de novos sistemas. Indo de encontro ao que já foi referido, ao cumprir os objectivos do nível de síntese, os alunos estão de facto a cumprir os objectivos de todos os níveis inferiores da taxonomia. No entanto é conveniente referir que quando se cria um curso, ou uma disciplina, a ordem pela qual vão surgindo os diversos níveis de objectivos, não tem que ser sequencial, embora a Figura 1 isso pareça indiciar.
Numa classificação algo generalista os níveis de conhecimento, compreensão e aplicação são considerados como sendo objectivos de baixo nível, e os níveis de análise, avaliação e síntese como objectivos de alto nível. Felder e Brent (2007) referem que embora os cursos de graduação se centrem, sobretudo, nos objectivos de baixo nível da taxonomia de Bloom, é desejável que todos os níveis sejam endereçados e advogam que logo no primeiro ano de um curso de graduação devem ser introduzidos objectivos dos níveis mais elevados – análise, avaliação e síntese. As implementações PLE no MIEGI seguem essa abordagem, procurando, no conjunto das unidades curriculares de apoio directo ao projecto (project supporting courses) incluir objectivos de aprendizagem de todos os níveis. No caso do desenvolvimento de protótipos estão claramente subjacentes objectivos do nível mais elevado – síntese (projectar, criar, etc.).
REFERÊNCIAS
Bloom, B. S. and Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The classification of educational goals by a committee of college and universitary examiners. New York, Addison-Wesley.
Felder, R. and Brent, R. (2007). “Effective Teaching” documentação da acção de formação 01/2007 de 10-11 de Setembro de 2007, Universidade do Minho.