sommaire
INTRODUCTION
CHAPITRE I : ENTRE PRINCIPES ET PRATIQUES, UN CHAMP D'INTERROGATIONS
1) le contexte professionnel
1.1 précisions sémantiques
a- sourd et malentendant
b- intégration scolaire
1.2 les évolutions
a- l'évolution du champ sociétal
b- l'évolution des missions des établissements
c- l'évolution des textes
d- un avenir incertain ?
1.3 état des lieux
a- le développement de l'intégration
b- une intégration insuffisante
c- les modalités d'organisation
d- champ d'investigation
2) la méthodologie de la recherche
2.1 d'un questionnement à une problématique
2.2 le choix d'investigation
a- le choix des situation d'intégration
b- la population des enseignants interrogés
2.3 le recueil des données
a- les entretiens
b- les contraintes spécifiques et les biais
c- une mise en perspective externe
d- la grille de lecture
2.4 une recherche à visée professionnelle
CHAPITRE II : DES FRONTIERES CONSTRUITES AU PARTAGE D'UN ESPACE COMMUN
1) l'émergence d'un logique intégrative
1.1 la naissance d'une problématique intégrative
a- la préhistoire de l'intégration
b- le détour de l'éducation spécialisée
1.2 les enjeux d'une logique intégrative
a- la logique intégrative
b- de la déficience au handicap
c- le modèle du "processus de production du handicap" (PPH)
d- les enjeux
2) handicap et intégration scolaire
2.1 la personne handicapée
a- la norme, l'anomalie et la différence
b- l'identité sous le regard des autres
c- le stigmate de la surdité
d- la liminalité : aux frontières de l'espace social
e- "l'entre-deux en partage"
2.2 la personne handicapée à l'école
a- la notion d'intégration
b- la résistance institutionnelle
c- affronter l'autre
d- les conceptions éducatives et les valeurs
e- du côté des établissements spécialisés
CHAPITRE III : DES CHANGEMENTS DANS LES PRATIQUES
1) le domaine des pratiques
1.1 les pratiques pédagogiques
a- le sentiment de changement
b- les aménagements relationnels
c- les actions spécifiques
d- les actions pour la classe
1.2 les pratiques institutionnelles
a- la concertation dans le travail
b- le regard de l'autre
c- la vie institutionnelle
2) les attitudes cognitives et les représentations
2.1 les attitudes cognitives
a- le questionnement sur les sourds
b- conception et mise en oeuvre de changements
c- les rêves d'une autre pédagogie
d- l'ouverture de la réflexion
2.2 les représentations
a- les enfants sourds et malentendants
b- les enfants "ordinaires"
3) les effets sur les élèves
3.1 les effets sur les élèves
a- les enfants sourds et malentendants
b- les enfants entendants
3.2 les limites et les précautions
Conclusion
CHAPITRE IV : ENTRE CHANGEMENTS, FORMATION ET PROFESSIONNALISATION
1) l'intégration, processeur du changement
1.1 la nature du processeur
a- le processus d'adaptation
b- les sources du changement
1.2 la place de l'information et de la formation
1.3 le face à face
1.4 le dispositif d'accompagnement
a- les échanges sur l'action
b- le dispositif partenarial formateur
1.5 le point de vue des spécialistes
2) changement, adaptation et formation
2.1 les limites du changement
a- les bornes de la spécialisation
b- la présence de l'interface
c- l'éthique professionnelle
2.2 la nature de la formation
a- la flexibilité de l'action
b- une réflexion pour agir
c- une réflexion sur l'action
3) des perspectives professionnelles
3.1 le cadre de l'action
3.2 les principes de l'action
a- les actions d'information
b- la réflexion sur l'action
c- le recadraga
d- la transformation du métier
3.3 deux situations d'action
a- la situation d'interface
b- la notion de projet
3.4 vers une professionnalisation de l'action
a- les enseignants "ordinaires"
b- les personnels spécialisés
c- un cadre d'action en évolution
CONCLUSION
ANNEXES
annexe 1 : tableaux et documentation
tableaux
historique des principaux textes législatifs
sigles utilisés et illustrations
annexe 2 : le recueil des données
annexe 3 : textes complémentaires
1- d'un établissement médico-social scolaire spécialisé à un centre de ressources pour personnes déficientes auditives
2- enseignants spécialisés : quel avenir ?