Обсуждаем, думаем, решаем
Уважаемые коллеги, 23 марта 2017 г. на заседании РУМО заместителей директоров по воспитательной работе вместе с коллегами о результатах школьных воспитательных мероприятий рассуждала Шавринова Е.Н., заведующий кафедрой социально-педагогического образования СПб АППО, доцент, к.п.н., а 27 апреля 2017 г. мы апробировали анкету, посетив воспитательные мероприятия в ГБОУ СОШ №134 им. С. Дудко.
В разработке Анкеты «Критерии оценки воспитательного мероприятия» (далее Анкета) принимали участие Шавринова Елена Николаевна, заведующий кафедрой социально-педагогического образования СПб АППО, доцент, к.п.н., Вакуленко Любовь Михайловна, заместитель директора ДДЮТ «На Ленской» по организационно-методической работе, методист, заместители директоров по воспитательной работе
Берёзко Сергей Николаевич, Горнистова Елена Викторовна, Дмитрук Лариса Евгеньевна, Ефимов Сергей Владимирович, Иванова Ольга Григорьевна, Казенова Светлана Альбертовна, Кузьмичёва Елена Евгеньевна, Майорова Оксана Александровна, Милованова Людмила Афанасьевна, Мухаметзянова Е.А., Наливайко Марина Анатольевна, Наливайко Марина Анатольевна, Райлян Оксана Викторовна, Седова Ольга Геннадиевна, Фукс Вера Александровна, Харчилава Ольга Петровна, Шум Лариса Викторовна.
Вопрос оценивания воспитательного мероприятия не праздный. Сегодня требования к воспитательному процессу таковы, что нужно научиться вести мониторинг изменений в личностном развитии детей, в воспитательном процессе в целом.
Анкета является одним из инструментов оценивания, которым может воспользоваться эксперт.
При обдумывании содержания каждого критерия, не было параметров, от которых разработчики хотели бы полностью отказаться. Думается, что каждый эксперт, может выделить для себя тот момент, который считает главным.
Методика работы с анкетой
- Педагоги в школе (классные руководители, воспитатели ГПД и др. сотрудники) должны заранее познакомиться с критериями и показателями оценки. Это делается, как правило, на школьных методических объединениях.
- Эксперт, например, заместитель директора по воспитательной работе, отмечает в анкете по шкале: 0 – параметр отсутствует; 0-1 – параметр частично присутствует; 2 – параметр полностью присутствует.
- Затем результаты переносятся в таблицу, например, в редакторе Exsel. Компьютер считает результат. Настройки программы позволяют сразу выйти на диаграммы, которые делают результат более наглядным.
- Анализ полученных результатов позволит заместителю директора увидеть слабые стороны проведенного воспитательного мероприятия и обсудить его с коллегой.
- Многократно проведенное анкетирование позволит заместителю директора составить общую картину качества проводимых воспитательных мероприятий в школе.
В анкету после обсуждения были внесены коррективы. Приглашаю Вас посмотреть новый вариант анкеты и высказать свое суждение. Анкета опубликована на странице блога Обсуждаем анкету "Критерии оценки воспитательного мероприятия".
Ниже приводятся тезаурус по каждому критерию, присутствующему в Анкете, что позволит при анализе мероприятия более вдумчиво подойти к его оцениванию.
Анкета предназначена специалистам, занимающимся вопросами воспитания, и позволяет отследить результат воспитательного воздействия мероприятий, проводимых учителями, классными руководителями, педагогами-организаторами, воспитателями ГПД и др. сотрудниками.
Тезаурус
Критерий: Актуальность
Актуальность проводимого воспитательного мероприятия заместитель директора по воспитательной работе может дать на основании анализа социальных проблем, материалов научных исследований, анализа педагогического опыта, анализа детского и родительского спроса, современных требований модернизации системы образования, потенциала образовательного учреждения и т.д. Опираясь на эти положения, учитель, проводящий воспитательное мероприятие, в плане-конспекте или технологической карте может отразить свое видение актуальности, выбрав одну или две описанных выше позиций, предлагаемого ребятам, например, классного часа.
Критерий: Целесообразность
Методика «СМАРТ-цели» дает нам пять основных критериев, которым соответствуют поставленные цели:
- Конкретность цели
- Измеримость цели
- Достижимость цели
- Реалистичность цели
- Ограниченность во времени
Критерий: Возрастосообразность
Щуркова Н.Е., профессор кафедры педагогики Московского института открытого образования, доктор педагогических наук, профессор в своих книгах[1], в частности, пишет "Овладение наивысшими ценностями происходит последовательно и постепенно, согласно возрастным способностям и психологическим особенностям школьников. Так возрастные группы школьных лет обучения включают в свой внутренний личностный мир одну из базовых ценностей жизни. Базовые ценности — это открытые усилиями человечества в многовековой истории явления, которые обусловливают существование человечества на земле, гарантируют продолжение и развитие общественной жизни.
- «Природа» — 1 кл.
- «Социальные нормы» — 2 — 4 кл.
- «Человек» — 5 — 6 кл.
- «Общество» — 7 — 8 кл.
- «Жизнь» — 9 — 10 кл.
- «Я» — 11 кл."
Критерий: Целостность
На мероприятии прослеживается соответствие между поставленной целью, решаемыми задачами, отобранным содержанием и полученным результатом. Цель - задачи - содержание – результат: все соответствует между собой. Ценностное наполнение всех этих компонентов дает положительный результат воспитания.
Критерий: Активность детей (включенность в деятельность)
Основным подходом в образовании и воспитании учащихся является системно-деятельностный подход. Как пишет академик А.Г. Асмолов, в любой деятельности можно выделить три момента:
- мотивационно-ценностный (содержание воспитательного мероприятия должно быть направлено на социализацию и развитие личности). На практике при наблюдении за работой педагога и деятельностью учащихся эксперт отмечает активность, заинтересованность, готовность обсуждать и высказываться и пр.
- операционально-технологический (с помощью, каких приемов и методов, технологий организуется деятельность учащихся). На практике при наблюдении за работой педагога эксперт отмечает соответствие выбранных методик предложенному учащимся содержанию.
- ресурсный (с помощью, каких ресурсов: кадровых, материальных, организационных достигается мотивационно-ценностный и операционально-технологический моменты). На практике при наблюдении за работой педагога эксперт отмечает для себя насколько привлеченные ресурсы уместны и дают результат.
Критерий: Владение педагогическими методами, технологиями, приемами
Метод – совокупность приёмов и специальных операций практического и теоретического освоения деятельности, подчинённых решению конкретной задачи.
Методы воспитания – это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания (путь достижения заданной цели воспитания).
Воспитательная технология – совокупность средств и методов осуществления воспитательного процесса для достижения поставленной цели научно-педагогического обоснования характера педагогического воздействия на ребёнка в процессе взаимодействия.
Ведущей технологией на современном этапе является личностно-развивающая технология, которая имеет четко обозначенные этапы работы:
- мотивирование (побуждение) к деятельности;
- создание проблемной ситуации;
- открытие «удивительного» рядом;
- проживание к познаваемому объекту в творческой продуктивной или практической деятельности;
- проживание отношения к познаваемому объекту в творческой продуктивной деятельности
- проживание новых представлений в музыкальной, двигательной, трудовой деятельности;
- этап свободной деятельности детей;
- анализ, самоанализ прожитого события, рефлексия.
Традиционная классификация включает в себя 3 группы методов:
1) методы формирования сознания – воздействие на сознание, поведение, волю с целью формирования системы взглядов и убеждений (рассказ, объяснение, лекция, этическая беседа, внушение, диспут, инструктаж, доклад, пример) обеспечивают решение главной задачи – формирование мировоззрения.
2) методы организации деятельности и формирования опыта поведения - (упражнение, приучение, педагогическое требования, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации).
3) методы стимулирования (мотивация): соревнование, поощрение, наказание, осуждение. Побуждение к социально-одобряемому поведению.
Выделяют методы самовоспитания (самоконтроль, самовнушение, самостимулирование) и контроля за эффективностью воспитания (наблюдение, беседы, опросы, создание ситуаций, анализ деятельности).
Критерий: Владение способами диалогового взаимодействия
Наиболее эффективным для развития коллектива и личности является сотруднический тип взаимодействия, который характеризуется объективным знанием, опорой на лучшие стороны друг друга, адекватностью их оценок и самооценок; гуманными, доброжелательными, доверительными и демократичными взаимоотношениями; активностью обеих сторон, совместно осознанными и принятыми действиями, положительно взаимным влиянием друг на друга, — иначе говоря, высоким уровнем развития всех его компонентов.
Сотрудничество участников воспитательного процесса — это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач. Сотрудничество не допускает бессмысленной, нерезультативной работы. При сотрудничестве возможны конфликты, противоречия, но они разрешаются на основе общего стремления к достижению цели, не ущемляют интересов взаимодействующих сторон, позволяют подняться коллективу, педагогам и учащимся на новый качественный уровень. У школьников формируется отношение к себе и другим людям как творцам общего дела.
Большим воспитательным потенциалом обладает диалоговое взаимодействие. Оно предполагает равенство позиций партнеров, уважительные, положительные отношения взаимодействующих. Такое взаимодействие помогает чувствовать партнера, лучше узнать, понять и мысленно встать на его позицию, прийти к согласию. Принятие партнера таким, каков он есть, уважение и доверие к нему, искренний обмен мнениями позволяют выработать в результате сходные установки, взгляды, убеждения на ту или иную ситуацию. Эффективность диалогу обеспечивают его открытость, искренность, эмоциональная насыщенность, отсутствие предвзятости.
Критерий: Воспитательное пространство
Щуркова Н.Е.: «Материальное поле урока – конечно, организует учитель как автор и субъект урока. Это вся совокупность физических предметов, физических условий, планировка мебели и мизансцена, расположение учебных пособий и принадлежностей, технических учебных средств. Материальное поле в своих характеристиках складывается из воздуха, света, цветовой гаммы, строительных и архитектурных линий, фактуры и эстетики мебели, элементов природы, привнесенных в помещение, функциональности всех блоков и устройств.
Надо ли говорить, что учитель не может проводить занятия в грязном кабинете, когда стулья стоят вверх ножками, доска исписана мелом, кривы и косы ряды столов?! Однако говорить об этом до сих пор приходится. Перечислим общие законы красоты (иногда их называют правилами, потому что они очень простые; заметим – не касаясь понятия прекрасного!) для опоры при наведении порядка и удобства в учебном кабинете.
Их немного:
- закон «Ничего лишнего!»;
- закон гармонии цвета и гармонии линий;
- закон концентрического центра (он один в сооружаемом объекте);
- закон соответствия формы и содержания (функции, назначения, цели);
- закон ритмичности (касается любого объекта, от музыки и до сервировки);
- закон единства фактуры (материала, из которого нечто сооружается);
- закон соотношения верхней и нижней части объекта.
В совместной деятельности с детьми, благоустраивая школьный дом и обставление кабинета
Духовное поле урока рождается взаимными отношениями между детьми и педагогом, между детьми (мальчиками и девочками, сильными учениками и слабыми). Но не меньшее влияние оказывает на духовное поле вся система ценностных отношений детей, в том числе к школе и педагогу, к обществу и самому себе. Духовное поле – дитя социальных отношений группы. Благоприятное поле складывается при положительном отношении к названным объектам, и наоборот: неблагоприятный духовный климат – если к выделенным ценностям отрицательное отношение либо если дети вообще не воспринимают ценностных объектов. Чтобы создавать благоприятный климат в группе, необходимо культивировать уважительные, нежные, доброжелательные и великодушные отношения в группе, так чтобы каждый ребенок был принят и признан группой. На уроке важно, чтобы каждый мог иметь право высказаться, возразить, проявить свое мнение и не подвергаться насмешкам и презрению. Все дети на уроке равны в уважении к ним».
Критерий: Владение организационными навыками
Организаторские способности проявляются в умении учителя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги и тому подобное.
Организационная деятельность учителя связана главным образом с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.
Организационный компонент включает в себя организацию информации в процессе ее сообщения учащимся и организацию различных видов деятельности учащихся таким образом, чтобы результаты соответствовали целям системы собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с учащимися. Взаимодействие предполагает объединение, интеграцию членов взаимодействующей группы и воздействие на группу педагога-организатора, обеспечивающего эту интеграцию. Интеграция является организаторской деятельностью, направленной на учет, контроль, установление индивидуальной ответственности и т.д. В связи с этой стороной деятельности педагог должен уметь организовывать свое время, индивидуальную работу учащихся, коллективную деятельность учащихся, осуществлять взаимодействие с учащимися в учебной работе и т.д.
Организаторские умения - это умения:
- организовывать групповую и индивидуальную работу учащихся с учетом всех факторов;
- организовывать индивидуальные и проводить деловые учебные игры, дискуссии, тренинги;
- управлять психическим состоянием учащихся на учебных занятиях;
- диагностировать познавательные возможности и результаты познавательной деятельности;
- оценивать результаты учебной работы, соответствие достигнутого уровня нормативному;
- организовывать усвоение учебного материала согласно программным требованиям и потенциальным возможностям учащихся;
- осуществлять коррекцию учебной деятельности
http://www.bsu.ru/content/page/1415/hec/aismontas/13.htm
Щуркова Н.Е.: «Педагогические правила организации деятельности должен знать каждый педагог, организующий групповую деятельность, – точно так же, как швея, токарь, хирург, художник, летчик знают элементарные правила работы с материалом, аппаратурой, красками, тканями. Наш материал сложнейший – человеческая психика, и требования к проведению мероприятий должны быть очень высокими и строгими по адресу педагогического мастерства.
Вот эти организационные требования:
- определение объема работы (что именно делаем за предоставленное время);
- ограничение времени работы (сколько времени нам нужно для исполнения);
- распределение ролей для каждого (что делает каждый в процессе работы);
- подготовка необходимых средств (что будем использовать для работы);
- обсуждение способа работы, выбор методики (как легче это выполнить);
- расположение всех участников (мизансцена: кто и где находится);
- определение полномочий педагога (какова роль и действия педагога);
- рефлексия (мысленное воспроизведение происшедшего) и оценка сделанного;
- общая благодарность каждого всем и всех каждому (мы друг без друга не смогли бы выполнить задуманный проект)».
Критерий: Культура речи
<...>Речь учителя — образец для подражания учащихся, основное условие филологического и умственного развития.<...>
Речь учителя формирует познавательные установки, мотивы и интересы учащихся.
<...> Подробнее в учебно-методическом пособии "Управленческие аспекты деятельности заместителей директоров по воспитательной работе" стр.253.
Критерий: Педагогическая импровизация
Щербакова Т. Н.: Импровизация как компонент творчества современного педагога [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 13-16. https://moluch.ru/conf/ped/archive/100/5010
Импровизация педагогическая — деятельность учителя, воспитателя, осуществляемая в ходе педагогического общения, без предварительного осмысления, обдумывания. Целью импровизации является нахождение нового решения в конкретных условиях обучения и воспитания, а ее сущность составляет быстрое и гибкое реагирование на возникающие педагогические задачи.
Педагогическая импровизация – способность педагога быстро и верно оценивать ситуацию принимать решение сразу, без развернутого логического рассуждения на основе накопленных знаний, опыта и интуиции.
Объективные критерии
- Внезапность (неожиданность препятствия, скорость ответного действия на нежиданную ситуацию или внезапно изменившуюся ситуацию, новизна этого действия, его необычность и несовпадение с ожидаемыми действиями)
- Сиюминутность (незамедлительность действия)
- Новизна (степень оригинальности)
- Публичность (наличие зрителей, участников импровизации)
- Педагогическая значимость (способствование воспитанию, развитию личности)
Критерии импровизации в восприятии зрителей
- Удивление (реакция на неожиданное)
- Включенность
- Активность
- Эмоциональная отзывчивость
- Концентрация внимания
- Скачок интереса
- Повышение тонуса и настроения
- Глубина сопереживания
Показателями могут быть вскинутые брови зрителей, сияние глаз, невольные жесты, реплики, смех с мест и пр.
[1] Программа воспитания в школе (старший подросток, 7-8 класс). (Педагогика)
Собранье пестрых дел. Методические материалы для школьного педагога. Часть 2 (Педагогика)
Собранье пестрых дел.Часть 5. Методические материалы для школьного педагога (Педагогика)
Функционально-операционная разработка содержания педагогической технологии (Педагогика)
Структурное содержание педагогической технологии (Педагогика)
Программа воспитания в школе (младший подросток, 5-6 класс). (Педагогика)
Собранье пестрых дел. Методические материалы для школьного педагога (Педагогика)
Собранье пестрых дел. Методические материалы для школьного педагога (Педагогика)
Понятийный аппарат педагогической технологии (Педагогика)
Педагогические технологии: технологическая карта воспитания (Педагогика)
Программа воспитания в школе (младшеклассник, 2-4 класс). (Педагогика)
Программа воспитания в школе (ранняя юность, 9-10 класс). (Педагогика)
Собранье пестрых дел. Методические материалы для школьного педагога (Педагогика)