光復各班閱讀推動學習情形
閱讀能力是一切學習的基礎，關乎孩子的心智啟發與終身學習的能力。不管是對孩子本身的學習或是對國家的發展，閱讀能力的培養都是刻不容緩的大事。
閱讀能力對日後學習影響深遠，想奠定孩子的閱讀基礎該如何做呢？ 光復的老師知道------
閱讀是讓學生接觸知識、拓展經驗視野與國際觀的重要管道
雖然教育歷經改革，但是大多數老師的教學多以標準化的教科書作為學生學習的主要內容。但光只有教科書的學習是不夠的，如何彌補學生們『課本之外的知識』貧乏的困境，成為老師們心中急欲解決的難題。所以，光復的老師不只教學生讀書，還教學生主動閱讀，學會理解閱讀，就如苗木在園丁的悉心照料下萌出漂亮的要苗，再從大地汲取更豐厚的養分才能長成茂密的林木。閱讀是讓學生得以接觸知識大地、拓展經驗視野的重要管道，光復老師想盡辦法，鼓勵學生閱讀，走進圖書館，與圖書館為友，「享」讀「悅」讀，主動學習與探究，建立閱讀習慣，使閱讀融入生活。
學生的學習不能等。當時，我從他校考進入光復，帶來了一大批套書，便將圖書放在教室中供學生自由取閱；藏書幾度增補，數年後竟也有如小型圖書室般的規模。有了這些書本，孩子們閱讀的機會增加了，下課了，不再只是躲避球，友伴言談之間不再只有連續劇的對話情節，造句作文中也開始出現不一樣的改變，不論是修辭或內容，都令人驚嘆。和其他老師分享我的班級圖書櫃之後，經過，一番耕耘，光復從閱讀看見學生的改變－光復的種子，竟能有機會盟芽茁壯、探尋那一方可以讓他們長成世界之森的沃土。
隨者數位資訊科技的日新月異，光復老師還教導學生應用數位科技，培養解決問題的能力，不只會讀書，還要會使用其他學習平臺資源，藉由閱讀，培養學生多元國際觀。
「學習如何閱讀」、「透過閱讀來學習」
一般來說，孩子的閱讀可以大略粗分成兩個階段：第一個階段是「學習如何閱讀」，第二個階段才是「透過閱讀來學習」。也就是說，要達到「閱讀是通往世界的道路」這樣的理想之前，孩子必須先學會基本的閱讀技巧。 小學一、二年級為奠定自主閱讀能力的關鍵期，經過老師適當的陪伴和教導，孩子到了小學三年級，要能達成具備文字識讀、閱讀理解和有良好的閱讀動機等三大目標；到了三年級以後，我們則期待孩子能在大量閱讀中，累積更多的背景知識並發展出有效的閱讀策略，以逐步達成精熟的閱讀以及深層的閱讀理解。
自發、互動、共好
終身學習 閱讀終生
光復教師團隊鑒於閱讀的重要性，希望能夠奠定學童的閱讀基礎，期望運用多元創意的閱讀活動，全方位的閱讀教育，使閱讀學習質量並重，同時更兼顧兒童閱讀學習的實用性、積極性及永續性，有效幫助學生培養12年國教「自發、互動、共好」之核心素養，做到終身學習，閱讀一輩子。
用「真」心設計多元情境
以空間美學思維，希望學校就是一本書，時時可學習，處處可閱讀
光復校園規劃以空間美學思維，希望學校就是一本書，每一個空間都有意涵，都能產生書本與人的互動。讓閱讀自然而然可以成為生活當中的一種習慣。
在一個知識持續變動的時代，哈佛大學意識到，「怎麼敎」比「教什麼」更重要；它們更提醒全世界。各級老師與父母，在學習這條路上，角色必須調整，我們不再是單向傳遞知識的聖人，而是與學生一同探索學習的伙伴。
閱讀並不是一件「自然而然」就可以學會的事，所以，光復的老師會教學生如何閱讀-------
光復的老師都希望孩子能經由閱讀接觸到很多知識，發展想像和創造力，並可以透過閱讀發展出對世界更寬闊的理解。但事實上，閱讀並不是一件「自然而然」就可以學會的事，更不是隨著年齡增長或只要有上學，就理所當然發展出來的能力。閱讀涉及非常多的能力與技巧，需要長期的努力學習才能達到精熟的境界。有的人雖然具備基本的識字能力，但常有看沒有懂，無法達到真正的閱讀理解。
老師會-教孩子閱讀可用不同的方式去教，試著用不同的方式去引導，或許這樣的對話就能夠一直持續下去了。有老師說，因為一場精采的閱讀教學討論研習，讓她想和孩子做這樣討論的閱讀，她說：因為沒做過，就更應該試試看，或許孩子的回答會讓你會心一笑，或許會拉著你的思緒跑來跑去，也或許會在混亂中結束，但是誰知道呢？
•用閱讀理解策略教學，增加學生語文及閱讀力
•晨讀10分鐘，安靜閱讀，大量閱讀，生活時時不忘閱讀，培養未來少年。
•繪本教學為主，文字量逐漸加多，並學會分享說故事。
•主題式閱讀學習，讀完後，分組練習做讀書報告。從閱讀發現學習的感動，進而影響週遭的人。
•強化閱讀理解能力，開始融入更深的英文讀本。
•開始加入讀者的意見思考，並學會在讀完後、練習運用心智圖。
•走讀國立公共資訊圖書館，腹有詩書氣自華。
•活用圖書館，認識不同書的不同位置。與書為友，天長地久。
•閱讀與寫作緊密連結，學生因閱讀，語文能力提升，產出佳作。
•運用閱讀教學策略，提升學生閱讀理解，進行創作發表，提升學生寫作能力。
•應用資源，教導學生學會圖書館利用與資訊檢索能力，並於臺中市認證平台認證與記錄。
光復的老師會------對學生閱讀個別差異給予輔導及協助
(1)了解學生閱讀起點行為，藉由學生識字量多寡，提供學生相對應的書單各公共圖書館借閱。
(2)要求各班級老師協助閱讀流暢性不夠的學生挑選適當讀本， 引導其培養獨立閱讀的能力。
扶助教學發展，先從課文中出發，從閱讀理解策略切入。
(1) 運用多元評量。 (2) 強化動機，有效教學。 (3) 以學生為主體，適性輔導，差異化教學。
拔尖-加深加廣語文能力，校內自辦語文資優方案班
(1) 低年級:培養學生說故事能力。(2) 中年級:增強閱讀理解及寫作能力。 (3) 高年級:增加閱讀策略理解教學比重
指導學生運用閱讀能力進行重大議題之探究活動。
老師會協助及輔導個別差異學生教學扶助--
(1) 低年級:加強識字與詞彙、句型。
(2) 中年級:練習句型、朗讀、課文理解。
(3) 高年級:加深課文理解、寫作。
光復學園中的每一個孩子，絕對是最快樂且幸福的
在光復優質的教師專業團隊帶領下，學校每一件事的推動；每一個活動的辦理；每一個課程的實施，都是以學生為考量的主角，透過有意義的舖設與編排，呈現出教育意涵的達成，我們不會求瞬間成果的展現，而是在明確目標下，逐年達成的教育成效。
閱讀理解心智圖
我 們 能數出一顆蘋果有多少顆種子，但我們數不出一顆種子可以結多少蘋果。當我們為孩子埋下閱讀的種子，學生們將透過閱讀，開啟生命之窗，跨越視界的藩籬，並帶領他們躍向國際，以歡悅的心情迎向終身學習的人生。閱讀-是開啟智慧的鑰匙，閱讀-更是新世代終身學習的關鍵能力，會閱讀的學生，透過文字，將迅速掌握知識與訊息。
要當未來的公民需要具有高層次的閱讀能力，閱讀力就是國家競爭力。閱讀推動教育的目的，在幫助更多孩子因閱讀成為教育的受益者。然而，在資訊氾濫、電腦取代傳統閱讀學習的新時代，學校應思考，如何運用閱讀教育，提供學生具有理解、省思、批評判斷的高層次思考能力，方能引導學生學習更深層化知識，因此，培養一個具有高思考力的閱讀人，是本校閱讀教育的第一目標。所以，本校實施校本閱讀課程，「以學生為中心」，看重學生「如何學」，「學什麼」，從一到六年級安排主題閱讀學習課程，透過閱讀教學，讓學生主動、自動與書本對話，養成閱讀融入生活的習慣。此外，本校逐年辦理多項、多樣化、趣味化的閱讀推動教育活動，希望從閱讀興趣的養成，提升學生識字量及閱讀理解、創意寫作能力，最後以多元智能呈現做成果的展演。