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El Programa de los Años Intermedios (PAI) del Bachillerato Internacional© (IB) es un marco académico riguroso que anima a los alumnos de 11 a 16 años a establecer conexiones prácticas entre sus estudios y el mundo real.
Es un programa de cinco años que puede impartirse en una asociación de colegios o en varios formatos abreviados (de dos, tres o cuatro años). Los alumnos que completan el PAI cuentan con una preparación adecuada para cursar el Programa del Diploma (PD) del IB .
El PAI tiene como fin formar jóvenes que asuman un papel activo en su aprendizaje y tengan una mentalidad internacional, al tiempo que puedan sentir empatía con los demás y dar a su vida un propósito y un significado.
El programa ofrece a los alumnos las herramientas necesarias para indagar una amplia variedad de cuestiones e ideas de importancia local, nacional y global. Como resultado, los jóvenes se convierten en pensadores creativos, críticos y reflexivos
El marco curricular del PAI consta de ocho grupos de asignaturas que ofrecen una educación amplia y equilibrada a los alumnos durante los primeros años de la adolescencia.
El programa PAI:
Aborda de manera holística el bienestar intelectual, social, emocional y físico de los alumnos.
Brinda a los alumnos oportunidades de desarrollar los conocimientos, actitudes y habilidades que necesitan para manejar situaciones complejas y actuar de modo responsable en el futuro.
Garantiza la amplitud y profundidad de la comprensión mediante el estudio de ocho grupos de asignaturas.
Requiere que los alumnos estudien al menos dos lenguas para fomentar su comprensión de sus propias culturas y las de otras personas.
Capacita a los alumnos para participar activamente en el servicio a la comunidad.
Contribuye a preparar a los alumnos para la educación superior, el mundo laboral y para continuar aprendiendo durante toda la vida.
PERFIL DE LA COMUNIDAD IB
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA INDAGACIÓN
COMPRENSIÓN CONCEPTUAL
Un concepto es una “idea importante”, un principio o una noción perdurables cuya importancia trasciende sus orígenes, disciplinas o marcos temporales. Los conceptos constituyen el vehículo para la indagación de los alumnos sobre cuestiones e ideas de importancia personal, local y global .
En el PAI, la comprensión conceptual se estructura mediante conceptos clave y conceptos relacionados prescritos. Los profesores deben utilizar estos conceptos para desarrollar el currículo. Asimismo, los colegios pueden identificar y desarrollar conceptos adicionales para cumplir con los requisitos curriculares locales y adaptarlos a sus circunstancias concretas.
Recuerda:
No incluye referencias concretas al contenido de la unidad.
Puede ser transferible a otras unidades o asignaturas.
No es necesario conservar los conceptos en su forma nominal: pueden conjugarse, convertirse en adjetivos, etc.
CONCEPTOS CLAVE
Los conceptos clave favorecen el desarrollo de un currículo amplio. Representan ideas importantes que tienen pertinencia intradisciplinaria e interdisciplinaria. La indagación sobre conceptos clave puede facilitar el establecimiento de conexiones entre:
Distintas materias del mismo grupo de asignaturas (aprendizaje intradisciplinario).
Distintos grupos de asignaturas (aprendizaje interdisciplinario).
Existen 16 conceptos claves y en cada grupo de asignatura se estudian un grupo específicos de conceptos.
CAMBIO
(Individuos y Sociedades - Ciencias - Arte - Ed. Física)
El cambio es la conversión, la transformación o el paso de una forma, un estado o un valor a otros. La indagación del concepto de cambio implica la comprensión y evaluación de las causas, los procesos y las consecuencias.
COMUNICACIÓN
(Lengua y Lit. - Adq. de Lenguas - Arte - Diseño - Ed. Física)
La comunicación es el intercambio o la transferencia de signos, datos, ideas y símbolos. Para que tenga lugar, se requiere un emisor, un mensaje y un receptor, e implica el acto de trasmitir información o significado. La comunicación eficaz requiere un “lenguaje” común, que puede ser escrito, oral o no verbal.
COMUNIDADES
(Diseño)
Las comunidades son grupos que viven en proximidad, ya sea en el tiempo, en el espacio o por su relación. Incluyen, por ejemplo, grupos de personas que comparten ciertas características, creencias o valores, así como grupos de organismos interdependientes que conviven en un hábitat determinado.
CONEXIONES
(Lengua y Literatura - Adquisición de Lenguas)
Las conexiones son vínculos, nexos y relaciones entre las personas, los objetos, los organismos o las ideas.
CREATIVIDAD
(Lengua y Literatura - Adquisición de Lenguas)
La creatividad es el proceso de generar ideas novedosas y considerar las ideas ya existentes desde nuevos puntos de vista. Incluye la capacidad de reconocer el valor de las ideas cuando se desarrollan respuestas innovadoras ante los diversos problemas, y puede observarse tanto en el proceso como en los resultados, los productos o las soluciones.
CULTURA
(Adquisición de Lenguas)
La cultura comprende una variedad de creencias, valores, intereses, actitudes, productos, formas de conocimiento y patrones de conducta aprendidos y compartidos que son creados por las comunidades humanas. El concepto de cultura es dinámico y orgánico.
DESARROLLO
(Diseño - Ed. Física)
El desarrollo es el acto o el proceso de crecimiento, progreso o evolución, que a veces tiene lugar mediante mejoras iterativas.
ESTÉTICA
(Arte)
La estética trata sobre las características, la creación, el significado y la percepción de la belleza y el gusto. El estudio de la estética desarrolla las habilidades necesarias para el análisis y la apreciación crítica del arte, la cultura y la naturaleza.
FORMA
(Matemáticas)
La forma es la configuración y la estructura subyacente de una entidad u obra, e incluye su organización, características esenciales y aspecto externo.
IDENTIDAD
(Arte)
La identidad se refiere a las características particulares que distinguen a los individuos, los grupos, las cosas, las eras, los lugares, los símbolos y los estilos.
INTERACCIONES GLOBALES
(Individuos y Sociedades)
El concepto de interacciones globales se centra en las conexiones entre los individuos y las comunidades, así como en sus relaciones con los entornos construidos y naturales, desde la perspectiva del mundo en su conjunto.
LÓGICA
(Matemáticas)
La lógica es un método de razonamiento y un sistema de principios utilizado para construir argumentos y alcanzar conclusiones.
PERSPECTIVA
(Lengua y Literatura)
La perspectiva es la posición desde la que observamos situaciones, objetos, datos, ideas y opiniones. Puede asociarse con individuos, grupos, culturas o disciplinas. Las distintas perspectivas a menudo dan lugar a diversas representaciones e interpretaciones.
RELACIONES
(Ciencias - Matemáticas - Ed. Física)
Las relaciones son las conexiones y asociaciones entre las propiedades, los objetos, las personas y las ideas, incluidas las conexiones de la comunidad humana con el mundo en que vivimos. Todo cambio en una relación acarrea consecuencias, algunas de las cuales pueden ser de alcance reducido, mientras que otras pueden tener un alcance mucho mayor, llegando a afectar a grandes redes y sistemas, como las sociedades humanas y el ecosistema planetario.
SISTEMAS
(Individuos y Sociedades - Ciencias - Diseño)
Los sistemas son conjuntos de componentes interdependientes o que interactúan. Proporcionan una estructura y un orden en los entornos humanos, naturales y construidos, y pueden ser estáticos o dinámicos, simples o complejos.
TIEMPO, LUGAR Y ESPACIO
(Individuos y Sociedades)
El concepto de tiempo, lugar y espacio comprende estos tres elementos que están intrínsecamente unidos, y se refiere a la posición absoluta o relativa de las personas, los objetos y las ideas. Se centra en el modo en que construimos y utilizamos nuestra comprensión de la ubicación (“dónde” y “cuándo”).
CONCEPTOS RELACIONADOS
Los conceptos relacionados favorecen la profundidad del aprendizaje. Son disciplinarios y resultan útiles para explorar los conceptos clave con más detalle. La indagación sobre los conceptos relacionados ayuda a los alumnos a lograr una comprensión conceptual más compleja y sofisticada. Los conceptos relacionados pueden surgir del tema de una unidad, o de las características y los procesos propios de la asignatura. (consultar los conceptos relacionados en cada grupo de asignatura)
ENUNCIADOS DE INDAGACIÓN
Los enunciados de la indagación presentan la comprensión conceptual (concepto clave más concepto relacionado) en un contexto global con el objeto de enmarcar la indagación y orientar el aprendizaje hacia un fin determinado. Estos enunciados se forman de la unión de la comprensión conceptual y de los contextos globales teniendo en cuenta su área de exploración.
CONTEXTOS GLOBALES
Los contextos globales orientan el aprendizaje hacia la indagación independiente y compartida sobre la condición que nos une como seres humanos y la responsabilidad que compartimos de velar por el planeta. Tomando el mundo como contexto más amplio para el aprendizaje, en cada una de los grupos de asignaturas se pueden tener lugar exploraciones significativas de:
CONTEXTOS GLOBALES Y ÁREAS DE EXPLORACIÓN
POSTERS FINAL (2).pdfTodas las unidades de trabajo del PAI ofrecen a los alumnos oportunidades de desarrollar y practicar las habilidades de los enfoques del aprendizaje. Estas habilidades les son de gran ayuda para lograr los objetivos generales y específicos del grupo de asignaturas. Las habilidades de los enfoques del aprendizaje se clasifican en cinco categorías que son comunes a todos los programas de educación internacional del IB. Dentro de cada categoría, los programas del IB identifican habilidades concretas que pueden presentarse, practicarse y consolidarse dentro y fuera del aula. Las habilidades de los enfoques del aprendizaje son pertinentes a todos los grupos de asignaturas del PAI; sin embargo, los profesores también pueden encontrar indicadores de estas habilidades que sean exclusivos o particularmente pertinentes para un curso o grupo de asignaturas concreto.
PREGUNTAS DE INDAGACIÓN
Los enunciados de la indagación ayudan a los profesores y los alumnos a identificar preguntas de indagación fácticas, conceptuales y debatibles. Las preguntas de indagación orientan la enseñanza y el aprendizaje, y ayudan a organizar y secuenciar las experiencias de aprendizaje.
Preguntas fácticas:
Se basan en conocimientos o datos.
Son impulsadas por los contenidos.
Se relacionan con las habilidades.
Se sustentan en pruebas.
Pueden utilizarse para explorar la terminología empleada en el enunciado de la indagación.
Con frecuencia se refieren a temas de actualidad.
Facilitan la comprensión y se prestan a ser recordadas en otras situaciones.
Preguntas conceptuales:
Permiten la exploración de ideas importantes que conectan los datos y los temas.
Ponen de relieve oportunidades para comparar y contrastar.
Exploran contradicciones.
Conducen a una comprensión disciplinaria e interdisciplinaria más profunda.
Fomentan la transferencia a situaciones, cuestiones, ideas y contextos que pueden ser más o menos conocidos.
Estimulan el análisis y la aplicación.
Preguntas debatibles:
Permiten el uso de datos y conceptos para debatir una posición.
Promueven la discusión.
Exploran ideas y cuestiones importantes desde múltiples perspectivas.
Pueden ponerse en tela de juicio.
Presentan tensión.
Pueden ser deliberadamente polémicas.
Estimulan la síntesis y la evaluación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR GRUPO DE ASIGNATURAS
REFLEXIÓN
La sección “Reflexión” del planificador de unidades del PAI ofrece a los profesores la posibilidad de registrar sus reflexiones en tres momentos importantes de la elaboración y la realización de la unidad. En el planificador de unidades, la reflexión puede representar un punto de partida para la planificación colaborativa, un recordatorio para reflexionar continuamente a lo largo del proceso de enseñanza y un formato que se puede utilizar para evaluar las estrategias de enseñanza y los resultados del aprendizaje.
La reflexión implica la consideración individual y colaborativa de la planificación, el proceso y el impacto de la unidad. La revisión de cada uno de los elementos de la planificación de las unidades del PAI es una estrategia valiosa para la reflexión, que puede resultar de gran utilidad a los docentes cuando se realiza antes de enseñar la unidad, mientras se la enseña y después de haberla enseñado. Asimismo, la inclusión de los alumnos en esa reflexión sobre la unidad constituye una importante estrategia para promover el enfoque educativo centrado en el alumno que proponen los programas del IB.
ANTES DE ENSEÑAR LA UNIDAD
ANTES DE ENSEÑAR LA UNIDAD
¿Por qué pensamos que la unidad o los temas seleccionados serán interesantes?
¿Qué es lo que los alumnos ya saben y pueden hacer?
¿Qué han visto los alumnos en esta disciplina anteriormente?
Según nuestra experiencia, ¿qué podemos esperar en esta unidad?
¿Qué oportunidades ofrece esta unidad para desarrollar los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB
¿Qué posibles conexiones interdisciplinarias podemos encontrar?
¿Qué sabemos sobre las preferencias y los patrones de interacción de los alumnos?
¿Hay alguna posibilidad de que tenga lugar un aprendizaje-servicio significativo?
¿Qué aspectos de la unidad podrían inspirar proyectos personales o comunitarios?
¿Podríamos crear oportunidades auténticas para el aprendizaje-servicio?
¿Cómo podemos usar el plurilingüismo de los alumnos como recurso para el aprendizaje?
MIENTRAS SE ENSEÑA LA UNIDAD
MIENTRAS SE ENSEÑA LA UNIDAD
¿Qué dificultades enfrentamos en el curso de la unidad o las tareas de evaluación sumativa?
¿Qué recursos están resultando de utilidad y qué otros necesitamos?
¿Qué indagaciones de los alumnos están surgiendo?
¿Qué podemos ajustar o cambiar?
¿Qué habilidades necesitan más práctica?
¿Qué nivel de participación de los alumnos observamos?
¿Cómo podemos ofrecer andamiajes para el aprendizaje a los alumnos que necesitan más ayuda?
¿Qué está ocurriendo en el mundo ahora que podamos conectar con la enseñanza y el aprendizaje en el marco de la unidad?
¿En qué medida son coherentes las experiencias de aprendizaje con los objetivos de la unidad?
¿Qué oportunidades detectamos para ayudar a los alumnos a explorar la naturaleza interpretativa de los conocimientos, incluidos los sesgos personales que podrían mantenerse, revisarse o rechazarse? (Desarrollo de las habilidades de Teoría del Conocimiento del PD)
DESPUÉS DE ENSEÑAR LA UNIDAD
DESPUÉS DE ENSEÑAR LA UNIDAD
¿Cuáles fueron los resultados del aprendizaje de esta unidad?
¿En qué medida sirvió la tarea de evaluación sumativa para distinguir los niveles de logro?
¿Fue suficientemente compleja para permitir a los alumnos alcanzar los niveles más altos?
¿Qué pruebas del aprendizaje podemos observar?
¿Qué productos del aprendizaje deberíamos documentar?
¿Qué estrategias de enseñanza resultaron eficaces? ¿Por qué?
¿Qué resultó sorprendente?
¿Qué acciones iniciadas por los alumnos observamos?
¿Qué haremos de otro modo la próxima vez?
¿Cómo aplicaremos nuestra experiencia para planificar la próxima unidad?
¿Con qué grado de eficacia diferenciamos el aprendizaje en esta unidad?
¿Qué aspectos de esta unidad pueden servir a los alumnos para el siguiente año o nivel de estudio?
¿Con qué grupos de asignaturas podríamos trabajar la próxima vez?
¿Qué aprendimos de la estandarización de la evaluación?
DISTRIBUCIÓN DE AÑOS PAI
8vo Básica Superior - AÑO PAI 2
9no Básica Superior - AÑO PAI 3
10mo Básica Superior - AÑO PAI 4
1ero Bachillerato - AÑO PAI 5
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