２年次研究では、研究主題である幕別分校の魅力再構築に向けて研究を進めました。研究内容を大きく２つに分けて毎月１回の研究をグループで実施しました。前期は学校の魅力を再構築するための研究を行いました。後期は主体的・対話的で深い学びを進めるために単元計画、指導略案などの作成を通して授業改善に取り組みました。それらを通して、幕別分校の魅力を再構築し選ばれる学校となるよう研究実践をし、成果等をまとめました。

北海道中札内高等養護学校幕別分校の魅力をどのように発信していくかについて研究しました。はじめに本校の特色として『特色ある授業』『産業総合学科』『学校行事』『進路指導』の４つに大別できるのではないかと定義付けしました。その後、それぞれの特色についてどのように発信したら良いかなど、魅力発信シートを作成しながら議論を重ねました。各グループからは、「地域の方や小中学校の児童や保護者に向けて発信すること」「新たな分校ポスターを作成すること」「SNSを活用して積極的に発信すること」「分校の授業内容について動画やHPで発信すること」など様々なアイデアが出され、各チームが魅力を発信するための具体的な実践をすることができました。各チームの研究結果は次のタブから御覧いただくことができます。 

各チームが研究を通して、幕別分校の魅力について共通認識を図り、職員が一丸となって学校の魅力の発信に取り組めたことは大きな成果だと言えます。また、各チームの結果から共通して考えられることは、幕別分校の魅力をどのように『つたえる』のかということです。近年の情報技術発達に伴い、学校の情報を得る方法もインターネットなどを通じて手軽に入手できるようになりました。学校ホームページや学校公式YouTube、X（旧Twitter）などで情報を継続的に発信する重要性を確認することができました。また、デジタル媒体による発信に限らず、学校紹介ポスターを掲示したり、新聞等の広告へ情報提供したりするなど、従来どおりのアナログベースによる発信方法を取り入れながら、幕別分校の魅力について継続的に発信し続ける必要性があると意見が多くありました。今後も、北海道中札内高等養護学校幕別分校の魅力が伝わるために、あらゆる媒体を活用しながら発信し続けていきたいと思います。

　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して、基礎的、基本的な知識及び技能の確実な習得、これらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力、表現力等の育成、主体的に学習に取り組む態度を涵養できるよう、授業改善の３つの視点を取り入れながら単元をデザインすることに取り組みました。また、各グループで授業内容を共有しながら単元全体として3つの視点を取り入れた学習指導案を作成しました。

生徒への事前アンケート結果から、３つの視点の中でも主体的な学びへの意識が最も低い傾向があることが分かりました。また、対話的な学びや深い学びについても、日頃意識している生徒は多くはなく、全体的に指導を通じての授業の見直しが必要であることが分かりました。 　

従来の指導方法や授業方法を見直し、「主体的・対話的で深い学びの視点」を各授業に積極的に取り入れるよう、単元計画、指導略案を作成しました。３つの視点を計画に取り入れるために各項目のピクトグラムを配置し、授業の計画全体を俯瞰しながら単元をデザインするよう進めました。

主体的な学びを実現している生徒の姿として、「興味や関心を高める」「自分と結び付ける」「見通しをもつ」などの５つの項目を設定しました。対話的な学びを実現している生徒の姿として、「互いの考えを比較する」「多様な手段で説明する」「共に考えを創り上げる」などの７項目を設定しました。深い学びを実現している生徒の姿として、「思考して問い続ける」「知識・技能を活用する」「自分の思いや考えと結び付ける」などの７項目を設定しました。

　単元計画にピクトグラムを配置することで、授業全体を俯瞰して３つの学びの視点を取り入れながら授業改善を図ることができました。

(1)主体的な学びによる授業改善の成果

　　生徒の主体的な学びを促すために、従来の教育の特徴であった教授型の授業としての一方向的な授業形態から、教師及び生徒同士の対話を通じての双方向による授業改善が見られました。こうしたことから、生徒の主体的な学びに対する自己評価も5.57点から6.39点へと向上しました。

　　生徒の主体性を促すためのポイントとして、授業の導入時にも「本時の目標やねらい」「学習の流れ」「学習単元計画」などの学習への見通しをもたせる工夫をすべての授業で意識して取り組んでいました。その結果として、生徒は学習の先を見通した学びができるようになり、主体的な態度が育成されたと考えられます。また、授業のまとめの場面では、授業の振り返り（ワークシート等）を毎回の授業で実施することで学習に対する意欲付けを図ることができるようになったと言えます。そうした繰り返しの学習は学びの定着を図り、生徒の主体性を育むことにつながると考えられます。

　　視覚的支援としてTVに授業スライドをミラーリングしたり、学習資料等をGoogleクラスルームにアップロードしてデジタル上のワークシートに記入したりするなど、ICTの効果的な利用も生徒の主体性を引き出していたと言えます。学習をクイズ形式で振り返るためのアプリ（Kahoot!）を活用したり、コマ撮りのアニメーションが作成できるアプリ（Stop Motion）など、生徒の興味関心を高めるためのアプリ活用も見られました。また、生徒自身が学習を振り返ったり、アンケートを実施するためのアプリ（Googleフォーム）を活用したりするなど、各授業においてICTを活用しながら授業展開をすることがスタンダート化されてきました。ICTの活用を目的にするのではなく、生徒が主体的に授業に参加するためのひとつの選択肢（手立て）としてのICT活用という、授業の教材づくりの技量が高まったと言えます。

(2)対話的な学びとしての授業改善の成果

　　授業改善のポイントとして、単元全体を俯瞰して対話的な学びを授業展開に組み込めるよう、「互いの考えを比較する」「共に考えを創り上げる」「協働して課題解決する」など対話的な学びの授業の実現を目指して授業改善に取り組みました。こうしたことから、生徒の対話的な学びに対する自己評価が5.95点から6.39点へと向上しました。

　　作業学習では、協働して課題解決する学習場面の設定が多く見られました。清掃作業では、役割分担を生徒主体で決めたり、グループごとに清掃計画を立てたりするなど、生徒中心に学習が進められていました。また、作業計画を立てる際には、互いの意見を出し合うためのツールとして、共同編集機能が備わったアプリ（Google Jamboard等）の活用も見られ、意見を発表したり、互いに比較したり、まとめたりする際の効果的なICT活用が見られました。

       教科学習等でも、単元の中に対話的な学びを取り入れる題材の工夫が多くされていました。ペアやグループになって、互いの意見を交換し合ったり、協力して問題解決をしたりするなど、知識の積み込みだけではなく、生徒同士の対話を通して、自分の考えを表現したり、相手の考えを受容したりするなど、対話的な学びを通して学習する場面が多く見られました。 

(3)深い学びとしての授業改善の成果

　　研究授業の最初に主体的・対話的で深い学びは必ずしも１単位時間の授業の中で実践されるものではないことを確認しました。単元や題材などの全体を通して、深い学びになるように授業改善に取り組みました。こうしたことから、生徒の深い学びに対する自己評価が5.87点から6.66点へと向上しました。

総合的な探究の時間の授業では、生徒の学習意欲を引き出すための工夫として、生活や社会とのつながり、生徒の疑問を基にした授業展開がされるなど、生徒主体の学習が展開されました。生徒自身が抱いた疑問を解決できるよう、これまで学習してきた経験を生かしてアンケートを実施するなど、深い学びへとつなげることができていました。　　　

更に、教科別の学習においても、確かな学力へと結び付くように生徒の生きる力や働く力が養われるように単元計画が立てられていました。防災に関する授業では、これまでの経験や学習をつなげて考えたり、他の授業との関連性だったり、学習内容を整理しながら教科横断的に展開するなど、学習の相互関連付けが苦手な生徒に対して工夫がされていました。

　　作業学習では、特に卒業後の就労を想起させながら学習の展開を図ることが意識されていました。清掃作業や縫工作業、農作業など様々な作業種においても、自分で仕事を探したり、周囲の状況に合わせて行動したり、協力したりすることが就労場面につながるなど「見方・考え方」を働かせることで、働くことへの意欲付けや生徒の学びの意欲を向上させることができたと考えられます。

学習活動全体を通して、授業で学んでいる内容が将来どのように生かされるのかを丁寧に説明したり、既習内容との知識を相互に関連付けることで、生徒が学びに対する意欲を向上させたり、学びに向かう力を向上させる「深い学び」につながると考えられます。

幕別分校の魅力は複数あり、多くの特色があることを確認することができました。その魅力の中心にはすべて生徒が中心にいます。幕別分校の魅力を充実させるためには、生き生きした主体性ある生徒を育成していくことが幕別分校の魅力につながると考えています。幕別分校の教育目標である「たくましく明るく生きる力を育てる」ために、それぞれのチームで実践してきたことを更に深めていく必要があります。幕別分校の魅力を向上させるためには、地域や外部に向けて継続した発信が重要だと考えます。その役割を担うホームページ等の充実をはじめ、地域資源や地域企業との連携実績等を様々な媒体で伝えていくことも大切だと考えます。 

　　　深い学びに向けて、学習の関連性をもたせたり、自らが考えた疑問を調べたり、これまで学習した知識や技能を生かして、より深く考える学習場面の設定を行うなどの授業改善が図られました。一方で教師によるアンケート結果からは平均4.38点という結果となり、3つの視点の中で一番低い得点となりました。この結果は一概に深い学びがあまりできていないというわけではなく、授業単体で見ると深い学びかどうかの判断が難しかったためにこのような評価になったのではないかと、推察されます。

課題としては、各教科の学習を相互に補完し合い、深め合えるような教科横断的な授業の展開が必要だと考えられます。例えば、調理学習などでは、調理で得た知識・技能を生かして、家庭生活で料理を行おうと意識付けさせたり、実習の時に自分でお昼ご飯を準備したり、など様々な場面に関連させられるように働き掛けが行われ、生徒が実際に自分で弁当を作るようになるケースが多々あります。これは調理学習に対する「見方」が変化し、生活にも生かせると生徒自身が学ぶことができた成果だと言えます。

このように、深い学びの育成には、各教科等で学習したことを、家庭生活や社会生活など様々な場面で発揮したり、学習のつながりを持たせたりすることが大切になってきます。こうした各授業における「見方・考え方」を意識させることで、生徒の学びは更に深まっていくと考えられます。