令和６年度公開研究会

（更別農業　岡田T）

Q:生徒増加以外に手応えを感じていることはあるか？YouTube、X等でのフォロアー数が増えた、実習先が増えた等があれば教えて欲しい。また、生徒自身が分校の魅力の発信をすることがあるとよいのですが、そういう機会はあるのか？

A:教員同士で分校の魅力を共通理解できたのが良かった。作業学習を通して学ぶということが1番の魅力であることを、改めて感じられたと思われる。生徒が魅力を発信する場面として、作業体験会、学校体験などで生徒が中学生に分校での活動や魅力を説明する場面を意図的に設けている。実習先でも協力していただいている。少しずつ魅力を発信できていると思われる。

（中標津支援　夏川T）

・（感想）本校では義務の養護学校として6年経ったが、元々は単置の高等養護学校だったので、課題がまだたくさんある。幕別分校の生徒が主体的に学習を楽しんでいるように見受けられる。本校でも参考にしたい。

（釧路鶴野支援　堀T）

Q:生徒が使っているiPadに学籍番号などを振って管理させているのか？

A:この生徒にはこの番号のiPad・・・という様に渡して管理させている。

（釧路鶴野支援　堀T）

Q:生徒も動画を作っているようだが、顔や名前などを出すのを嫌がる生徒に対して、「ボカシ」なども生徒が作っているのか？

A:生徒が作った動画は外部には基本的に出していない。生徒が作った動画は学校行事などで使っている。作る際も生徒に顔や名前を出して良いかどうかを確認している。外部に出す場合は教員が必ずチェックをしている。

〇要約１

　●ICT×インクルーシブ教育　基本的な考え方

　　・「公平」な学びは、良いように見えるが、これで全てを解決することはできない。

→例として、合理的配慮が必要なA君に、〇〇を使うことを認めると・・・周囲からの反発「なぜA君だけ許される」の声が挙がる→先生の説明で全員納得する→その流れを見て、A君は納得できなくなる「なぜ僕だけ・・・自分ができないからだ・・・」

　・複数の学習方法（選択肢）を集団全体に提示することで「公正」な学びが提供できる。

→「公正」の基本：自分に合った学び方を各自が選択できる環境を構築すること。

　・（香川大　坂井先生の言葉）その授業で先生が子供に本当にやらせたいことは何なのかをよく考えて欲しい。

→例として、「この物語の登場人物の心境を書きなさい」という問いに対して、「答えを書く」ことが目的なのか、「答えを表現する」ことが目的なのか。後者なら、書くことが苦手な子供もICTを活用するなど、答えや考えを表現する方法はたくさんある。

　・教員の役割は、一方的に教えるのではなく、中心的に寄り添うことの方が重要になってきている。→「face to face」から「side by side」。集団教育の中で教員から一方的に学習を受けるという一択から、学び方の選択肢を増やし、自分に合った学習方法を選べる教育が、現代の理想的な教育である。

　・ICT×インクルーシブ教育のポイント

　　→教師に求められるのは、①子供に寄り添う姿勢、②子供に任せる勇気、③子供の学びを成立に向かわせる構想力。

　　→学びのポイントとして、①目的の明確化×②環境の調整（ICTの活用）＝③目的の達成。これを達成するにはお互いの違いを認め合うことが必要だが、学級内でその雰囲気を作らないと上手くいかない。

　　→これらを全て一つの学級内だけで達成するのは難しい。そこで「２．５プレイスを生かした個別支援」が重要になる。

〇要約２

●２．５プレイスを生かした個別支援

　　・「２．５プレイス」の概要

　　　　→1stプレイスが家庭などの第一の居場所。2ndプレイスが学校など、自宅以外で長い時間を過ごす場所。2ndの環境が上手く整わないと、不登校の要因になる。3rdプレイスが家庭や学校以外で息抜きできる場所。3rdプレイスは最近注目されているが、自分で探すにはハードルが高い。２．５プレイスは教室以外の居場所（安心できる場所）である。保健室を活用できると良い。近年では「校内教育支援センター」を設け、２．５プレイスとして活用する学校が増えてきている。

　　・学校などでの「支援の限界提示を明確にする」ことが大切であり、これをしないと教員の負担は増える。「チーム学校」として、どこまでできるかを明確にすることで、上手く分担できる。問題が起きた時に関係者がその場に集まれなくても、ICTを活用して遠隔で打ち合わせをすれば、情報を共有することができ、対応の瞬発力がアップする。

　●AIと個別支援の可能性

　　・例①

　　　→教室で怒っている生徒がいる。→その生徒が何故怒っているのかを聞き、教師がBingに解決方法を質問する。→出てきた答えを要約し、生徒に伝える。→その生徒のリアクションや返答から、またBingに質問する。→これを繰り返し、その生徒が「これでなら解決できる」というまで続けたことで、その問題は解決できた。

　　・例②

　　　→保健室に泣きながら飛び込んできた生徒がいた→事情を聞くと「教室でみんなにひどいことを言って飛び出してきた。みんな怒っていると思う。もう転校するしかない」と言っていた。→教室にカメラを置き、保健室からクラスの様子を一緒に見て、クラスメイトは誰も怒っていないことを確認する。→教室に戻ってみんなに謝罪し、その後の活動に参加することができた。

　　・例③

　　　→5年生の生徒になると、思春期からか素直に（特に男女間で）「ありがとう」と言いづらくなる→感謝の気持ちをAIスピーカーに、代わりに言わせた→学級の雰囲気が良くなった。

　　・AIの存在は、これまでの経験を引きずらない（フラッシュバックのない）助言・伴奏者的役割であり、AIによる新たな支援の可能性がある。

（太田校長T）

Q:ICT、AI教育が進んでいく中で、教員が身につけるべき力を教えて欲しい

（佐藤氏）

A：子供達の力を信じる、この子にどんな力があるのか、失敗しても良いからやってみよう、等の意識が大事なのかなと思います。

（鈴木氏）

A:AIにできることはAIにやらせた方が良いと思うが、教育のプロデュースはまだできない。それについては教員の力が必要である。人の気持ちと気持ちのつながりが大切であり、これもAIにはできないが、これからテクノロジーの進歩に目を光らせておく必要がある。