你，目不轉睛？

           在演講一開始，明蕾教授讓同學們觀看簡報上滿天星空的畫面，並提出疑問：「亙古以來，當人舉目觀看，通常看到什麼？」教授進一步詮釋，我們透過視覺舉目觀看與亂看，這兩種同樣歸類為「看」的舉動，背後意義卻不盡相同。

             接者，教授談論到閱讀這個主題，先給同學數分鐘的時間思考在閱讀這方面曾遇到的煩惱，並提出疑問。同學們的疑問包羅萬象，舉凡「為什麼閱讀小說與閱讀教科書有這麼大的差異」，到「為什麼自己讀英文的內容時會比讀中文的速度慢很多，並且較難以專注」。從這些問題中，教授慢慢引導學生思考，當我們在閱讀教科書時看見那些專有名詞，為什麼會覺得艱澀生硬？而這些因素又是如何間接地影響了閱讀速度的下降與動機的減少？針對第一個問題，教授請我們回想兒時地一次接觸書本的經驗——大多數人贊同：當下充滿著新奇感，而正是這樣的好奇心使得我們想要閱讀。同樣地，當我們在閱讀艱澀的教科書時，除了透過書中前導組織的引導與背景知識的活化外，重要的是我們要找回當時的好奇心。

           針對第二個問題，同學們認為與語言勢必是一個閱讀上的阻撓，總是費了很多力去閱讀、然後才能理解。明蕾教授說明那是因為對於我們熟悉的母語，大腦已經能夠自動化的處理中文的閱讀內容，然而相較於第二語言，我們的大腦需要重新進行形跟音的對應。大腦就像硬碟資料庫，存放著所有知道與不知道的事物，容量有限，而當我們在閱讀英語時，解碼已經非常費力，這就是同學會覺得很難讀懂的原因。

           再者，教授提及從科學的觀點來看閱讀。當我們閱讀時，眼球需要不停的移動，因此人類從來沒也目不轉睛！而眼球的中央小窩有視覺敏銳度的偏好，它會對準相對應的物體上。透過眼動儀的圖與研究皆可發現，閱讀是一個複雜的動態歷程，從視覺訊息、字義處接、語法知識、形成命題、到推論統整，而要與文字產生連結與意義感，才能讓某項資訊存留在大腦中久一些；若沒有意義感，保留記憶則非常有限。

          最後，教授希望未來身為教職人員的同學們可以去思考，在往後的世代中，閱讀是否不再只限於紙本，而全面由3C科技所取代？這對於幼兒階段的讀寫萌發時期會有什麼影響，而我們又能如何幫助教室現場呢？