研究業績・出版物

代表的論文

実践的研究に関する論文

• 植阪友理（2010）学習方略は教科間でいかに転移するか―「教訓帰納」の自発的な利用を促す事例研究から―　教育心理学研究，2010, 58(1), 80-94 >> [PDF] (3.8MB)

• 植阪友理・光嶋昭善（2013）創作と鑑賞の一体化を取り入れた俳句指導－国語における新たな単元構成の提案－　教育心理学研究, 61, 398-411. >> [PDF] (570KB)

• Uesaka, Y., Fukaya, T., & Ichikawa, S. (2017) Strategies for achieving deep understanding and improving learning skills: New approaches to instruction and lesson study in Japanese schools. In M. C. Yip (Ed.). Cognition, metacognition and academic performance: An east Asian perspective. Routledge. pp.101-121 >> [PDF] (2.5MB)

調査・実験に関する論文

• Uesaka, Y., Manalo, E., & Ichikawa, S. (2007). What kinds of perceptions and daily learning behaviors promote students’ use of diagrams in mathematical problem solving? Learning and Instruction, 17, 322-335 >> [PDF] (264KB)

• Uesaka, Y., Manalo, E., & Ichikawa, S. The effects of perception of efficacy and diagram construction skills on students' spontaneous use of diagrams when solving math word problems. A.K. Goel, M.Jamnik, and N.H. Narayanan(Eds.):Diagrammatic Representation and Inference. Lecture Notes in Artificial Intelligence(LNAI). Vol.6170. pp. 197-211, 2010. >> [PDF] (460KB)

• Uesaka, Y., & Manalo, E. (2011) Task-related Factors that Influence the Spontaneous Use of Diagrams in Math Word Problems. Applied Cognitive Psychology. >> [PDF] (383KB)

• 植阪友理・鈴木雅之・清河幸子・瀬尾美紀子・市川伸一（2014）構成要素型テストCOMPASSに見る数学的基礎学力の実態 ― 「基礎基本は良好，活用に課題」は本当か― 日本教育工学会論文, 37, 397-417. >> [PDF] (2.8MB)

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これまでの研究業績一覧

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書籍(単著)

1. 植阪友理（2014）『数学的問題解決における図表活用の支援-理論と実践を結ぶ「REALアプローチ」の展開 』　風間書房：東京

書籍(編著)

• 1. Manalo, E., Uesaka,Y., & Chinn, C. (Eds.) (2017). Promoting Spontaneous Use of Learning and Reasoning Strategies: Theory, Research, and Practice for Effective Transfer. Routledge: London.

  2. Jamnik. M., Uesaka, Y., & Schwartz, E, S. (Eds.) (2016). Diagrammatic Representation and Inference. Lecture Notes in Artificial Intelligence. Vol. 9781. Springer: Switzerland.

  3. 市川伸一・植阪友理（編著）（2016）.『教えて考えさせる授業小学校-深い学びとメタ認知を促す授業プランー』図書文化：東京

書籍(分担執筆)

1. Manalo, E., Uesaka, Y., Chen, O., & Ayabe, H. (2019). Showing what it looks like: Teaching students how to use diagrams in problem solving, communication, and thinking. In E. Manalo (Ed.), Deeper learning, dialogic learning, and critical thinking: Research-based strategies for the classroom (pp. 231-246). London and New York: Routledge. (査読あり)

2. Fukaya, T., & Uesaka, Y. (2019) Cultivating Pre-Service and In-Service Teachers' Abilities to Deepen Understanding and Promote Learning Strategy use in Pupils. In E. Manalo (Ed.) Deeper Learning, Dialogic Learning, and Critical Thinking: Research-based Strategies for the Classroom.(pp.279-295). (査読あり)

3. Uesaka, Y. & Manalo, E. (2017). How to Address Students’ Lack of Spontaneity in Diagram Use. In E. Manalo, Y. Uesaka, & C. A. Chinn (Eds.) Promoting Spontaneous Use of Learning and Reasoning Strategies. Routledge. Pp. 62-76 (査読あり)

4. Uesaka, Y., Fukaya, T., & Ichikawa, S. (2017) Strategies for achieving deep understanding and improving learning skills: New approaches to instruction and lesson study in Japanese schools. In M. C. Yip (Ed.). Cognition, metacognition and academic performance: An east Asian perspective. Routledge. pp.101-121 (査読なし).

5. Ichikawa, S., Uesaka, Y., & Manalo, E. (2017). Three Approaches to Promoting Spontaneous Use of Learning Strategies. In E. Manalo, Y. Uesaka, & C. A. Chinn (Eds.) Promoting Spontaneous Use of Learning and Reasoning Strategies. Routledge. (査読あり)

6. 植阪友理（2016）11章 教師の専門性を高める「子どものつまずき」に応じた指導-個別学習指導（認知カウンセリング）から一斉授業までー　SRL研究会（編）自ら学び考える子どもを育てる教育の方法と技術　北大路書房 pp.157-177

7. 市川伸一・植阪友理（2015）第7章 社会に生きる学び方とその支援　東京大学教育学部カリキュラム・イノベーション研究会（編）カリキュラム・イノベーションー新しい学びの創造へ向けてー　東京大学出版会　pp.95-104.

8. 植阪友理（2015）第20章 附属学校と大学との組織的な連携関係をいかにして構築するか　東京大学教育学部カリキュラム・イノベーション研究会（編）カリキュラム・イノベーションー新しい学びの創造へ向けてー　東京大学出版会 pp.299-313.

9. 小玉重夫・植阪友理（文責）（2015）第22章 今後のカリキュラムの方向性を探るープロジェクトの足跡をたどってー　東京大学教育学部カリキュラム・イノベーション研究会（編）カリキュラム・イノベーションー新しい学びの創造へ向けてー　東京大学出版会　pp.325-348.

10. 植阪友理（2014）「個別学習相談による診断と支援」市川伸一（編）『学力と学習の心理学』　放送大学出版会 pp.65-80.

11. 植阪友理（2013）「教授・学習研究」日本認知心理学会（編）『認知心理学ハンドブック』　有斐閣　pp.356-357

12. 植阪友理（2013）「学習観・学習方略」日本認知心理学会（編）『認知心理学ハンドブック』　有斐閣 pp. 358-359.

13. 植阪友理（2013） 「教育心理学―学びにおけるつまずきと向かい合う」　藤田哲也（編）　『絶対役立つ教養の心理学　展開編―人生をさらに有意義にすごすために―』　ミネルヴァ書房　pp.11-36.

14. 植阪友理（2012）　「算数・数学における自己調整学習―日本の児童・生徒のつまずきの原因とその支援策を中心に」，自己調整学習研究会（編），『自己調整学習―理論と実践の新たな展開へ―』，北大路書房pp. 157-181．

15. 植阪友理（2012）「授業を通して教科横断的な学習スキルを育てる」，市川伸一（編）『新学習指導要領対応　教えて考えさせる授業　中学校版』，図書文化，pp. 129-142.

16. 植阪友理（2011）　「学習上のつまずきと認知カウンセリング」　伊藤亜矢子（編）　『エピソードでつかむ児童心理学』　ミネルヴァ書房　pp. 149-162.

17. 植阪友理（2010）　「第7章　メタ認知・学習観・学習方略」　市川伸一（編）　『現代の認知心理学：発達と学習』　北大路書房　pp. 55-74

18. 瀬尾美紀子・植阪友理・市川伸一　(2008)　「第４章 学習方略とメタ認知」　三宮真知子（編）　『メタ認知―学習を支える高次機能』　北大路書房 pp. 55-74.

査読つき学術論文（英語）

1. Manalo, E., Uesaka, Y., & Chinn, C. A. (2023). Cultivating greater spontaneity in learning strategy use. In C. E. Overson, C. M.  Hakala, L. L. Kordonowy, & V. A. Benassi (Eds.), In their own words: What scholars and teachers want you to know about why and how to apply the science of learning in your academic setting (pp. 395-406). Society for the Teaching of Psychology. （査読あり）

2. Fukaya, T., Uesaka, Y. (2023). Spontaneous use of PCK to teach mathematics among elementary school teachers: a comparison with junior and senior high school teachers. SN Soc Sci 3, 94. （査読あり） 

3. Liu, M., & Uesaka, Y. (2022). Factors that influence deep/shallow lecture notetaking:　Japanese and Chinese students’ strategies in math class. Journal of Applied Research in Memory and Cognition. Advance online publication. （査読あり）

4. Uesaka, Y., Suzuki, M., and Ichikawa, S. (2022). Analyzing students’ learning strategies using item response theory:Toward assessment and instruction for self-regulated learning. Frontier in Education, 7:921844. （査読あり）

5. Liu, M., & Uesaka, Y. (2022). Identification of Cognitive Activities That Underlie Variations in Lecture Note-Taking: An Exploration of Japanese and Chinese High School Students’ Strategies in Mathematics Class. Frontier in Education, 7:893237. （査読あり）

6. Uesaka, Y., Saso, S., & Akisawa, T. (2021). How Can We Statistically Analyze the Achievement of Diagrammatic Competency from High School Regular Tests? Diagrammatic Representation and Inference. Lecture Notes in Computer Science, Vol. 12909, 562–566.

7. Fukaya, T., Uesaka, Y., & Ichikawa, S., (2019) Investigating the effects of Thinking after Instruction approach: An experimental study of science class. Educational Technology Research, 41.1-11. （査読あり）

8. Tatsushi Fukaya & Yuri Uesaka (2018). Using tutoring scenario to assess the spontaneous use of knowledge for teaching. Journal of Education for Teaching. 44(4) 431-445.（査読あり）

9. Uesaka, Y., & Manalo, E. (2017). How to address students’ lack of spontaneity in diagram use: Eliciting educational principles for the promotion of spontaneous learning strategy use in general. In E. Manalo, Y. Uesaka., & C. Chinn (Eds.) Promoting Spontaneous Use of Learning and Reasoning Strategies: Theory, Research, and Practice for Effective Transfer. Routledge: London. pp.62-76. （査読あり）

10. Ichikawa, S., Uesaka, Y., & Manalo, E. (2017) Three approaches to promoting spontaneous use of learning strategies: Bridging the gap between research and school practices In E. Manalo, Y. Uesaka., & C. Chinn (Eds.) Promoting Spontaneous Use of Learning and Reasoning Strategies: Theory, Research, and Practice for Effective Transfer. Routledge: London. 195-210. （査読あり）

11. Uesaka, Y., Igarashi, M., Suetsugu, R. (2016). Promoting multi-perspective integration as a 21st century skill: The effects of instructional methods encouraging students’ spontaneous use of tables for organizing information. In M. Jamnik. M., Y., Uesaka, & S. E. Schwartz. (Eds.) (2016). Diagrammatic Representation and Inference. Lecture Notes in Artificial Intelligence (LNAI), Vol. 9781, 172-186. （査読あり）

12. Manalo, E., & Uesaka, Y. (2016). Hint, instruction, and practice: The necessary components for promoting spontaneous use in students’ written work. In M. Jamnik. M., Y., Uesaka, & S. E. Schwartz. (Eds.) (2016). Diagrammatic Representation and Inference. Lecture Notes in Artificial Intelligence (LNAI), Vol. 9781, 157-171. （査読あり）

13. Uesaka, Y., & Manalo, E. (2014). How communicative learning situations influence students’ use of diagrams: Focusing on the spontaneous construction of diagrams and student protocols during explanation. In T. Dwyer, H. Purchase, & A. Delaney (Eds.) Diagrammatic representation and inference. Lecture Notes in Artificial Intelligence (LNAI), Vol. 8578, 93-107.（査読あり）

14. Manalo, E., & Uesaka, Y. (2014). Students’ spontaneous use of diagrams in written communication: Understanding variations according to purpose and cognitive cost entailed. In T. Dwyer, H. Purchase, & A. Delaney (Eds.) Diagrammatic representation and inference. Lecture Notes in Artificial Intelligence (LNAI), Vol. 8578, 78-92. （査読あり）

15. Manalo, E., & Uesaka, Y. (2014). Students’ spontaneous use of diagrams in written communication: Understanding variations according to purpose and cognitive cost entailed. In T. Dwyer, H. Purchase, & A. Delaney (Eds.) Diagrammatic representation and inference. Lecture Notes in Artificial Intelligence (LNAI), Vol. 8578, 78-92. （査読あり）

16. Dryer, R., Uesaka, Y., Manalo, E., & Tyson, G. (2015). Cross-cultural examination of beliefs about the causes of bulimia nervosa among Australian and Japanese females. International Journal of Eating Disorders, 48, 176-186. （査読あり）

17. Manalo, E., Uesaka, Y., Perez-Kriz, S., Kato, M., & Fukaya, T. (2013). Science and engineering students' use of diagrams during note taking versus explanation. Educational Studies, 39, 118-123. （査読あり）

18. Manalo, E., Uesaka, Y., & Sekitani, K. (2013). Using mnemonic images and explicit sound contrasting to help Japanese children learn English alphabet sounds. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 2, 216-221. （査読あり）

19. Uesaka, Y., & Manalo, E. (2012). Task-related factors that influence the spontaneous use of diagrams in math word problems. Applied Cognitive Psychology, 26, 251-260. （査読あり）

20. Uesaka, Y., Manalo, E., & Nakagawa, M. (2012). Are teachers aware of students' lack of spontaneity in diagram use? Suggestions for a mathematical model-based analysis of teachers' predictions. Lecture Notes in Artificial Intelligence, 7352, 312-314. （査読あり）

21. Manalo, E., & Uesaka, Y. (2012). Elucidating the mechanism of spontaneous diagram use in explanations: How cognitive processing of text and diagrammatic representations is influenced by individual and task-related factors. Lecture Notes in Artificial Intelligence, 7352, 35-50. （査読あり）

22. Manalo, E., & Uesaka, Y. (2011). Drawing attention to diagram use. Science, 334(6057), 761.（査読あり）

23. Uesaka, Y., & Manalo, E. (2011). The effects of peer communication with diagrams on students’ math word problem solving processes and outcomes. In L. Carlson, C. Hoelscher, & T. Shipley (Eds.), Proceedings of the 33rd Annual Conference of the Cognitive Science Society (pp. 312-317). Austin, TX: Cognitive Science Society. （査読あり）

24. Uesaka, Y., Manalo, E., & Ichikawa, S. (2010). The effect of perception of efficiency and diagram construction skills on students’ spontaneous use of diagrams when solving math word problems. Lecture Notes in Artificial Intelligence, 6170, 197-211. （査読あり）

25. Kakei, K., Uesaka, Y., & Manalo, E. (2010). Providing effective mental health support to Japanese university students: The use of a typological approach at a university mental health support center. The Open Rehabilitation Journal, 3, 47-54.　 （査読あり）

26. Manalo, E., Uesaka, Y., & Yano, Y. (2010). Mental representation of diagrams, views about diagrams, and problem solving. In S. Ohlsson & R. Catrambone (Eds.), Proceedings of the 32nd Annual Conference of the Cognitive Science Society (pp. 1852-1857). Austin, TX: Cognitive Science Society. （査読あり）

27. Uesaka, Y., Seo, M., & Ichikawa, S. (2008). Students’ cognitive and non-cognitive beliefs about learning as a factor in learning skills acquisition: Suggestions from cognitive counseling. In M. Silvester (Ed.), Transformations (pp. 89-100). Auckland, New Zealand: Association of Tertiary Learning Advisors Aotearoa New Zealand (ATLAANZ). （査読あり）

28. Uesaka, Y., & Manalo, E. (2008). School curriculum development to promote student spontaneous diagram use in problem solving. Lecture Notes in Computer Science, 5223, 437-439. （査読あり）

29. Uesaka, Y., & Manalo, E. (2008). Does the use of diagrams as communication tools result in their internalization as personal tools for problem solving? In B. C. Love, K. McRae, & V. M. Sloutsky (Eds.), Proceedings of the 30th Annual Conference of the Cognitive Science Society (pp. 1711-1716). Austin, TX: Cognitive Science Society. （査読あり）

30. Uesaka, Y., Manalo, E., & Ichikawa, S. (2007). What kinds of perceptions and daily learning behaviors promote students’ use of diagrams in mathematical problem solving? Learning and Instruction, 17, 322-335. （査読あり）

31. Uesaka, Y., & Manalo, E. (2007). Peer instruction as a way of promoting spontaneous use of diagrams when solving math word problems. In D. S. McNamara & J. G. Trafton (Eds.), Proceedings of the 29th Annual Cognitive Science Society (pp. 677-682). Austin, TX: Cognitive Science Society. （査読あり）

32. Uesaka, Y. & Manalo, E. (2006). Active comparison as a means of promoting the development of abstract conditional knowledge and appropriate choice of diagrams in math word problem solving. Lecture Notes in Artificial Intelligence, 4045, 181-195. （査読あり）

33. Manalo, E., & Uesaka, Y. (2006). Quantity and quality of diagrams used in math word problem solving: A comparison between New Zealand and Japanese students. Refereed papers of the NZARE (New Zealand Association for Research in Education) National Conference 2006 (ISSN 1176-4902). Wellington, New Zealand: NZARE. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 518 280). （査読あり）

査読つき学術論文（日本語）

1. 佐宗駿・岡元紀・植阪友理（2023)　認知診断モデルを活用した理解の深さの診断と定期テストへの応用: 定性的・定量的な Q 行列の設定と モデルの実践的有用性の検討 認知科学 第 30 巻 第 4 号 pp. 515–530（査読あり） 

2. 内田 奈緒・水野 木綿・植阪 友理　(2023).効果的な学習方略はいかにして学習に取り入れられるか―研究者と教師が連携した語彙学習方略指導の効果とそのプロセス― 教育心理学研究，71(2), 145-158.

3. 植阪 友理・柴 里実・石井 徳子・内田 奈緒　(2023). オンラインでいかにして参加者の満足度が高い広報を行うか. 大学入試研究ジャーナル, 33, 348-355.　

4. 植阪友理・内田奈緒・佐宗駿・柴里実・太田絵梨子・劉夢思・水野木綿・坂口卓也・冨田真永　(2022).自学自習を支援する「オンライン学習法講座」の開発と高校での実践―オンライン学習に応じた指導上の工夫とその効果―　教育心理学研究，70, 404-418.

5. 植阪友理・植竹温香・柴里実　(2021). 貧困家庭の子どもへの心理学を生かした学習支援 ―認知カウンセリングの発想を活用したある施設での実践から―  教育心理学年報, 60, 175-191.

6. 植阪友理・福田茉央　(2021). 入試に活用する大規模記述式テストはいかにして実施されるのか？ ―ニュージーランドの事例に学ぶ― 大学入試研究ジャーナル, 31, 202-209.

7. 深谷達史・植阪友理 (2017). 個別支援の実践体験を取り入れた教員養成課程の授業実践　日本教育工学会論文誌, 41, 157-168.

8. 深谷達史・植阪友理・太田裕子・小泉一弘・市川伸一（2017）知識の習得・活用および学習方略に焦点をあてた授業―算数の「教えて考えさせる授業」を軸に―　教育心理学研究, 65(4), 512-525. （査読あり）

9. 西村多久磨・瀬尾美紀子・植阪友理・田中瑛津子・Emmanuel Manalo・市川伸一 （2017）学業場面における失敗観尺度の作成　教育心理学研究.65(2),197-210.（査読あり）

10. 深谷達史・植阪友理・田中瑛津子・篠ヶ谷圭太・ 西尾信一・市川伸一(2016) 高等学校における教えあい講座の実践―教えあいの質と学習方略に対する効果　教育心理学研究, 64, 88-84.（査読あり）

11. 深谷達史・福田麻莉・植阪友理（2015）協同場面における図の構築が統計概念の理解に及ぼす影響　教育工学会論文誌, 39,21-24.（査読あり）

12. 植阪友理・鈴木雅之・清河幸子・瀬尾美紀子・市川伸一（2014）構成要素型テストCOMPASSに見る数学的基礎学力の実態 ― 「基礎基本は良好，活用に課題」は本当か― 日本教育工学会論文, 37, 397-417. （査読あり）

13. 田伏久士・植阪友理・野口忠則（2014）上半身の姿勢維持に関する意識づけが直線歩行に及ぼす影響　視覚リハビリテーション研究, 4, 17-27. （査読あり）

14. 植阪友理・光嶋昭善（2013）創作と鑑賞の一体化を取り入れた俳句指導－国語における新たな単元構成の提案－　教育心理学研究, 61, 398-411. （査読あり）

15. 木下英子・植阪友理・松崎純子（2011）全盲状態における効果的な粉末調味料のすり切り方―3 種類の計量スプーンを用いた検討－ 視覚リハビリテーション研究　1, 11-18. （査読あり）

16. 山崎藤香・植阪友理・松崎純子（2011）指点字を用いた通訳介助における効果的な被打点位置および通訳者の手指の状態の検討 ―文字の読み取りの正確さに着目して―　視覚リハビリテーション研究 1, 1-10.　 （査読あり）

17. 植阪友理（2010）学習方略は教科間でいかに転移するか―「教訓帰納」の自発的な利用を促す事例研究から―　教育心理学研究，2010, 58(1), 80-94（査読あり）

18. 植阪友理（2009）認知カウンセリングによる学習スキルの支援とその展開― 図表活用方略に着目して―　認知科学，2009，16(3), 313-332. （査読あり）

19. 市川伸一・南風原朝和・杉澤武俊・瀬尾美紀子・清河幸子・犬塚美輪・村山航・植阪友理・小林寛子・篠ヶ谷圭太（2009）数学の学力・学習力診断テスト COMPASS の開発　認知科学，2009，16(3) ,333-347. （査読あり）

国内の雑誌や書籍等における査読なし論文

1. 植阪友理 (2020) 教師は児童・生徒のつまずきや理解度をどのくらい把握できているのか : UN係数を用いた教師の実態把握力の数値化の試み 子どもと発育発達, 17(4), pp. 212-223.

2. 植阪友理・内田奈緒・佐宗駿・柴里実・太田絵梨子・劉夢思・坂口卓也・水野木綿・冨田 (2020) こんな時代だからこそ、自学学習を支援する ―公立高校での『オンライン学習法講座』の試み― 東京大学高大接続研究開発センター入試企画部門 ―公開版― 2020 年度研究成果報告書, 東京大学, pp.1-26.

3. 柴里実・太田絵梨子・福田麻莉・植阪友理 (2020) 教師による学び方の指導はいかにして実現できるか ―中学校での教科横断的な実践から― 東京大学高大接続研究開発センター入試企画部門 ―公開版― 2020 年度研究成果報告書, 東京大学, pp.39-49.

4. 植阪友理・福田茉央 (2019) ニュージーランドの入試制度に関する調査 ―学校における評価から記述式を含む全国統一テストまでー 東京大学高大接続研究開発センター入試企画部門 2019年度研究成果報告書 ―公開版―, 東京大学, pp.1-28.

5. 植阪友理・太田絵梨子・柴里実・廣澤一徳・坂口卓也・水野木綿・冨田真永・眺野翠・椙山佳明 (2019) 高等学校における新たな評価のあり方の実践とその効果 ―深い理解を測定する新たな評価の開発と従来型試験問題への影響― 東京大学高大接続研究開発センター入試企画部門 2019年度研究成果報告書 ―公開版―, 東京大学, pp.29-38.

6. 植阪友理・内田奈緒・岡本小枝 (2019) 中等教育初期段階におけるスピーキング力の基礎の育成 ―日本人ならではのつまずきを意識したモジュール学習の開発― 東京大学高大接続研究開発センター入試企画部門 2019年度研究成果報告書 ―公開版―, 東京大学, pp.39-51.

7. 植阪友理（2018)　日々の授業・学習改善に寄与する評価を考えるー心理学を生かした実践的試みを中心に(紙上討論「学力と測定を巡って」) 教育心理学年報、第５７集、p216-220.

8. 植阪友理（2018)　学習指導の観点からー「大学との連携による心理学を生かした授業改善・学習改善」(研究委員会シンポジウム２ 教育心理学から考える"チーム学校”) 教育心理学年報、第５７集、p282-284.

9. 植阪友理（文責）(2018)　市川伸一フェロー、フェロー紹介 認知科学, 25(3), 227-231.

10. 植阪友理・柴里実（2017） 失敗から上手に学べる力の育成を目指して-協同での他者の間違い分析の効果-　植阪友理・マナロ エマニュエル（編）『心理学から21世紀型スキルの育成を考える―学習方略プロジェクトH28年度の研究成果―』Working Papers, Vol. 6, 38-45.

11. 植阪友理・五十嵐美加・末次伶（2016）「教えて考えさせる授業」による生徒の議論力の向上　植阪友理・マナロ エマニュエル（編）『深い学びに向けた心理学の挑戦：21世紀に向けた学力と学習―学習方略プロジェクトH27年度の研究成果―』Working Papers, Vol. 5, 5-17.

12. 植阪友理・武田直美・吉澤佳子・繁定絢・高橋靖子・福井佳枝・浅越有紀・高橋徳子・赤松百合子（2016）『子どもの育ちを支える絵本選びを促す研修プログラムの開発と保育実践への展開 ―ある公立幼稚園における地域・大学との協同的実践研究の記録―』 第2回サクセス保育・幼児教育研究懸賞論文（優秀論文賞受賞）

13. 植阪友理・藤澤伸介・深谷達史・山田高大・和田果樹（2015）協同的な学びにおける学習方略　植阪友理・マナロ エマニュエル（編）『教授・学習研究への新たな挑戦：理論と実践―学習方略プロジェクトH26年度の研究成果―』, Working Papers, Vol. 4, 8-17.

14. Manalo, E., Uesaka, Y., Sheppard, C.（2015）Diagrams in learning and communication. 植阪友理・マナロ エマニュエル（編）『教授・学習研究への新たな挑戦：理論と実践―学習方略プロジェクトH26年度の研究成果―』, Working Papers, Vol. 4, 18-24.

15. 深谷達史・植阪友理（2015）「学習者のつまずきを授業設計に生かす―授業設計力の試み」 植阪友理・マナロ エマニュエル（編著）『教授・学習研究への新たな挑戦：理論と実践―学習方略プロジェクトH26年度の研究成果―』, Working Papers, Vol. 4, 36-43.

16. 植阪友理（2015）東大教師が新入生にすすめる本　UP, No.510, 3-4.　東京大学出版会

17. Manalo, E., & Uesaka, Y. (2014). Recent findings about student diagram use: Variations according to purpose, and effects of peer communication　植阪友理・マナロ　エマニュエル（編）学習方略研究における理論と実践の新たな展開―学習方略プロジェクトH25年度の研究成果―, Working Papers, Vol. 3, 36-42.

18. 植阪友理（2014）一斉授業と家庭授業を通じたメタ認知の育成-倉敷市柏島小学校のノート分析をふまえて　植阪友理・マナロ　エマニュエル（編）学習方略研究における理論と実践の新たな展開―学習方略プロジェクトH25年度の研究成果―, Working Papers, Vol. 3, 63-74.

19. 植阪友理（2014）人生を100倍楽しくする実践性・国際性・協同性　進学情報センターニュース　第69号, 2-3. 東京大学教養学部進学情報センター

20. Manalo, E., & Uesaka, Y. (2013). Relevance of cognitive cost in students’ decision about learning strategies to use. 植阪友理・マナロ エマニュエル（編著））『心理学からみた効果的な学び方の理解と支援－学習方略プロジェクトH24年度研究成果』Working papers, vol. 2, 4-10. 東京大学：東京

21. 和嶋雄一郎・Emmanuel Manalo・植阪友理 (2013). 学生の持つ図に対する認知イメージの構造の分析 植阪友理・マナロ エマニュエル（編著））『心理学からみた効果的な学び方の理解と支援－学習方略プロジェクトH24年度研究成果』Working papers, vol. 2, 19-26. 東京大学：東京

22. 瀬尾美紀子・赤坂康輔・植阪友理・市川伸一 (2013). 学習を振り返る力-「教訓帰納」を促す中学校教育プログラムの開発と実践- 植阪友理・マナロ エマニュエル（編著））『心理学からみた効果的な学び方の理解と支援－学習方略プロジェクトH24年度研究成果』Working papers, vol. 2, 29-38. 東京大学：東京

23. 佐藤昭宏・植阪友理・床勝信 (2013). メタ認知方略の自発的利用を促す通信教材の開発 植阪友理・マナロ エマニュエル（編著））『心理学からみた効果的な学び方の理解と支援－学習方略プロジェクトH24年度研究成果』Working papers, vol. 2, 39-51. 東京大学：東京

24. 深谷達史・田中瑛津子・植阪友理・田中麻紗子・市川伸一（2013）.学習者相互の教え合いを促す高校での学習法講座の実践 植阪友理・マナロ エマニュエル（編著））『心理学からみた効果的な学び方の理解と支援－学習方略プロジェクトH24年度研究成果』Working papers, vol. 2, 52-64. 東京大学：東京

25. 植阪友理（2013）「失敗はお宝」-失敗を生かす学習方法と発想を身につける-　教育研究　2013年10 月号, pp.14-17.

26. 植阪友理 (2013). 「失敗を生かした学び方の工夫」 『東京大学大学院教育学研究科附属学校教育高度化センター2012 年度年報』 pp. 59-71.

27. 植阪友理（2013）「やってもできない」にしない―苦手意識を克服するための心理学からのアドバイス」特集『苦手意識をなくす』　児童心理　2013年6月号

28. Uesaka, Y., （2012） “Reviews of psychological studies and educational practices focusing on improving student learning skills: Suggestions for addressing the gap between academic studies and classroom practices”, The Annual Report of Educational Psychology in Japan, Vol. 51, pp.105-117.

29. 植阪友理・床勝信（2012）「自立した学習者を育てるために学習観を変える」View21（中学校版）pp.6-11.

30. 植阪友理・鈴木雅之・市川伸一（2012）高校時代における教科ごとの学習方略利用の実態－IRTによる解析からの示唆－ 　植阪友理・マナロ エマニュエル（編）『学び方の上手な学習者を育てるために－学習方略プロジェクトH23年度研究成果』、pp4-10.

31. Emmanuel Manalo・植阪友理・和嶋雄一郎（2012）Students’ use of diagrams as a learning strategy: some of the mental process that influence such use. 植阪友理・マナロ エマニュエル（編）『学び方の上手な学習者を育てるために－学習方略プロジェクトH23年度研究成果』、pp10-15.

32. 植阪友理・瀬尾美紀子・市川伸一（2012）日本の小中学校における学習法指導のあり方とその課題　植阪友理・マナロ エマニュエル（編）『学び方の上手な学習者を育てるために－学習方略プロジェクトH23年度研究成果』、pp22-26

33. 瀬尾美紀子・植阪友理・市川伸一（2012）教訓帰納講座の開発　植阪友理・マナロ エマニュエル（編）『学び方の上手な学習者を育てるために－学習方略プロジェクトH23年度研究成果』、pp29-33.

34. 植阪友理・中川正宣（2012）　教師の予測の精度を解析する数理モデルの開発とその適用 ‐見過ごされてきた学力・学習力を検出する実証的方法の提案-　認知科学 19(2), 236-239

35. 植阪友理（2011）「学び方」の上手な子どもを育てるために―学校や家庭でできること―　発達Vol. 125　（pp.64-71）

36. 植阪友理・Emmanuel Manalo（2010）　図表の自発的な活用を促す指導法の開発―コミュニケーションツールとしての利用経験の効果―　認知科学，17(1)　246-250.

37. 植阪友理・光嶋昭善（2009）　創作と鑑賞の一体化を取り入れた俳句指導―国語における新たな単元構成の提案―　日本認知科学会 文学と認知・コンピュータ研究分科会II (LCCII)　第17回定例研究会予稿集　17G-06, pp 1-20.

38. 植阪友理（2008） “実践“と”実践研究“のはざまで　教育心理学年報, 48, 43-44.

39. 植阪友理（2007）認知カウンセリングを通じた学習支援　教育心理学年報, 47, 2007, 43-46.

40. Ichikawa, E., Seo, M., Kiyokawa, S., & Uesaka, Y .(2007)　Development and application of COMPASS: Componential assessment for basic competence and learning and activities in mathematics. Proceedings of 2007 International Conference of Competences Based Education Reform. 379-430.

41. 植阪友理・Emmanuel Manalo・関谷弘毅（2007）　音と文字の学習を通じて動機づけを高める小学校での英語指導－公立小学校の総合的な学習の時間を用いた検討－．　学力の測定と向上に関する学校支援　２１世紀COEプログラム東京大学教育学研究科基礎学力研究開発センター，pp.49-56.

42. Ichikawa, E., Seo, M., Kiyokawa, S., & Uesaka, Y. (2005）　Development of Componential Assessment for mathematical competences (COMPASS): Conceptual basis, results, and application. Center for Research of Core Academic Competences. pp. 41 - 52.

43. 植阪友理（2005）　学習者の自発的な図表の作成を促す 初等理科教育　Vol. 486 pp.68―79.　

44. 市川伸一・杉澤武俊・瀬尾美紀子・犬塚美輪・植阪友理・小林寛子（2004）　数学力診断テスト”COMPASS”の開発―その目的・構成と試作版の実施結果― 基礎学力育成システムの再構築　東京大学大学院教育学研究科基礎学力研究開発センター, pp.21－48.

45. 植阪友理（2004）　ニュージーランドの教室に学ぶ　初等理科教育　Vol. 478　pp.46.

46. 植阪友理（2003）　数学的問題解決の道具としての図表の利用を定着させる授業法の提案　学校臨床研究, 東京大学教育学研究科，第2巻第1号, pp.114－119．

国内の報告書等

1. 植阪友理・柴里実・市川伸一（2018)『2017年度学習支援事例 : 自立的な学習者を育てる認知カウンセリングの実践』東京大学

2. 植阪友理・マナロ エマニュエル（編著）(2017) 『心理学から21世紀型スキルの育成を考える―学習方略プロジェクトH28年度の研究成果―』Working Papers, Vol. 6，東京大学：東京

3. 植阪友理・高南小学校職員（編著）（2017） 『国語科における「教えて考えさせる授業」：読み方のコツを重視した平成28年度袋井市立高南小学校の実践』東京大学：東京

4. 植阪友理・市川伸一（2017)『2016年度学習支援事例 : 自立的な学習者を育てる認知カウンセリングの実践』東京大学

5. 植阪友理・マナロ・エマニュエル（編著）（2016）『深い学びに向けた心理学の挑戦：21世紀に向けた学力と学習―学習方略プロジェクトH27年度の研究成果―』Working papers, vol. 5，東京大学：東京．

6. 植阪友理・大石和正（編著）（2016）『国語科における「教えて考えさせる授業」の実践 ： 平成27年度袋井市立高南小学校の挑戦』東京大学：東京

7. 植阪友理・マナロ　エマニュエル（編著）（2015）『教授・学習研究への新たな挑戦：理論と実践―学習方略プロジェクトH26年度の研究成果―』, Working Papers, Vol. 4. 東京大学：東京

8. 植阪友理・マナロ エマニュエル（編著）（2014）『学習方略研究における理論と実践の新たな展開―学習方略プロジェクトH25年度の研究成果―』Working Papers, Vol. 3. 東京大学：東京

9. 植阪友理・マナロ エマニュエル（編著）（2013）『心理学からみた効果的な学び方の理解と支援－学習方略プロジェクトH24年度研究成果』Working papers, vol. 2，東京大学：東京．

10. 植阪友理・マナロ エマニュエル（編著）（2012）『学び方の上手な学習者を育てるために－学習方略プロジェクトH23年度研究成果』Working papers, vol. 1，東京大学：東京．

国際学会における口頭発表

1. Liu, M., & Uesaka, Y. (2023). Examining the effect of deep notetaking on mathematics lecture understanding [Paper presentation]. The European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI)2023, Thessaloniki, Greece, August 2023. （査読）

2. Uesaka, Y. (2023). Support for Children from Low-Income Families by Promoting Effective Learning Strategy Use [Oral presentation]. The European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI) 2023, Thessaloniki, Greece, August 2023. （査読）

3. Uesaka, Y. (2023). How Researchers and Teachers Can Learn from Each Other: Lesson Study and Other Practices in Japan, Symposium Building Bridges between Educational Research and School Practice: Lessons from Japan and Germany, Potsdam, Germany, August 31st, 2023. （査読）

4. Uesaka, Y. (2023). Making Classes Interesting for Both Top and Bottom Graders: A Practical Study of Lesson Design in Japan, Symposium Building Bridges between Educational Research and School Practice: Lessons from Japan and Germany, Potsdam, Germany, September 1st, 2023. （査読）

5. Liu, M., Uesaka, Y., Shiba, S., Uetake, H., Fukuda, M., Nishikawa, A., Yanagimoto, C., Arita, I., Ikehata, K. (2023). How Educational Psychology Insights Can Contribute to Social Equity: An Example of Mutually Reciprocal Collaboration with a Poverty Support Facility, Symposium Building Bridges between Educational Research and School Practice: Lessons from Japan and Germany, Potsdam, Germany, September 1st, 2023. （査読）

6. Uchida, N., Mizuno, Y., & Uesaka, Y. (2023). Change in students’ use of vocabulary learning strategy: Three years of a practice by a researcher and an English teacher Symposium Building Bridges between Educational Research and School Practice: Lessons from Japan and Germany”, Potsdam, Germany, September 1st, 2023. （査読）

7. Shiba, S., Uchida, N., Uesaka, Y., Furuya, K., Isoda, K., and Ozawa, T. (2023). Case Study of Co-practicing between Researchers and Teachers: How to Teach Learning Strategies in Junior High School, Symposium Building Bridges between Educational Research and School Practice: Lessons from Japan and Germany, Potsdam, Germany, September 1st, 2023. （査読）

8. Saso, S., Oka, M., Shiba, S., & Uesaka, Y. (2022). The practical application of cognitive diagnostic models to encourage students’ deep understanding and use of effective learning strategies [Oral presentation]. The 11th Conference of the Asian Regional Section of the International Association for Statistical Computing (IASC-ARS) 2022, Kyoto, Japan, February 2022. （査読）

9. Liu, M., & Uesaka, Y. (2022). How an intervention to improve notetaking quality can promote lecture understanding. 17th International Conference on Motivation, Dresden, Germany, August 2022. （査読）

10. Uesaka Y., Hirosawa, K., Sakaguchi, T., Mizuno., Y., Ota, E., Shiba., S., Tomita, M., Chono, M., and Sugiyama, Y.. (2022, August 25th). Developing Assessment with School Teachers for Students’ Metacognitive Awareness of Deeper Learning. Paper presented in the 17th ICM 2022 in Dresden, (EARLI-Sig16), Online. （査読）

11. Uchida, N., & Uesaka, Y. (2022). Improvement of English Writing by Controlling Common Failures of the Japanese. EARLI SIG16 Metacognition Online Conference 2022, Online, September 2022. （査読）

12. Uesaka Y., Nishikawa A., Uetake H., Liu M., Fukuda M., & Shiba S. (2022). Learning Skills Support for Children from Poor Families: "How to Listen to a Class" as An Example. The European Association for Practitioner Research on Improving Learning (EAPRIL). Nijmegen, The Netherlands, November 2022. （査読）

13. Uesaka, Y. (2022). Creating Interesting Classes for Both High and Low Achieving Students: A Practical Study of Lesson Design in Japan, International Conference on Affective Education (ICAE), National Chengchi University, Taipei, Taiwan, 13th December 2022, Online. （査読）

14. Uesaka, Y. (2021). Developing abstraction and diagram use skills for solving math problems in early elementary school. Paper presentation at 18th biennial conference for research on learning and instruction (EARLI 2021), Online. （査読）

15. Manalo, E., & Uesaka, Y. (2021). Teaching students how to construct and use diagrams. Workshop presented at the 18th biennial conference for research on learning and instruction (EARLI) Online Conference, 23rd August. （査読）

16. Saso, S., Oka, M., & Uesaka, Y. (2021). How can we statistically gauge students’ deep understanding from high school regular tests? Junior Researchers of European Association for Research on Learning and Instruction (JURE) 20th August, Online. （査読）

17. Uesaka, Y. (2020). Cultivating Diagram Drawing Skills for Math Word Problem Solving Among 1st-Grade Elementary School Students: Making the Link Between Concrete and Abstract Representations. Diagrams 2020 11th International Conference on the Theory and Application of Diagrams, 24-28August 2020. (Online presented.) （査読）

18. Uesaka,Y., Satomi, S., & Tanaka, E. (2019) Cultivation of Science Process Skills by Promoting Effective Collaboration and Reflection The European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI 2019) （査読）

19. Nakaya, K., Uesaka, Y., Kaminishi, H., Fukaya, T., Yamaguchi, K., & Nakagawa, M. (2019) Practice on a Workshop Utilizing a Web-based Investigation System for Teachers' Judgments on Students' Performance. in Proceedings of the 27th International Conference on Computers in Education ICCE2019, vol. 2, 688-690. （査読）

20. Uesaka, Y., Fujisawa, N., & Ichikawa, S., (2018, Nov) Improving Students’ Metacognitive Learning Strategies in Daily Classroom Teaching in School: The Effects of Utilizing the “Thinking-After-Instruction Approach”,  Paper presented in the symposium “Tackling the Complexities of Promoting Effective Learning Strategy Use in Day-to- day Subject Learning in Japanese Classrooms”. Educational Research Association of Singapore (ERAS) Asia-Pacific Educational Research Association (APERA) International Conference 2018, Singapore. （査読）

21. Uesaka, Y., Ota, E., Nishimura, K., & Suárez Fernández, N.,(2018, Nov) Effects of meta-cognitive learning strategy use on homework: The importance of deeper learning for self-regulated learners. Educational Research Association of Singapore (ERAS) Asia-Pacific Educational Research Association (APERA) International Conference 2018, Singapore. （査読）

22. Uesaka, Y., Igarashi, M., Suetsugu, R. (2016, July). Argumentation Skills for Living in the 21st Century: Instructional Methods to Promote the Quantity and Quality of Students' Dialectical Argumentation. Orally presented at 31st international congress of psychology (ICP2016), Yokohama, Japan.（査読あり）

23. Uesaka, Y., Fukaya, T., Ichikawa, S. (2016, July). Integration of Discovery Learning and Direct Instruction in a Class: Applying the "Thinking-after-instruction" Approach in a Mathematics Class and Examining the Effects on Students' Performance and Teachers' Instructional Strategies. Orally presented at 31st international congress of psychology (ICP2016), Yokohama, Japan. （査読あり）

24. Dryer, R., Manalo, E., Uesaka, Y., Tyson, G, A. (2016, July). Cross-cultural examination of Australian and Japanese female university students' beliefs about the treatment of Bulimia Nervosa. Orally presented at 31st international congress of psychology (ICP2016), Yokohama, Japan. （査読あり）

25. Manalo, E., & Uesaka, Y. (2016, August). Hint, instruction, and practice: The necessary components for promoting spontaneous use in students’ written work. Orally presented at the 9th International conference of Diagrams (Diagrams 2016), Philadelphia, USA（査読あり）

26. Uesaka, Y., Igarashi, M., Suetsugu, R. (2016, August). Promoting multi-perspective integration as a 21st century skill: The effects of instructional methods encouraging students’ spontaneous use of tables for organizing information. Orally presented at the 9th International conference of Diagrams (Diagrams 2016), Philadelphia, USA（査読あり）

27. Uesaka, Y., Suzuki, M., Wang, M., & Ichikawa, S.(2015, August). Developmental order of learning strategy use: IRT analysis of data from Japan and China. Paper presentation at 15th biennial EARLI conference for research on learning and instruction(EARLI 2015), Limassol, Cyprus（査読あり）

28. Manalo, E., Uesaka., Y., Sheppard, C.(2015, August). Can interactive communication promote student use of diagrams in explaining what they have learned? Paper presentation at 15th biennial EARLI conference for research on learning and instruction(EARLI 2015), Limassol, Cyprus（査読あり）

29. Uesaka, Y., & Manalo, E. (2014, July). How communicative learning situations influence students use of diagrams: Focusing on spontaneous diagram construction and protocols during explanation. Orally presented at the 8th international conference of Diagrams (Diagrams 2014), Melbourne, Australia（査読あり）

30. Manalo, E., & Uesaka, Y. (2014, July). Students’ spontaneous use of diagrams in written communication: Understanding variations according to purpose and cognitive cost entailed. Orally presented at the 8th international conference of Diagrams (Diagrams 2014), Melbourne, Australia. （査読あり）

31. Manalo, E., & Uesaka, Y. (2014, August). Science students’ use of diagrams in communicating information: Challenges and possible solutions. “Addressing challenges in a large-scale ELT program: Learner needs, teaching approaches, and learner assessment”, symposium at the AILA (International Applied Linguistics Association) World Congress Brisbane, Australia. （査読あり）

32. Uesaka, Y., Manalo, E., & Tanaka, M. (2013). Creating Learning Situations to Make Diagram Use Inevitable: Focusing on Diagrams. Paper to be presented at the 15th Biennial Conference of the European Association for Research in Learning and Instruction (EARLI), August 2013, Munich, Germany. （査読あり）

33. Manalo, E., Uesaka, Y., & Tanaka, M. (2013). What students represent in text and diagrams: Variations according to purpose, task, and language. Paper to be presented at the 15th Biennial Conference of the European Association for Research in Learning and Instruction (EARLI), August 2013, Munich, Germany. （査読あり）

34. Manalo, E., & Uesaka, Y. (2012). Elucidating the mechanism of spontaneous diagram use in explanations: How cognitive processing of text and diagrammatic representations is influenced by individual and task-related factors. Paper presented at the Diagrams 2012 Conference, July 2-6, University of Kent, Canterbury, United Kingdom. （査読あり）

35. Uesaka, Y., & Manalo, E. (2011). The effects of peer communication with diagrams on students’ math word problem solving processes and outcomes. Paper presented at the 33rd Annual Conference of the Cognitive Science Society, July 20-23, Boston, Massachusetts, USA. （査読あり）

36. Uesaka, Y., Manalo, E., Takahashi, M., Mine, R., & Maki, A. (2011). School curriculum development to improve students' strategy use: Focusing on diagrams use in math. Paper presented at the EARLI (European Association for Researchers on Learning and Instruction) Conference, August 30-September 3, University of Exeter, United Kingdom. （査読あり）

37. Manalo, E., Uesaka, Y., Wajima, Y., & Yano, Y. (2011). Mental representation of diagrams: An investigation using free writing and correspondence analysis. Paper presented at the EARLI (European Association for Researchers on Learning and Instruction) Conference, August 30-September 3, University of Exeter, United Kingdom. （査読あり）

38. Uesaka, Y., Manalo, E., & Ichikawa, S. (2010). The effects of perception of efficacy and diagram construction skills on students' spontaneous use of diagrams when solving math word problems. Paper presented at the Diagrams 2010 Conference, August 9-11, Portland State University, Portland, Oregon, USA. （査読あり）

39. Uesaka, Y., Manalo, E., & Sekitani, K. (2009). Are pictorial mnemonics helpful in teaching English letter-sound correspondence to Japanese children? Paper presented at the Society for Applied Research in Memory and Cognition (SARMAC) Conference, July 26-30, Kyoto, Japan. （査読あり）

40. Uesaka, Y. (2009) Cognitive counselling’s capacity to transform teaching strategies in class. Paper presented at the Redesigning Pedagogy International Conference, June 1-3, National Institute of Education, Singapore.

41. Uesaka, Y.　(2009). Cognitive and non-cognitive beliefs about learning as a factor in learning skills acquisition: Suggestions from cognitive counselling. Paper presented at the Association of Tertiary Learning Advisors Aotearoa New Zealand (ATLAANZ) conference, November, Wellington, New Zealand.

42. Uesaka, Y. & Manalo, E. (2008). Does the use of diagrams as communication tools result in their internalization as personal tools for problem solving? Poster presented in the 30th Annual Conference of the Cognitive Science Society, August, Washington, DC, USA. （査読あり）

43. Uesaka, Y., & Manalo, E. (2007). Peer instruction as a way of promoting spontaneous use of diagrams when solving math word problems. Paper presented at the 29th Cognitive Science Society Conference, August, Nashville, USA. （査読あり）

44. Uesaka, Y., & Manalo, E. (2007). Task-related factors that influence the spontaneous use of diagrams in math word problem solving. Paper presented in the Society for Applied Research in Memory and Cognition (SARMAC) Conference, July, Maine, USA. （査読あり）

45. Ichikawa, E., Seo, M., Kiyokawa, S., & Uesaka, Y. (2007). Development and application of COMPASS: Componential assessment for basic competence and learning and activities in mathematics. Paper presented at the International Conference of Competency-Based Education Reform, March, Seoul, Korea（査読あり）

46. Uesaka, Y. & Manalo, E. (2006). Active comparison as a means of promoting the development of abstract conditional knowledge and appropriate choice of diagrams in math word problem solving. Paper presented at the International Conference of Diagrams, June, Stanford University, USA. （査読あり）

国際学会におけるポスター発表

1. Saso, S., Oka, M., & Uesaka, Y. (2023). Development of assessment tools for depth of understanding quantitatively with cognitive diagnostic models. [Poster presentation]. In Advances in Information and Communication: Proceedings of the 2023 Future of Information and Communication Conference (FICC), Volume 1 (pp. 766-774). Cham: Springer Nature Switzerland, March 2023. （査読）

2. Saso, S., & Uesaka, Y. (2023). Statistically gauging vital subcomponents of diagrammatic competency [Poster presentation]. The European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI) 2023, Thessaloniki, Greece, August 2023. （査読）

3. Fujimoto, M & Uesaka, Y. (2023). Controlled or Autonomous? Applying Self-Determination Theory in Internalization of Werktreue in Expert Classical Musicians. [Poster presentation]. The International Symposium on Performance Science (ISPS). Warsaw, Poland. August 2023. （査読）

4. Uesaka, Y.,  Kurosawa, T., Furuya, K., Yanagimoto, S., Liu, M., Shiba S., and Uchida, N. (2022, September 14th) Explaining with Diagrams for Promoting Deeper Learning: School Practice to Integrate Knowledge Across Subjects. Poster presented in  the 13th International Conference on the Theory and Application of Diagrams (Diagrams 2022). (The paper was published as Uesaka, Y. et al. (2022). Explaining with Diagrams for Promoting Deeper Learning: School Practice to Integrate Knowledge Across Subjects. In: Giardino, V., Linker, S., Burns, R., Bellucci, F., Boucheix, JM., Viana, P. (eds) Diagrammatic Representation and Inference. Diagrams 2022. Lecture Notes in Computer Science(pp.368-372), vol 13462. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-15146-0_33) （査読）

5. Uesaka, Y., Nakagawa, M., Yamaguchi, K., Kaminishi, H., Nakaya, K., & Fukaya, T. (2017). New Mathematical Model for Analyzing Accuracy of Teachers’ Predictions About Student Competencies. Poster presented at the 17th biennial EARLI conference for research on learning and instruction(EARLI2017), August 29-September2, University of Tampere, Finland. （査読）

6. Fukaya, T., Uesaka, Y., & Ichikawa, S. (2017). Integrating direct instruction and discovery learning based on Thinking- after-Instruction approach. Poster presented at the 17th biennial EARLI conference for research on learning and instruction(EARLI2017), August 29-September2, University of Tampere, Finland. （査読）

7. Nakaya, K., Yamaguchi, K., Kaminishi, H., Fukaya, T., Uesaka, Y., & Nakagawa, M. (2017). Development of web-based investigation system for teachers’ judgements on students’ performance. Poster presented at the 17th biennial EARLI conference for research on learning and instruction (EARLI2017), August 29-September2, University of Tampere, Finland. （査読）

8. Uesaka, Y., Nakagawa, M., Yamaguchi, K., Kaminishi, H., Nakaya, K., & Fukaya, T. (2017). New Mathematical Model for Analyzing Accuracy of Teachers’ Predictions About Student Competencies. Poster presented at the 17th biennial EARLI conference for research on learning and instruction(EARLI2017), August 29-September2, University of Tampere, Finland.（査読あり）

9. Fukaya, T., Uesaka, Y., & Ichikawa, S. (2017). Integrating direct instruction and discovery learning based on Thinking- after-Instruction approach. Poster presented at the 17th biennial EARLI conference for research on learning and instruction(EARLI2017), August 29-September2, University of Tampere, Finland.（査読あり）

10. Nakaya, K., Yamaguchi, K., Kaminishi, H., Fukaya, T., Uesaka, Y., & Nakagawa, M. (2017). Development of web-based investigation system for teachers’ judgements on students’ performance. Poster presented at the 17th biennial EARLI conference for research on learning and instruction(EARLI2017), August 29-September2, University of Tampere, Finland.（査読あり）

11. Uesaka, Y., Manalo, E., & Nakagawa, M. (2012). Are teachers aware of students' lack of spontaneity in diagram use? Suggestions for a mathematical model-based analysis of teachers' predictions. Poster presented at the Diagrams 2012 Conference, July 2-6, University of Kent, Canterbury, UK.（査読あり）

12. Manalo, E., Uesaka, Y., & Yano, Y. (2010). Mental representation of diagrams, views about diagrams, and problem solving. Poster presented at the 32nd Annual Conference of the Cognitive Science Society, August 11-14, Portland, Oregon, USA. （査読あり）

13. Uesaka, Y. & Manalo, E. (2008). School curriculum development to promote student spontaneous diagram use in problem solving. Poster presented at the 5th International Diagrams Conference, September 19-21, Munich, Germany. （査読あり）

14. Uesaka, Y. & Manalo, E. (2004). What kinds of student activities promote the use of diagrams in mathematical problem solving? A comparison of students in Japan and New Zealand. Poster presented at the 28th International Congress of Psychology, August, Bejing, China. （査読あり）

国内学会における口頭発表

1. 植阪 友理・坂口 卓也・水野 木綿・古谷 和賢・照井 洋平・黒澤 翼・宮脇 勇祐・柴 里実・内田 奈緒・劉 夢思・張 恩銘(2023年9月) 深い理解を促す課題を作成するための設計原理の探索　日本教育工学会 2023年秋季全国大会第43回　京都テルサ

2. 田井 愛莉南・植阪 友理・坂口 卓也・竹橋 洋毅(2023年９月)　物理の応用問題を用いた高校生の自己調整学習の質的検討　日本教育工学会 2023年秋季全国大会第43回　京都テルサ

3. 佐宗 駿・岡 元紀・植阪 友理 (2022年９月)　理解の深さの定量的評価を目指した認知診断モデルの応用と　そのプロセスの提案–心理学・教科教育の知見と Q 行列推定を活かしたQ行列作成–　日本認知科学会第39回大会　日本認知科学会第39回大会発表論文集　pp.283-291　オンライン

4. 内田奈緒・劉夢思・佐宗駿・植阪友理(2022年9月)　自立的に学ぶ力を育成する学習法講座の実践.日本教育工学会2022年秋季全国大会講演論文集　pp.223-224 カルッツかわさき・オンライン

5. 佐宗 駿・岡 元紀・植阪 友理(2021年3月)　 深い学びの評価方法の提案と定期テストへの応用　認知診断モデルの応用可能性と教師の反応　日本教育工学会 2021年春季全国大会第38回　pp.83-84.　オンライン

6. 植阪 友理・福田 茉央(2021年3月)　 大規模記述式テストの入試への活用はいかにして実施可能になるのか？　ニュージーランドの入試制度の文献研究及び実地調査から　日本教育工学会 2021年春季全国大会第38回　pp.545-546　オンライン

7. 植阪友理(2021年８月) 心理学者はいかにして実践の場を創出し, 社会に貢献できるのか　オンライン活用も含めて発展する教育センターとの連携事業から　日本教育心理学会第63回総会発表論文集　pp. 78-79　オンライン

8. 植阪友理(2021年9月)「オンラインを活用した実践を通じた学習者の自立支援 ―オンライン学習法講座およびオンライン個別学習相談の実践から―」企画シンポジウム『認知科学の研究・実践の DX』における講演　日本認知科学会第 38 回大会　オンライン

9. 南元篤史・岡田謙介・光永悠彦・植阪友理(2021年９月) 教師の実態把握力解析ツールWitsに適切なカテゴリ数とは？—生徒数と真の値の影響のシミュレーションによる検討—　日本テスト学会第19回大会　オンライン

10. 佐宗駿・岡元紀・植阪友理(2021年９月)　認知診断モデルを通じた深い理解の実証的解析 −大規模学力調査を用いた分析と従来の観点との比較−　日本テスト学会第19回大会　オンライン

11. 植阪友理(2020年11月) オンラインを通じた学習方略・学習観の支援 ー日々の指導実践から現場との実践的協同研究までー　「オンラインにおける学習と対話」における話題提供　日本認知科学会「学習と対話」研究分科会第57回　オンライン

12. 深谷達史・福田麻莉・太田絵梨子・柴里実・植阪友理・奈須正裕(2019年９月) 「主体的・対話的で深い学び」を実現する教師の学び　教師の指導力を高める教員養成・研修の実践研究　日本教育心理学会第61回総会発表論文集　pp. 108-109 日本大学

13. 植阪友理(2020年9月)　 「日常的に国際共同研究:日本のフィールドにいる強みを生かす」日本心理学会国際委員会企画シンポジウム「はじめよう！国際郷土研究」での話題提供　日本心理学会大会発表論文集 84 JPAS-009

14. 植阪友理・内田奈緒・岡本小枝(2020年9月)　中等教育初期段階におけるスピーキング力の基礎の育成　日本人ならではのつまずきを意識したモジュール学習の開発　日本教育工学会 2020年秋季全国大会第37回　pp. 357-358　オンライン

15. 植阪友理(2019年９月)　「深い理解につながるアクティブ・ラーニング　ーニュージーランドの実践からー」自主シンポジウム「海外の実践から新教育課程を考える　ニュージーランド，オーストラリア，スペインの授業や評価制度から」における話題提供　日本教育心理学会第60回総会　pp.86-87 慶應義塾大学　日吉キャンパス

16. 植阪友理(2019年９月)　深い理解とメタ認知を重視した小学校の実践事例」自主シンポジウム「習得における「主体的・対話的で深い学び」の実現　学校との連携による「教えて考えさせる授業」の展開」における話題提供　日本教育心理学会第60回総会　pp.86-87 慶應義塾大学　日吉キャンパス

17. 植阪友理(2018年９月) 学力テストの結果をいかにして授業改善・学習改善につなげるか 　JART日本テスト学会第16回大会発表論文抄録集　pp.64-67　東京家政大学

18. 植阪友理（2017年10月）「日々の授業・学習改善に寄与する評価と測定―心理学を生かした実践的試みからの考察―」自主シンポジウム「学力の評価と測定をめぐって」における話題提供　日本教育心理学会第59回総会　pp.38-39　名古屋国際会議場

19. 植阪友理（2017年10月）「文京区教育センターにおける認知カウンセリング－学習支援における地域と大学の連携の新しい形」自主シンポジウム「地域の教育センターとの連携を通じた認知カウンセリングの新たな展開」における話題提供　日本教育心理学会第59回総会　pp.24-25　名古屋国際会議場

20. 植阪友理（2017年10月）「学習指導の観点から:『大学との連携による心理学を生かした授業改善・学習支援』」研究委員会企画シンポジウム「教育心理学から考える“チーム学校”」における話題提供　日本教育心理学会第59回総会　pp.12-13　名古屋国際会議場

21. 植阪友理・深谷達史・山口一大・仲谷佳恵・上西秀和・中川正宣（2017年8月）指導者は生徒の実態を正しく把握できているのか? -実態把握力を解析する数理モデルの全国学力テストへの適用　日本テスト学会第15回大会における口頭発表　東北大学

22. 上西秀和・植阪友理・山口一大・中川正宣（2017年8月）看護専門学校「情報科学」期末試験におけるWitsを用いた実態把握力の分析実践事例　日本テスト学会第15回大会における口頭発表　東北大学

23. 植阪友理（2016年10月）「理論と実践を結ぶREALアプローチの提案と展開」自主シンポジウム「教育心理学における『21世紀型研究スキル』を探る－教育実践を造りながら研究を生み出す－」における話題提供　日本教育心理学会第58回総会 pp.61, サンポートホール高松

24. 植阪友理（2016年10月）「行動データを用いた学習方略の測定」自主シンポジウム「自己調整学習を測定するためのアプローチ－学習行動，学習方略，動機づけを対象に－」における話題提供　日本教育心理学会第58回総会 pp.33, サンポートホール高松

25. 植阪友理（2016年10月）「学習方略の自発的利用を教育」自主シンポジウム「学校教育における活用力の育成－知識の文脈依存性を超えるための心理的メカニズムと方法－」における話題提供　日本教育心理学会第58回総会 pp.10, サンポートホール高松

26. 植阪友理・武田直美・吉澤佳子・赤松百合子（2016年5月）『暗黙知としての育ちを支える絵本選びの視点をどう共有するか- 子どもの成長を支える絵本選びを促す研修プログラムの開発と保護者への広がりを話に- 』日本発達心理学会,ラウンドテーブル

27. 藤澤伸介・植阪友理・深谷達史・田中瑛津子・山田高大（2015年8月）高校生は相手の理解状態をどう確認するか : 作問課題による理解観の検討　日本教育心理学会総会発表論文集 (57), 612,

28. 深谷達史・植阪 友理（2015年8月） 子どものつまずきを踏まえた授業設計力測定の試み : 指導案作成課題を通じた検討 日本教育心理学会総会発表論文集 (57), 292.

29. 植阪友理・仲谷佳恵・山口一大・上西秀和・中川正宣（2015年9月）教師の実態把握を評価する新たな枠組みの提案-新たな数理モデルの開発とパラメータの意味-　日本テスト学会第１３回大会における口頭発表　（学会賞受賞）関西学院大学 (4ページ)

30. 仲谷佳恵・山口一大・上西秀和・植阪友理・中川正宣（2015年9月）Webシステム”Wits”による教師の実態把握力の解析-算数学力・学習力診断テストCOMPASSを用いた検討-　日本テスト学会第１３回大会における口頭発表　（学会賞受賞）関西学院大学(4ページ)

31. 上西秀和・植阪友理・山口一大・中川正宣（2015年9月）教師の実態把握力を解析する数モデルに関する考察-KL情報量との比較を中心に-　日本テスト学会第１３回大会における口頭発表　（学会賞受賞）関西学院大学 (4ページ)

32. 植阪友理（2014年11月）「心理学を生かして，既存の心理学を超えていく－実践性・協同性・国際性をキーワードに－」自主シンポジウム「認知心理学からみた教授学習過程研究の現状と今後の展開」における話題提供　日本教育心理学会第56回総会 pp.38-39, 神戸国際会議場

33. 植阪友理（2014年11月）「柏島実践の心理学的位置づけとその具体－ある授業のノートの分析をふまえて－」自主シンポジウム「自己調整学習のできる子どもを育てるー小学校における取り組みの最前線-」における話題提供　日本教育心理学会第56回総会 pp.126-127, 神戸国際会議場

34. 植阪友理（2013年8月）「個別学習指導を通じた支援」自主シンポジウム「「教訓帰納」を取り入れた学習場面の展開一認知カウンセリングからの広がりー」における話題提供　第55回日本教育心理学会総会

35. 植阪友理（2013年8月）自主シンポジウム「自己調整学習とメタ認知」における指定討論　第55回日本教育心理学会総会

36. Emmanuel Manalo & 植阪友理（2012年11月）説明を書く場面における図表：なぜ学習者は十分に利用しないのか？　自主シンポジウム「高等教育における学生のコミュニケーション能力をめぐる重要課題」における話題提供　第54回日本教育心理学会総会　

37. 植阪友理（2011年7月）「教え合いによる深い理解」をはばむ学習者の信念 自主シンポジム「いかにして協同の質を高めるか」話題提供　第53回日本教育心理学会総会

38. 植阪友理（2011年6月）　効果的な勉強方法のあり方と先進校での指導 シンポジム「『学び方指導』の有効な実践に向けて」　話題提供　第4回東京大学教育研究交流会

39. 植阪友理（2011年3月）　理解確認と理解深化を取り入れた大学授業―統計教育と心理教育を題材に－　第17回高等教育フォーラム

40. 植阪友理・髙橋麻衣子・嶺竜治・牧敦・市川伸一（2010年8月）数学的文章題における図表活用方略を促す授業実践―デジタルペンを生かした公立中学校での学習法講座から―　第52回日本教育心理学会総会

41. 植阪友理（2010年8月）　「学習スキルを育てる授業を創る」自主シンポジウム「認知カウンセリングから提案する新しい授業のあり方（II）　第52回日本教育心理学会総会

42. 植阪友理（2009年9月）　説明における図表活用の重要性―誤解の発見と学習法改善の観点から―　自主シンポジム　「心理学からみた説明の効果と学校における展開―教育現場と大学が協同で提案する説明活動の活用法」第51回教育心理学会総会

43. 植阪友理（2009年9月）「方略の転移」が生じるメカニズムとその条件－学習観の変容と協同的学習環境の重要性－　自主シンポジム　「自己調整学習の新たな展開―学習者の動機づけと認知の関連の統合的理解に向けて―」第51回教育心理学会総会

44. 植阪友理（2008年10月）　 “実践”と実践研究“のはざまで　教育心理学会研究委員会企画シンポジウム　「心理学における実践的研究の有効活用に向けて」第50回教育心理学会総会

45. 植阪友理（2007年9月）　認知カウンセリングを通じた学習援助　準備委員会シンポジウム「心理学に基づく学習援助の実際」第49回日本教育心理学会総会

46. 植阪友理（2006年9月）　教育実践での応用　自主シンポ「数学の学力・学習力アセスメントテスト“ＣＯＭＰＡＳＳ”の開発と利用」第48回日本教育心理学会総会

47. 植阪友理（2006年9月）　自発的な教訓帰納の教科を超えた転移　自主シンポ「認知カウンセリングらしい指導とは」　第48回日本教育心理学会総会

48. 植阪友理（2005年9月）　手を動かしながら考えることを促す授業　自主シンポ「認知カウンセリングから提案する新しい授業のあり方」第47回日本教育心理学会総会

49. 植阪友理（2004年9月）　いかにして学習者の図表の利用を促すか 自主シンポ「学習者が自ら作成する図の効果的な利用を考える」 第46回日本教育心理学会総会

50. 植阪友理（2004月7月）　いかにして学習者の自発的な図表の利用を促すか？　自主シンポ「グラフィックスの科学」　日本認知科学会大会

学会以外のシンポジウムでの口頭発表

1. 植阪友理・佐宗駿(2023年９月). 学力及び学習力をいかにして定量的に把握し、学習改善に結びつけるかー深い理解と図表利用力の解析からー[ポスター発表].2023年度教育研究交流会, 京都大学.

2. 植阪友理・中川正宣（2017年3月）　教師の「実態把握力」を評価する新たな枠組みの提案 シンポジウム「教師の実態把握力を解析する数理モデルとその利用」,東京大学

3. 植阪友理・仲谷佳恵（2017年3月）　WebシステムWitsの開発―「実態把握力」検定の支援― シンポジウム「教師の実態把握力を解析する数理モデルとその利用」,東京大学

4. 植阪友理・深谷達史（2017年3月）　「全国学力テストの分析」　シンポジウム「教師の実態把握力を解析する数理モデルとその利用」,東京大学

5. 植阪友理（2017年3月）「学習方略利用の分析」 シンポジウム「教師の実態把握力を解析する数理モデルとその利用」 東京大学

6. 植阪友理（2017年3月）　「失敗から上手に学べる力の育成を目指して:協同での他者の間違い分析の効果」　シンポジウム「心理学から２１世紀型スキルの育成を考える」東京大学

7. 植阪友理・武田直美・吉澤佳子・赤松百合子・繁定絢・小川浩美・草地沙織・福井佳枝・高橋靖子・浅越有紀・高橋徳子（2017年3月）子どもの成長を支える絵本選びを促す研修プログラムの開発と効果:幼稚園での実践と保育場面における遊びの質の向上 口頭発表およびポスター発表　関連SEEDプロジェクト成果報告会　東京大学

8. 植阪友理・中川正宣・仲谷佳恵・山口一大・深谷達史（2016年3月）「教師の『実態把握力』を評価する 新たな枠組みの提案」シンポジウム「教師の『実態把握力』はどのように量的に分析できるか ―モデルの開発から実データの解析まで―」

9. 仲谷佳恵・植阪友理・中川正宣・山口一大・上西秀和（2016年3月）「Web システム Wits の開発」 シンポジウム「教師の『実態把握力』はどのように量的に分析できるか ―モデルの開発から実データの解析まで―」

10. 山口一大・植阪友理・中川正宣（2016年3月）「教師の実態把握力αの推定と検定：実データへのアプリケーション」シンポジウム「教師の『実態把握力』はどのように量的に分析できるか ―モデルの開発から実データの解析まで―」

11. 上西秀和・中川正宣・植阪友理・山口一大（2016年3月）「教師の実態把握力を解析する 数理モデルに関する理論的考察」シンポジウム「教師の『実態把握力』はどのように量的に分析できるか ―モデルの開発から実データの解析まで―」

12. 植阪友理（2016）　教えて考えさせる授業による生徒の議論力の向上 シンポウム「深い学びに向けた心理学の挑戦ーPにも止められる学力と学習ー」

13. 植阪友理・藤澤伸介・深谷達史・山田高大・和田果樹（2015年3月）協同的な学びにおける学習方略　シンポジウム「教授・学習研究への新たな挑戦：理論と実践」, 東京大学.

14. Manalo, E., Uesaka, Y., & Sheppard, C. (2014, March). Diagrams in learning and communication.シンポジウム「教授・学習研究への新たな挑戦：理論と実践」, 東京大学.

15. 鈴木雅之・植阪友理・Pekrun, Reinhard・村山航（2015年3月）失敗場面における親の関わりが学習方略と数学学力に与える影響　シンポジウム「教授・学習研究への新たな挑戦：理論と実践」, 東京大学.

16. 植阪友理（2014年4月）「人生を100倍楽しくする実践性・国際性・協同性」　東京大学進学情報センター主催シンポジウム　「私はどのようにして進路を決めたか」における話題提供

17. 植阪友理（2013）「認知心理学から見た学習改善－学習観・学習方略にどうはたらきかけるか―」日本心理学会公開シンポジウム『学校現場における心理学』、東京大学、東京、8月22日

18. 植阪友理（2013）「失敗を生かした学び方の工夫」東京大学教育学研究科学校教育高度化センター主催シンポジウム『失敗を教育に活かす』、東京大学、東京、4月20日

国内学会におけるポスター発表

1. 佐宗 駿・岡 元紀・柴 里実・植阪 友理 (2022年8〜9月). 理解の深さの定量的評価とそのつまずきに応じた学習方 略指導–認知診断モデルの実践的応用と生徒の反応–　日本テスト学会第 20 回大会　オンライン

2. 秋澤 武志・佐宗 駿・植阪 友理(2022年９月). 主体的に学習に取り組む態度をいかにして育成するか?–授業での学びを振り返る宿題としての説明動画作成とその自己評価–, 日本教育工学会2022年秋季全国大会第41回　カルッツかわさき・オンライン

3. 植阪友理・廣澤一徳・坂口卓也・水野木綿・太田絵梨子・柴里実・冨田真永・眺野翠・椙山佳明(2020年９月)　 深い学びを評価する高校における定期考査の提案とその効果　高大連携による公立学校での実践的検討　日本教育心理学会第62回総会発表論文集 pp.55-188

4. 植阪友理・吉澤佳子・赤松百合子・重松希代子・武田直美・繁定絢・山崎浩美・草地沙織・福井佳枝・高橋靖子・浅越有紀・菅田佳子・高橋徳子(2018年9月) 子どもの育ち支える絵本選びを促す研修プログラムの開発　科学絵本を選ぶ視点と地域の実践家のもつ暗黙知に着目して　日本教育工学会第34回全国大会　東北大学

5. 植阪友理・太田絵梨子・西村華奈・Natalia Suárez Fernández(2018年９月) 宿題中の失敗活用が学業成績に及ぼす影響　取り組み中のメタ認知的方略の利用の効果　日本教育心理学会第60回総会　p.142 慶應義塾大学　日吉キャンパス

6. 植阪友理・中川正宣・山口一大・仲谷佳恵・上西秀和・深谷達史（2017年10月）教師は生徒の学習方略利用の実態を把握できているのか？－数理モデルを用いた教師の予測の正確性の分析　日本教育心理学会第59回総会　pp.613　名古屋国際会議場

7. 植阪友理・床　勝信（2017年9月）資質・能力としての「学ぶ力」の育成を目指した実践的取り組み－授業・通信・テストの一体的改善が学習方略・学習観・学力に与える効果　日本教育工学会第33回全国大会におけるポスター発表　島根大学

8. 植阪友理（2017年8月）子どもの育ちを支える絵本選びを促す研修プログラムの 開発とその効果の分析」発達保育実践政策学センター 2017年度公開シンポジウム「人生のはじまりを豊かに～乳幼児の発達・保育研究のイノベーション～」と同時開催「関連SEED研究ポスター発表」におけるポスター発表　東京大学

9. 植阪友理・武田直美・吉澤佳子・赤松百合子・繁定絢・小川浩美・草地沙織・福井佳枝・高橋靖子・浅越有紀・高橋徳子（2017年3月）子どもの成長を支える絵本選びを促す研修プログラムの開発と効果:幼稚園での実践と保育場面における遊びの質の向上 口頭発表およびポスター発表　関連SEEDプロジェクト成果報告会　東京大学

10. 植阪友理 (2016年10月)『認知カウンセリングの診断・指導技術の向上－ロールプレイ型研修の提案と試行的実践－』日本教育心理学会第58回総会　サンポートホール高松

11. 植阪友理・深谷達史・市川伸一 (2016年10月)『教えて考えさせる授業』の効果検証―中学生に対する理科の実験授業から―』日本教育心理学会第58回総会, サンポートホール高松

12. 植阪友理・武田 直美・吉澤 佳子・浅越有紀・繁定 絢・高橋靖子・福井佳枝・高橋徳子・赤松 百合子（2016年9月）子どもの成長を支える絵本選びを促す研修プログラムの開発と効果－幼稚園での実践と保育場面における遊びの質の向上－　日本教育工学会第32回全国大会　大阪大学

13. 植阪友理・高橋徳子・繁定 絢・福井佳枝・草地沙織・小川浩美・吉澤佳子・高橋靖子・浅越有紀・赤松百合子（2016年9月）子どもの育ちを支える絵本選びを促す研修プログラムの開発とその効果の分析　発達保育実践政策学センター主催セミナー「中国の保育・幼児教育の質保障・向上の政策と取り組み」におけるシンポジウム

14. 植阪友理（2016年10月）認知カウンセリングの診断・指導技術の向上－ロールプレイ型研修の提案と試行的実践－ 日本教育心理学会第58回総会 pp.504, サンポートホール高松

15. 植阪友理・吉澤 佳子・武田 直美・繁定 絢・高橋靖子・福井佳枝・浅越有紀・高橋徳子・赤松 百合子（2016年4月子どもの成長を支える絵本選びを促す研修プログラムの開発 ―「教えて考えさせる授業」を援用した研修が保育者・保護者に及ぼす影響に着目して―　日本発達心理学会第27回大会　北海道大学

16. 深谷達史・植阪友理（2015年8月）子どものつまずきを踏まえた授業設計力測定の試み-指導案作成課題を通じた検討-　日本教育心理学会第57回総会 pp.292, 朱鷺メッセ

17. 藤澤伸介・植阪友理・深谷達史・田中瑛津子・山田高大（2015年8月）高校生は相手の理解状態をどう確認するか-作問課題による理解観の検討-　日本教育心理学会第57回総会　pp.612, 朱鷺メッセ

18. 植阪友理・仲谷 佳恵・山口 一大・上西 秀和・中川 正宣（2015月9月）教師の実態把握力を評価する新たな枠組みの提案　日本テスト学会第13回大会 pp.168-171, 関西大学

19. 仲谷 佳恵・山口 一大・上西 秀和・植阪友理・中川 正宣（2015月9月）Webシステム"Wits"による教師の実態把握力の解析　日本テスト学会第13回大会 pp.172-175, 関西大学

20. 上西 秀和・植阪友理・山口 一大・中川 正宣（2015月9月）教師の実態把握力を解析する数理モデルに関する考察―KL情報量との比較を中心に―　日本テスト学会第13回大会 pp.176-179, 関西大学

21. 植阪 友理・吉澤 佳子・武田 直美・高橋 靖子・石井 徳子・赤松 百合子（2015年9月）絵本選びの視点を育てる研修プログラムの開発の試みー「三匹の子ぶた」を素材に「教えて考えさせる授業」を援用してー　日本教育工学会第31回全国大会　電気通信大学

22. 深谷達史・福田麻莉・植阪友理（2014月9月）心理統計学における図活用方略の使用がテスト成績に及ぼす影響　日本心理学会第78回総会 pp.1154, 同志社大学

23. 福田麻莉・深谷達史・植阪友理（2014年9月）図を構築する協同学習が統計概念の理解に及ぼす影響の検討　日本認知科学会第31回大会 pp. 861-863, 名古屋大学 植阪友理・仲谷 佳恵・中川 正宣（2014年9月）教師の実態把握力を解析するWebシステム“WITS”の開発　日本教育工学会第30回全国大会 pp.659-660,　岐阜大学

24. 植阪友理・深谷達史・和田果樹（2014年11月）高校における教えあい講座の実践（4）―教えあいのタイプとその変化― 日本教育心理学会第56回総会 pp.693, 神戸国際会議場

25. 深谷達史・植阪友理・和田果樹（2014年11月）高校における教えあい講座の実践（3）教えあいの質における効果　日本教育心理学会第56回総会 pp.692, 神戸国際会議場

26. 植阪友理・深谷達史・篠ヶ谷圭太・市川伸一（2013年8月）高校における教え合い講座の実践（１）－教え合いの質が高まらない理由ー　第55回日本教育心理学会　

27. 深谷達史・田中英津子・植阪友理・佐野光（2013年8月）高校における教え合い講座の実践（２）－実践の改善および学習方略への転移効果の検討－第55回日本教育心理学会　

28. 植阪友理・鈴木雅之・市川伸一（2012年9月）因子分析と項目反応理論を用いた学習方略利用傾向の分析　日本心理学会第76回総会.

29. 瀬尾美紀子・植阪友理・市川伸一（2012年11月）教訓帰納方略の自発的利用を促す学習法講座の試行的開発　第54回日本教育心理学会　

30. 和嶋雄一郎・植阪友理・Emmanuel Manalo（2012年12月）自由記述を利用した図に対する認知イメージの推定とその傾向　日本認知科学会第29回大会

31. 植阪友理・ Emmanuel Manalo・Masashi Kato・深谷達史（2011年6月）. 理工系大学生のコミュニケーション力－「分かりやすい説明」のために図表を活用できているのか？―第4回教育研究交流会ポスター発表　第4回教育研究交流会

32. 植阪友理・中川正宣（2011年9月）　教師の予測の精度を解析する数理モデルの開発とその適用 ‐見過ごされてきた学力・学習力を検出する実証的方法の提案-　日本認知科学会

33. 植阪友理・Emmanuel, Manalo, Kato, Masashi・深谷達史（2011年7月）　理工学系大学生のコミュニケーション場面における図表の活用―学習内容の説明を書かせる際の自発的な利用に着目して―　第53回日本教育心理学会

34. 植阪友理・Emmanuel Manalo, Kato, Masashi・深谷達史（2011年6月）理工系大学生のコミュニケーション力－「分かりやすい説明」のために図表を活用できているのか？（予稿集，pp9.）第4回東京大学教育研究交流会

35. 植阪友理・清河幸子・市川伸一（2010年9月）構成要素型テストCOMPASSで見る日本の数学的基礎学力の実態－「基礎基本は十分，活用は不十分」は本当か？－　第74回日本心理学会

36. 植阪友理・小齊香織（2010年9月）人は音によって素材を弁別できるのか？－電子移動補助具K SONARを用いた素材カテゴリー同定実験から－第27回日本認知科学会

37. 植阪友理・齊藤純・市川伸一（2010年6月）学校での学習相談活動が教師の視点に与える影響―小学校における認知カウンセリングとケース検討会の試みをもとにして―　第3回東京大学教育交流研究会

38. 植阪友理・清河幸子・市川伸一（2010年6月）見過ごされてきた基礎・基本の危うさを問う―COMPASSによる数学的基礎学力の測定結果から―第3回東京大学教育交流研究会

39. 植阪友理・高橋麻衣子・嶺竜治・牧敦 , 市川伸一（2010年7月）数学的文章題における図表活用方略を促す授業実践 : デジタルペンを生かした公立中学校での学習法講座から　第52回日本教育心理学会総会

40. 植阪友理・篠ヶ谷圭太・田中瑛津子・鈴木雅之・市川伸一　（2009年10月）数学力コンポーネントを育成する学習法講座の試み―その２　図表利用と論理判断―　第52回日本教育心理学会総会

41. 市川伸一・鈴木雅之・田中瑛津子・篠ヶ谷圭太・植阪友理（2009年10月）数学力コンポーネントを育成する学習法講座の試み―その１　用語理解と工夫速算―　第52回日本教育心理学会総会　

42. 植阪友理・Emmanuel Manalo （2009年9月）図表の自発的な活用を促す指導法の開発―コミュニケーションツールとしての利用経験の効果―　第26回日本認知科学会

43. 植阪友理（2008年10月）　課題授業を用いた方略指導が日々の学習行動に及ぼす影響―数学での自発的な図表の利用が定着する過程に着目して―　第51回教育心理学会総会　

44. 植阪友理（2007年9月）　学習法講座による学習者の自発的な図表利用の促進―高校の総合的な学習の時間を利用した実践から― 第50回日本教育心理学会総会

45. 植阪友理（2007年9月）　自発的な図表の利用を促す生徒同士の説明活動―「教えるつもりになって」よりも有効か？―　第50回日本心理学会総会

46. 植阪友理（2006年9月）　数学的文章題における自発的な図表利用の促進―説明の道具として活用する経験の効果―　日本教育心理学会第48回総会

47. 植阪友理・瀬尾美紀子・市川伸一（2006年11月）　認知主義的・非認知主義的学習観尺度の作成, 日本心理学会第70回大会

48. 植阪友理・Emmanuel Manalo （2006年9月）　適切な図表の使い分けを促進する意識的な方略比較活動 認知科学会第23回大会

49. 植阪友理（2005年9月）比較活動が数学的文章題における図表の選択の適切性に及ぼす影響 日本心理学会第69回大会発表論文集

50. 植阪友理・齊藤純・市川伸一（2005年9月）公立小学校における学習相談が授業と児童に与えた変化―算数における問題解決の道具としての図表の利用に注目して―　日本教育心理学会第47回総会

51. 植阪友理・Emmanuel Manalo （2004年10月）　数学的問題解決における図表の利用を促進する学習行動の検討―日本とニュージーランドの比較から―　日本教育心理学会第46回総会大会（pp.195）

52. 植阪友理（2003年9月）数学的文章問題において図表の利用を促す介入方法の提案，日本教育心理学会第45回総会

53. 植阪友理（2002年9月）数学における図表の利用と有効性・困難性認知との関連, 日本教育心理学会第44回総会

海外の大学での講演 (Invited Lecture)

1. Uesaka, Y. (2023). How Researchers and Teachers Can Learn from Each Other: Lesson Study and Other Practices in Japan, Symposium Building Bridges between Educational Research and School Practice: Lessons from Japan and Germany, Potsdam, Germany, August 31st, 2023.

2. Uesaka, Y. (2023). Making Classes Interesting for Both Top and Bottom Graders: A Practical Study of Lesson Design in Japan, Symposium Building Bridges between Educational Research and School Practice: Lessons from Japan and Germany, Potsdam, Germany, September 1st, 2023.

3. Liu, M., Uesaka, Y., Shiba, S., Uetake, H., Fukuda, M., Nishikawa, A., Yanagimoto, C., Arita, I., Ikehata, K. (2023). How Educational Psychology Insights Can Contribute to Social Equity: An Example of Mutually Reciprocal Collaboration with a Poverty Support Facility, Symposium Building Bridges between Educational Research and School Practice: Lessons from Japan and Germany, Potsdam, Germany, September 1st, 2023.

4. Uchida, N., Mizuno, Y., & Uesaka, Y. (2023). Change in students’ use of vocabulary learning strategy: Three years of a practice by a researcher and an English teacher Symposium Building Bridges between Educational Research and School Practice: Lessons from Japan and Germany”, Potsdam, Germany, September 1st, 2023.

5. Shiba, S., Uchida, N., Uesaka, Y., Furuya, K., Isoda, K., and Ozawa, T. (2023). Case Study of Co-practicing between Researchers and Teachers: How to Teach Learning Strategies in Junior High School, Symposium Building Bridges between Educational Research and School Practice: Lessons from Japan and Germany, Potsdam, Germany, September 1st, 2023.

6. Uesaka, Y. (2023). Creating Collaborations between Schools Teachers and Universities Researchers to Make 21st Century Skills Achievement a Reality. TERA-GACC2023 International Conference, National Sun Yat-sen University, 2nd-4th November 2023, Kaohsiung, Taiwan.

7. Uesaka, Y. (2022). Teaching and Evaluation for Cultivating Solid Academic and Learning Skills: From Curriculum Philosophy to Practice in Schools for RealizationIn. In The 25th Private School Education Research Conference, Keynote speech. August ,22nd. Omiya, Saitama, Japan.

8. Uesaka, Y. (2022). Creating Interesting Classes for Both High and Low Achieving Students: A Practical Study of Lesson Design in Japan, International Conference on Affective Education (ICAE), National Chengchi University, Taipei, Taiwan, 13th December 2022, Online.

9. Uesaka, Y. (2021). How can teachers promote students’ effective use of diagrams? The 6th Annual International Seminar on Transformative Education and Educational Leadership (AISTEEL), 21st September 2021, Medan, Indonesia. Online.

10. Uesaka, Y. (2021). How to assess and cultivate students’ deeper learning and competencies in school: Japanese cases toward the realization of 21st century skills.　浙江大学教育学院，29th June 2021. Online.

11. Uesaka, Y. (2020). Hosw to Evaluate and Cultivate Students’ Deeper Learning and Meta-cognition in School: Japanese Cases Toward the Realization of 21st Century Skills. The 5th Annual International Seminar on Transformative Education and Educational Leadership (AISTEEL), 22nd September 2021, Medan, Indonesia. Online.

12. Uesaka, Y. (2019) How to Cultivate Teachers’ Skills to Improve Students’ Competencies: A Case Study of Co-construction of Class and Lesson Study in a Japanese Elementary School Orally presented at DIPF in Germany 21st Aug, 2019. DIPF, Germany.

13. Uesaka, Y. (2018). Picture book project: Tacit knowledge sharing to select “good” books for promoting child development. Invited lecture given at Auckland University of Technology, Auckland, New Zealand, February 15

14. Uesaka, Y., & Fukaya, T. (2015, February). Learning and Instruction for Autonomous Learners: What Researchers gain from the collaboration? Invited talk at the Center for Research on Activity, Development, and Learning (CRADL), Helsinki University, Finland.

15. Manalo, E., & Uesaka, Y. (2012). Getting students to spontaneously use effective learning strategies. Invited lecture given at Hong Kong Institute of Education, Hong Kong, May 3.

16. Uesaka, Y. (2005). Application of COMPASS for school reforms. Invited talk given at the 4th International Symposium, Core Academic Competences: Policy Issues and Educational Reform, the United Nations University, Tokyo, Japan, July 21.

17. Uesaka, Y. (2004). How to promote the students’ spontaneous use of diagrams in mathematical problem solving. Invited lecture given at the Cognitive Science Forum held at Graz University, Austria, March 26.

18. Uesaka, Y. (2003). How can we promote students’ use of diagrams in mathematical problem solving? Invited lecture given at the Students Learning Centre, the University of Auckland, New Zealand, October 3.