Es necesario un cambio de roles. El alumando debe pasar de ser receptor a ser impulsor, a convertirse en un agente activo. En este sentido, el alumnado expresa verbalmente, e identifican en el cuestionario, la brecha de desinformación social (P3: 4,33). Por tanto, la metodología no puede ser expositiva. Hay que lograr que sean "agente de cambio", que asuman la misión de cubrir esa necesidad social. 

Los resultados del cuestionario (P2 y P8) refuerzan la impresión docente de los últimos años en los ciclos formativos. El alumnado no ha trabajado suficientemente su capacidad comunicativa. Por tanto, la metodología debe integrar con claridad la comunicación y la asertividad más allá de la expresión escrita (la “elaboración de informes” que indica el diseño curricular). La competencia social es indispensable para afrontar tanto una entrevista laboral como el trabajo en equipo en una empresa.

Aprender conceptos de sostenibilidad no resuelve las principales carencias del alumnado, y ver casos prácticos tampoco evita el desconcierto sobre cómo se aplica la sostenibilidad en la empresa, ya que el alumnado ni conoce qué es una empresa. El desconocimiento práctico (P5), junto con el pensamiento consumidor y lineal extendido en la sociedad (y del que forman parte), requiere un planteamiento del producto final del ABP que sea no solo real de verdad, sino aplicable, y del que formen parte activa.