Fundamentación

Seguimos con nuestra fundamentación de años atrás, tanto en las metodologías de aprendizaje basado en proyectos, de aprendizaje servicio y colaborativo como centrados en objetivos, que ayuden a nuestro alumnado a aprender a aprender, a informarse, ser crítico, aprehender y ser capaces de transmitir y, muy importante, actuar en consecuencia.

Pero, sobre todo, tenemos que resaltar el paradigma planteado por Pere Marquès, del que destacamos (y seguimos) su estrella de la innovación, su memoria auxiliar y su currículum y evaluación bimodal.

Siempre hemos sentido predilección por Pere y el haberle conocido y tener la oportunidad de trabajar juntos (organizando conjuntamente los «I Encuentros de Centros Innovadores en Navarra, Tafalla», «III Encuentros de Centros Innovadores en Navarra, Pamplona» y «IV Encuentros de Centros Innovadores en Navarra, Tafalla») no ha hecho más que engrandecer su figura y convencernos aún más de sus propuestas metodológicas.

«África. Mil historiass» es, obviamente, un ABP, con gran carga de aprendizaje servicio y colaborativo, con técnicas de trabajo cooperativo, donde el alumnado tiene su cuaderno de campo individual en el que apunta y recoge todo lo importante del proyecto, dando importancia a las artes y a la lectura, consiguiendo, en fin, un alumnado superimplicado que, sintiéndose parte de #LaClaseQueVaACambiarElMundo, ha hecho suyas las luchas y reivindicaciones de un continente al que ya mira desde un punto de vista positivo y optimista.

Tafalla, con sus 10 582 habitantes, es la octava ciudad de la Comunidad Foral de Navarra, sede de unos de los cinco partidos judiciales y enclavada en la Merindad de Olite.

En la localidad se ha perdido la importancia que tuvo el sector agrícola y ganadero, derivando a una mayor presencia del sector servicios y una dependencia del sector industrial que se reparte entre la comarca y la capital navarra. El paro se sitúa en un 7,68 % (un punto menos que la Comunidad), la población inmigrante representa el 15 % (pero con un gran porcentaje de asentamiento y con hijos e hijas nacidas en Navarra) y la oferta educativa en Infantil y Primaria es de 3 centros escolares (los privados concertados Ikastola y Escolapios y el propio Colegio Público) para los aproximadamente 80 nacimientos anuales de la localidad y unos 20 de la comarca.

Al ser un centro comarcal, dispone de servicio de transporte y comedor gestionado por el Departamento de Educación. El número total de alumnado es de 442 entre el modelo de enseñanza en castellano (361 en dos líneas) y en euskera (71 en una línea).

Las clases implicadas en el proyecto son dos (6.º A y 6.º B) con 32 alumnos y alumnas en total y un 47 % de familias extranjeras y/o con necesidades específicas. 

El claustro está compuesto por 53 docentes —10 con perfil de inglés y nivel C1—, plaza y media de Orientación y la Directora (con 3 personas más en el Equipo Directivo con horas lectivas); el personal no docente lo componen 5 cuidadoras, 2 cuidadores, 3 PAS y 6 de personal de comedor.

Una de las señas de identidad en la historia del centro ha sido el trabajo por proyectos en el día a día, a nivel de centro y aula y que, además, muchos de ellos se han visto reconocidos en diferentes premios: desde 1982 con «Concierto de Naturaleza para Niños», Primer Premio Nacional en la primera edición del Premio Félix Rodríguez de la Fuente; «Bailando por el mundo», Premio Autonómico de Acción Magistral; «Mirando al mar lloré», Premio Autonómico de Acción Magistral; «La comunidad al rescate», Premio Autonómico de Acción Magistral; «Cuidemos el Medio Ambiente», Primer Premio Nacional de Innovación Educativa; hasta el de «Conocer nuestro pueblo para cambiar el mundo», Finalista Nacional de Premios de Innovación Educativa 2019, o el de este mismo año 2022 de «Premio Colegio Sostenible de Navarra» en el concurso de Senda Viva.

Además, somos parte activa de la Red de Escuelas Solidarias (Departamento de Educación y Departamento de Derechos Sociales del Gobierno de Navarra y Coordinadora de ONGD de Navarra), Red de Escuelas por la Salud (Departamento de Educación y Departamento de Salud del Gobierno de Navarra),  participante de la SAME, centro embajador de Save The Children, firmante del Pacto Local por la Conciliación, colaborador con Teachers For Future Spain y centro formador de alumnado en prácticas. 

Todo ello respalda la denominación de la que hace años tiene el colegio de ser un centro innovador.

En el curso 2019-2020, el grupo —que entonces estaba en Cuarto de Educación Primaria— se metió de lleno en el proyecto «Pótamos Zidakos» (Río Cidacos) en torno a las históricas inundaciones sufridas en Tafalla el 8 de julio de 2019. Un proyecto que empezó para conocer las causas y los daños producidos, pero que se amplió enormemente al comprobar que el cambio climático estaba detrás de todo lo ocurrido.

El proyecto original pasó a ser un macroproyecto integral para todo el curso y, todavía más importante, transformó al grupo en «la clase que va a cambiar el mundo» (porque se preocupa por el planeta y las personas), comprometida con el cambio climático y habituada a hablar y trabajar los ODS o seguir la trayectoria vital de Greta Thunberg.

Y así, durante sus últimos años en la Educación Primaria hasta despedirse en el verano de 2022 y dar el paso a la ESO.

El profesorado tutor que hemos acompañado a esta clase en los tres últimos años apostamos por impartir el currículo escolar normativo desde el desarrollo de las competencias clave fijadas por Europa, con la competencia medioambiental y visión ecosocial propuestas por Teachers For Future Spain y en una Educación para el Desarrollo Sostenible como instrumento para lograr los ODS y conseguir concienciar y desarrollar el espíritu crítico y fomentar la participación activa del alumnado hacia una ciudadanía global, defensora de la justicia, la equidad y los derechos humanos.

Y, con esta trayectoria, nos situamos en el inicio del curso 2021-2022 en el que se plantea el proyecto que aquí presentamos, un proyecto más amplio de Educación Transformadora para la Ciudadanía Global, un proyecto que:

Ha permitido favorecer el conocimiento de las realidades y las causas que explican y provocan la existencia de la pobreza y la desigualdad en África, que ha facilitado una comprensión crítica de las interrelaciones históricas, económicas, políticas, sociales y culturales entre África y Europa y promover en el alumnado valores y actitudes relacionados con la solidaridad, la justicia social, la búsqueda de vías de acción para alcanzar el desarrollo humano y fortalecer actitudes críticas y comprometidas con estas causas para ir avanzando en la consecución de una ciudadanía global, solidaria, comprometida con la erradicación de la pobreza y sus causas y el desarrollo humano y sostenible.

Tenemos el total convencimiento de que la utilización de conceptos fundamentales como la justicia, la igualdad, la equidad de género y los derechos humanos, requiere el uso de metodologías basadas en la investigación-acción-reflexión que a través de procedimientos participativos, interactivos, creativos, dinámicos, dialógicos y cooperativos promuevan el pensamiento crítico y la ciudadanía global. 

Como venimos diciendo en estos años atrás, el desarrollar proyectos integrales nos permite trabajar de forma transversal y, además, el investigar, analizar y tomar conciencia para actuar y abordar contenidos desde la emotividad y vivencias personales, lo hace un proceso doblemente significativo.

Nuestro objetivo siempre ha sido el de involucrar al alumnado en su propio aprendizaje, que aprendiera a pensar por sí mismo, que se enfrentara a la vida con problemas reales de la vida, formando personas con iniciativa, con espíritu crítico, colaborador y solidario y con el respeto por bandera. Con un concepto de educación como herramienta de cohesión y de cambio social, de inclusión, excelencia y equidad: aprender en la vida, de la vida y para la vida.

Siguiendo a Ortega (2007) «África. Mil historias» es una buena práctica educativa en la que, a través de conocimientos, actitudes y valores, se promueve una ciudadanía global generadora de una cultura de la solidaridad comprometida en la lucha contra la pobreza y la exclusión así como la promoción del desarrollo humano y sostenible.

En definitiva, aportar contenidos innovadores que desarrollen las competencias clave, el trabajo cooperativo, la creatividad, la iniciativa…, que implique al alumnado y que le haga ser capaz de expresar, comunicar y exponer, con una metodología global e interdisciplinar y que, además, ha dado resultados contrastados de excelencia y reconocimiento: tenemos el hecho real de trabajar con éxito, con las niñas y niños de esta corta edad, temas tan importantes como la educación ambiental, la esclavitud infantil en las plantaciones de cacao, las brutales consecuencias de las guerrillas en la R. D. del Congo, el matrimonio infantil o la Mutilación Genital Femenina, así como ser capaces de ponerse en contacto con organizaciones a nivel mundial interpelándoles sobre la situación económica y medioambiental en África, escribir a personas referentes de más de 20 países o dirigirse a empresas para mostrarles su posicionamiento en contra del cacao de plantaciones ilegales.

El proyecto se basa en la premisa de conocimiento con compromiso:

Conocimiento: 

• Información general y específica de África.

Con: 

• La implementación de los ODS.

• El estudio de 41 personas africanas y afrodescendientes (31 de ellas, mujeres) referentes en diferentes ámbitos de la vida; encuentros con un migrante, un grupo de madres africanas y un escritor; intercambios con centros de África; y estudiar 20 países en especial.

Compromiso:

• Cartas con preguntas y mensajes de ánimo a personajes referentes.

• Cartas a las embajadas de los países estudiados.

• Cartas con preguntas y propuestas a organizaciones y administraciones.

• Posicionamiento ante el Matrimonio Infantil y la Mutilación Genital Femenina.

• Campañas propias: #CacaoEsclavitud (conociendo la realidad de las plantaciones ilegales de Costa de Marfil: la esclavitud infantil, las condiciones laborales y la repercusión medioambiental y tomando compromiso con ello) y #MóvilesDeSangre (descubriendo la situación del coltán en el este de la República Democrática del Congo y sus consecuencias: desde la guerra mundial africana, o Guerra del Coltán, a las condiciones actuales de las comunidades y hábitat del chimpancé y gorila y actuando para su erradicación y mejora de sus condiciones de vida).

• Colaboración económica: desde la renuncia a parte de su regalo a la organización de mercadillos solidarios, elaboración de manualidades o ayuda a la venta de chocolate de comercio justo. Como parte de esta colaboración, adquiere especial importancia la información que el alumnado ofrece a familias y ciudadanía del pueblo de Tafalla, en la realización de estos mercadillos sobre medioambiente, consumo responsable, comercio justo, etc.

• Fiesta de convivencia intercultural: organizada con la colaboración del Departamento de Políticas Migratorias y Ayuntamiento de Tafalla y la participación de familias y organizaciones africanas.

• Recoger todo lo trabajado en el cuaderno del proyecto.

• Iniciar el cuaderno transcribiendo su primera producción: «África. Mi historia». Cada alumno, cada alumna, plasma en una hoja sus conocimientos, sean cuales sean estos. Ya solo por hacerlo se les comenta que tienen un diez. Y así empezamos: se ponen en común, se corrigen las faltas de ortografía y se califica con un 10 a cada trabajo. Luego, comenzamos el cuaderno de campo diseñando la portada y copiando lo escrito en la primera página. Así, iniciamos el proyecto «África. Mil historias» con la primera historia, la nuestra, la personal; ahora, ¡a por las 999 siguientes!

• Apuntar en el cuaderno todo lo que consideren interesante de los encuentros que se tengan, bien por videollamada bien con personas que nos visiten para hablar sobre África, así como lo que descubran en su día a día. De esta manera, el cuaderno de campo completa los contenidos que se trabajan en clase con las informaciones que surgen a lo largo del curso y todo lo que enriquezca el proyecto.

• Elaborar una síntesis general sobre África, basándose en el apartado «Información general» de la web del proyecto, y pasear y disfrutar aprendiendo en los apartados de información específica: diáspora, pintura y escultura, música e imagen…

• Del apartado «Referentes» de la web, escoger tres personas activistas en el mundo de las artes, cultura, social, medio ambiente, etc. y una persona referente deportista, para conocer sus historias y escribirles una carta con sus preguntas y mensajes de ánimo y reconocimiento.

• Elegir 2 países para estudiar en especial y escribir una carta a sus embajadas en España pidiéndoles un análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) de su país. Para ello, previamente tendrán que estudiar el país, redactar la carta, buscar la dirección de correo electrónico y distinguir si hay embajada, consulado o consulado honorario.

• Repartirse una organización o institución (municipal, autonómica, nacional o internacional: Ayuntamiento, Consejerías, Ministerio, Comisión Europea, OMC, OMS, ONU): conocer su estructura orgánica y elegir a la persona o sección más adecuada para con el proyecto; informarse de su misión y visión, especialmente de sus objetivos y su trabajo en relación a África; escribir una carta con un mensaje de reconocimiento, con preguntas y, en su caso, propuestas de mejora; buscar correo electrónico de contacto y hacer seguimiento de la respuesta o, de no haberla, buscar otras vías de contacto.

• Exponer al resto de la clase lo aprendido. Se graban diferentes vídeos con las intervenciones de todos los grupos para compartir por videollamada con los demás cursos del colegio.

• Elaborar las plantillas para las cartas de presentación del proyecto y para enviar a las personas referentes, embajadas y organizaciones.

• Colaborar en campañas y actuaciones que hagan crecer el proyecto. 

• Solicitar al Ayuntamiento la organización de conciertos de música de grupos afrodescendientes y talleres de telas (teóricos y prácticos) desarrollados por artistas africanas.

• Buscar la forma de dar a conocer fuera de la escuela lo que hemos aprendido (medios de comunicación, actividades de concienciación, sinergias con ONGD...).

• Conseguir fondos.

• Celebrar una Fiesta de convivencia intercultural para que el proyecto trascienda las paredes de la clase.

Las cartas siguen siendo el punto fuerte de esta clase desde 4.º y en este proyecto no podían ser menos. Hemos escrito casi un centenar de cartas para preguntar, reconocer el trabajo bien hecho o denunciar aquello que consideramos que vulnera los DD. HH. 

Cartas enviadas: 74. (No se pudieron obtener los contactos de los otros 23 destinos).

• 27 a personas referentes africanas y afrodescendientes.

• 18 a embajadas de países africanos en España.

• 12 a organizaciones y administraciones (ONU, OMS, OMC, Comisión Europea, Gobierno de España, Gobierno de Navarra y Ayuntamiento de Tafalla).

• 17 dentro de las actuaciones de #CacaoEsclavitud y #MóvilesDeSangre (13 a empresas chocolateras, 3 a directores y protagonista de documentales e incluso a la Primera Dama de Costa de Marfil).

Respuestas recibidas: 51.

• 20 de personajes referentes.

• 10  de embajadas.

• 12 de organizaciones e instituciones.

• 9 de las campañas #CacaoEsclavitud y #MóvilesDeSangre.

De los objetivos curriculares para la Educación Primaria, destacamos:

• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía tanto en el ámbito familiar y doméstico como en los grupos sociales con los que se relacionan.

• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana.

• Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y discriminaciones de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Objetivos a los que incluimos, de manera transversal, los 17 ODS de la Agenda 2030, enriquecidos con objetivos alineados con el programa MOST de la UNESCO:

• Educación de calidad para todas las personas.

• Utilizar el conocimiento de las ciencias sociales y humanas para crear en el alumnado capacidades que potencien su conciencia de ciudadanía global y le ayuden a tener una mejor comprensión de las transformaciones sociales.

• Transmitir conocimientos mediante actividades de investigación-acción.

• Contribuir a generar debates entre la infancia sobre los valores universales de justicia, libertad y dignidad humana y desarrollo sostenible.

Objetivos que ayudarán a adquirir las competencias clave actualmente establecidas por la Unión Europea y nuestro sistema educativo y, todo ello, desde un enfoque de educación ecosocial, siguiendo la propuesta de currículo planteado por Teachers For Future Spain frente a la emergencia climática, del que tomamos también su competencia medioambiental. 

Los objetivos mencionados nos ayudan a adquirir las competencias clave actualmente establecidas por la Unión Europea y nuestro sistema educativo y, todo ello, desde un enfoque de educación ecosocial, siguiendo la propuesta de currículo planteado por Teachers For Future Spain frente a la emergencia climática, del que tomamos también su competencia medioambiental. 

Seguimos y valoramos las cuatro dimensiones del concepto de competencia (entendiendo por competencia una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes): el saber, el saber hacer), el saber estar y, muy importante, el saber ser .

Seguimos y valoramos las cuatro dimensiones del concepto de competencia (entendiendo por competencia una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes):

• El saber (la dimensión técnica, los conocimientos): asimilar los conocimiento aprendido y trabajados.

• El saber hacer (dimensión metodológica, el aplicar los saberes): Aplicar los saberes con las metodologías apropiadas.

• El saber estar (dimensión participativa): Participar en las campañas y actuaciones diseñadas.

• Y, muy importante, el saber ser (la dimensión personal); comprometerse activamente como agente transformador de cambio.

Gran cantidad de los contenidos curriculares del curso se han podido trabajar en relación al proyecto. Por mencionar los grandes apartados:

• Tipología textual, la carta: partes y formalismos atendiendo a la categoría de la misma y a quién nos estemos dirigiendo.

• Técnicas de estudio: lectura comprensiva, subrayado, resumen, esquemas y visual thinking.

• Literatura: escritoras y escritores africanos que escriben sobre África, literatura afrodescendiente; lectura de obras, aprendizaje de poesías, trasladar preguntas y recibir respuestas del mundo de la literatura africana como Donato Ndongo, Yeison García, Lucía Mbomío, Juliana Mbengono…

• Inglés: visionado de charlas TED en inglés, traducción de las cartas, utilización de las fórmulas adecuadas al lenguaje diplomático, formal, informal…

• Matemáticas: aplicación a realidades concretas (distancias kilométricas, superficies de países, pluviometría, climogramas, volumen de producción industrial, agrícola…).

• Historia: de África, de sus pueblos y sus países. La historia precolonial (interesante y tan rica como desconocida), el desastre colonial, el holocausto de la esclavitud, la diáspora y afrodescendecia.

• Naturaleza: biodiversidad de flora y fauna, ecosistemas terrestres y marinos.

• Comercio: riqueza de materias primas (producción total, porcentaje mundial…).

• Pintura y escultura: el «Picasso» negro (y la poco comentada influencia de África en Picasso), el «Rodin» senegalés, el surrealismo africano, arte que rompe moldes, tradición e innovación. 

• Música: desde la tradición a los DJ’s más actuales pasando por la rumba congoleña o el bongo flava.

• Cine: Nollywood (el Hollywood de Nigeria), películas con denuncia y también el Afrobubblegum (representación divertida, feroz y frívola de África).

• Valores: la problemática del albinismo, las luchas LGTBIQ+, personas transgénero…

• Días especiales: desde el actual «Decenio de la afrodescendencia» al Día de África, de la mujer africana, de la infancia, de la abolición de la esclavitud, del albinismo, contra el matrimonio infantil o la mutilación genital femenina…

• 01. Pobreza: concepto de pobreza multidimensional, origen de la pobreza y realidad de África, que es muy rica (en recursos y materias primas: oro, diamantes, estaño, tantalio; además de la mitad de las reservas mundiales de cobalto y el 70 % de las de coltán), pero gran parte de la población vive en extrema pobreza: la hemos emporbrecido. (Lo que Xabier Aldekoa llama «la maldición de la riqueza»).

  • Meta 1.4.: Derechos a los recursos económicos y acceso a la propiedad y el control de tierras y los recursos naturales.

• 02. Hambre: contraste de que África sea la reserva mundial de la biodiversidad, que disponga del 30 % de los recursos naturales del planeta y, a la vez, una de las regiones con más personas sufriendo hambre. Por ejemplo, en la República Democrática del Congo, a pesar de contar con 80 millones de hectáreas de suelo cultivable, la situación de guerra e inseguridad hace que sea una de las regiones con más personas sufriendo hambre.

  • Meta 2.3.: Productividad agrícola con un acceso seguro y equitativo a las tierras.

  • Meta 2.4.: Sostenibilidad de los sistemas de producción de alimentos y aplicar prácticas que contribuyan al mantenimiento de los ecosistemas y fortalezcan la capacidad de adaptación al cambio climático.

  • Meta 2.a: Aumentar las inversiones en las infraestructuras rurales.

• 03. Salud: acceso a una calidad de vida digna y con atenciones sanitarias adecuadas. Hay conflictos armados que delimitan infinitas zonas rojas a las que ninguna ONGD ni servicios médicos pueden acceder, con lo que el intento de luchar y controlar enfermedades como el ébola se hace imposible.

  • Meta 3.b: Apoyar las actividades de investigación y desarrollo de vacunas y medicamentos y facilitar el acceso a ellos.

  • Meta 2.c: Aumentar la financiación de la salud.

• 04. Educación: la problemática del trabajo infantil (como en la plantaciones de cacao, minas de coltán, etc.) que impide que los niños vayan a la escuela; la problemática del alto porcentaje de niñas que no va a la escuela o abandonan muy pronto los estudios para ayudar en casa, traer agua o porque las casan…

  • Meta 4.1: Asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad.

• 05. Igualdad de género: el matrimonio infantil, la Mutilación Genital Femenina, supresión de derechos individuales de niñas y mujeres, violación como un arma más de guerra… El desprecio por la vida de las niñas y mujeres y la violación como un arma más de guerra para sembrar el caos y el terror entre la población. Estudio e intercambio de mensajes con activistas (Memory Banda y Khadija Gbla), trabajo en torno a la exposición «Mujer y niña en la Agenda 2030».

  • Meta 5.2: Eliminar todas las formas de violencia contra las mujeres y las niñas.

• 06. Agua limpia: contaminación de las aguas en las mina de coltán (contaminan las aguas que luego beben la población y ganado o acaba en los ríos); sequías interminables en Burkina Faso que obligan a las familias a enviar a sus hijos a Costa de Marfil donde serán esclavizados durante 5 años (y, con suerte, les pagarán el precio del billete de autobús hasta allí); el problema del acceso al agua en Malawi para cultivar y poder mantener la comunidad y la solución ideada por William Kamkwamba («El niño que domó el viento») con quien intercambiamos cartas.

  • Meta 6.3.: Mejorar la calidad del agua reduciendo la contaminación, eliminando los vertidos y minimizando la emisión de productos químicos y materiales peligrosos.

• 07. Energía sostenible: la importancia de democratizar el acceso a la energía; conocemos y nos escribimos con Rose Mutiso, que lidera un proyecto para llevar electricidad sostenible y asequible a las comunidades africanas.

• 08. Trabajo decente: conociendo la existencia del trabajo en semiesclavitud de las minas de coltán y la ya mencionada esclavitud infantil, pero también descubriendo las plantaciones de cacao responsables que dignifican los salarios y las condiciones laborales, respetan el medio ambiente y construyen escuelas para los niños y niñas. 

  • Meta 8.3: Creación de puestos de trabajo decentes.

  • Meta 8.4: Desvincular el crecimiento económico de la degradación del medio ambiente.

  • Meta 8.7: Erradicar el trabajo forzoso, poner fin a las formas contemporáneas de esclavitud y al trabajo infantil.

  • Meta 8.8: Promover un entorno de trabajo seguro y sin riesgos.

• 09. Industria e innovación: a través del intercambio de cartas con Hindou Oumarou y Chika Esiobu descubrimos la innovación en África que llega al éxito cuando va de la mano del conocimiento indígena y tradicional.

• 10. Reducción de desigualdades: la mayor parte de las acciones emprendidas buscaban la reducción (o eliminación) de las desigualdades: entre países, distintas comunidades, niños y niñas, hombres y mujeres.

  • Meta 10.1: Aumentar los ingresos del 40 % más pobre de la población a una tasa superior a la media nacional.

  • Meta 10.2: Potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas.

• 11. Comunidades sostenibles: hemos visto que con acceso a los diferentes ODS trabajados, tendríamos unas auténticas comunidades sostenibles.

  • Meta 11.4: Proteger y salvaguardar el patrimonio natural.

• 12. Consumo responsable: no comprar ni consumir chocolate si no lleva el sello de cacao de producción responsable; reparar los móviles y comprar «móviles sin sangre»; trazabilidad de la pesca; los kilómetros de la comida, etc.

  • Meta 12.2: Gestión sostenible y uso eficiente de los recursos naturales.

  • Meta 12. 4: Gestión ecológica racional de los productos químicos y reducir su liberación a la atmósfera, el agua y el suelo a fin de minimizar sus efectos adversos en la salud humana y el medio ambiente.

  • Meta 12.5: Reducir la generación de desechos mediante actividades de prevención, reducción, reciclado y reutilización.

• 13. Acción por el clima: protesta local por el cambio climático en defensa de África, que padece la crisis climática (subida del nivel del mar, sequías, lluvias torrenciales, aumento de las temperaturas…) sin ser responsable de la misma. Incluso lo hicimos también en carnavales.

  • Meta 13.3: Mejorar la educación, la sensibilización y la capacidad humana e institucional respecto de la mitigación del cambio climático.

• 14. Vida submarina: efectos de la pesca industrial en países como Senegal (privándoles de su pesca tradicional como medio de subsistencia) o la situación de la sobreproducción de harinas de pescado (pescado para alimentar pescado) en Gambia.

• 15. Ecosistemas terrestres: en Costa de Marfil deforestan bosques protegidos para plantar cacaoteros ilegalmente y las guerrillas deforestan la selva donde aparece coltán, destruyen el hábitat de chimpancés y gorilas y matan a los ejemplares adultos para dar de comer a quienes mantienen trabajando en las minas.

  • Meta 15.1: Uso sostenible de los ecosistemas terrestres.

  • Meta 15.2: Gestión sostenible de los bosques, poner fin a la deforestación y recuperar los bosques degradados.

  • Meta 15.5: Reducir la degradación de los hábitats naturales, detener la pérdida de diversidad biológica y proteger las especies amenazadas.

  • Meta 15.7: Poner fin a la caza furtiva de especies protegidas.

• 16. Paz y justicia: como afirma y denuncia Aminata Traoré, el neocolonialismo está detrás de las migraciones. La Guerra del Coltán (o Guerra Mundial Africana) provocó 5 millones de muertes y 6 millones de desplazamientos y, actualmente, las más de cien guerrillas congoleñas siembran el terror entre las comunidades donde se descubre coltán y usan la violación como un arma de guerra más.

  • Meta 16.1: Reducir todas las formas de violencia y sus tasas de mortalidad.

  • Meta 16.2: Poner fin al maltrato, la explotación, la trata y todas las formas de violencia y tortura contra la infancia.

• 17. Alianzas: la clase ha conseguido establecer alianzas con Raíces y Brotes (programa educativo del Instituto Jane Goodall), el resto de las clases del colegio, con el comercio y Ayuntamiento de Tafalla, con el pueblo de Tafalla (en la Fiesta de convivencia intercultural), con el Gobierno de Navarra (Presidenta, Consejero de Educación y Consejero de Políticas Migratorias), con el resto de centros de la Red de Escuelas Solidarias y con Tasubinsa (entidad social con centros especiales de empleo y de atención para personas con discapacidad intelectual).

  • Meta 17.16: Mejorar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible, complementada por alianzas entre múltiples interesados, para apoyar el logro de los ODS.

  • Meta 17.17: Fomentar y promover la constitución de alianzas eficaces en las esferas pública, público-privada y de la sociedad civil, aprovechando la experiencia y las estrategias de obtención de recursos de las alianzas.

31 de las 41 personas referentes africanas y afrodescendientes estudiadas son mujeres, mostrando al alumnado una realidad que también existe: la relevancia de la mujer en puestos de liderazgo político (presidenta de Liberia o ministras de Mali y Nigeria), de reconocimiento internacional (premios Nobel), de representación mundial (altos cargos de la ONU, OMC…), activistas sociales, ambientales, feministas, destacadas en el mundo de la literatura, el cine, el ballet… A ello, se suma el valor añadido de la interacción que se lleva a cabo a través de las redes sociales, intercambiando mensajes y recibiendo sus cartas, vídeos, etc.

Competencia en comunicación lingüística: capacidad de informarse con criterio y ser capaces de adaptar el discurso a los diferentes escenarios con intercambio de opiniones entre iguales; exposición en clase, charlas en el centro, ponencias en encuentros externos, explicación a autoridades, entrevistas en la radio…. Con el diálogo crítico y constructivo como herramienta para la convivencia desde el respeto.

Competencias en ciencia y tecnología: conocer el proceso de extracción del coltán y su importancia para los avances tecnológicos, así como la necesidad de desligar su explotación de desastres medioambientales.

Competencia digital: desenvolverse autónomamente con las herramientas digitales para lograr un acceso crítico a la información y la creación de contenidos adecuados; utilizar el Chromebook y las aplicaciones de Google Suite, así como manejar con conocimiento, criterio y seguridad las redes sociales con sus normas básicas de netiqueta.

Aprender a aprender: a través de los contextos formales, no formales e informales que aporta el proyecto (clases, encuentros, ponencias, entrevistas en la radio, intercambios, fiesta final…), tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y, con motivación y confianza, afrontar el proceso de aprendizaje permanente.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: mostrar iniciativa, interés, proactividad y capacidad de aportar soluciones innovadoras; proponer ideas para desarrollar la campaña; realizar actividades innovadoras dentro y fuera del colegio; proponer alianzas y redes.

Conciencia y expresiones culturales: valorar el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades; conocer la diversidad de culturas de Costa de Marfil y de la R. D. del Congo.

Competencias sociales y cívicas: valorar las consecuencias que tienen nuestras acciones de consumo sobre el clima, el cambio climático y las comunidades.

COMPETENCIAS LIGADAS AL PROYECTO

• Competencia en comunicación lingüística: tener la capacidad de informarse con criterio y ser capaces de adaptar el discurso a los diferentes escenarios con intercambio de opiniones entre iguales, exposición en clase, charlas en el centro, ponencias en encuentros externos, explicación a autoridades, entrevistas en la radio, etc.

  • Saber: conocer la diversidad del lenguaje y de la comunicación en función del contexto y utilizar los distintos estilos y registros dependiendo el objetivo que se quiera alcanzar.

  • Saber hacer: expresarse de forma oral en múltiples situaciones comunicativas; comprender distintos tipos de textos (artículos, infografías, documentales…); expresarse de forma escrita en diferentes soportes (aplicaciones digitales, cartas, carteles, esquemas…); escuchar con atención, respeto e interés.

  • Saber ser: diálogo crítico y constructivo como herramienta para la convivencia desde el respeto y el interés por los demás.

• Competencias básicas en ciencia y tecnología: conocer del proceso de extracción del coltán y su importancia para los avances tecnológicos (miniaturización de componentes —condensadores, lentes y baterías— de móviles y de otros aparatos electrónicos), así como la necesidad de desligar su explotación de desastres medioambientales.

  • Saber: conocer las bases del lenguaje científico.

  • Saber hacer: analizar gráficos de producciones, venta, etc.; usar datos y procesos científicos; tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

  • Saber ser: respetar los datos y la veracidad; asumir los criterios éticos de la tecnología y apoyar la investigación científica respetuosa con el medioambiente.

• Competencia digital: desenvolverse autónomamente con las herramientas digitales para lograr un acceso crítico a la información y la creación de contenidos adecuados; utilizar el Chromebook y las aplicaciones de Google Suite, así como manejar con conocimiento, criterio y seguridad las redes sociales con sus normas básicas de netiqueta.

  • Saber: derechos y riesgos del mundo digital, su lenguaje específico y ser capaces de elaborar producciones acordes a la herramienta utilizada: carta, presentación, cartel…

  • Saber hacer: buscar, usar y procesar información de manera crítica y sistemática, utilizando recursos tecnológicos básicos para crear contenidos.

  • Saber ser: actitud crítica hacia el mundo tecnológico, valorando las fortalezas y conociendo sus debilidades, teniendo curiosidad por las tecnologías respetando sus normas éticas de uso.

• Aprender a aprender: a través de los contextos formales, no formales e informales que aporta el proyecto (clases, encuentros, ponencias, entrevistas en la radio, intercambios, fiesta popular…), tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y, con motivación y confianza, afrontar el proceso de aprendizaje permanente.

• • Saber: tener consciencia de lo que sabe y lo que desconoce y ser capaz de plantear estrategias para afrontar las tareas propuestas.

  • Saber hacer: poseer estrategias de planificación para resolver una tarea siendo capaces de supervisar esa estrategia y hasta de evaluar el proceso y el resultado.

  • Saber ser: sentirse protagonista del proceso y del resultado conseguido hará que se motive y tenga la curiosidad y la necesidad de aprender.

  • Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Mostrar iniciativa, interés, proactividad y capacidad de aportar soluciones innovadoras; proponer ideas para desarrollar la campaña; realizar actividades innovadoras dentro y fuera del colegio; proponer alianzas y redes.

    • Saber: conocimiento del funcionamiento de la sociedad, entidades y organizaciones.

    • Saber hacer: capacidad de análisis, de planificación, organización y gestión, así como de adaptación al cambio; saber comunicar y presentar ideas y proyectos; ser capaz de hacer evaluación y auto-evaluación.

    • Saber ser: actuar de forma creativa e imaginativa; tener autoconocimiento autoestima; demostrar iniciativa, interés, proactividad e innovación para diseñar el proyecto, hacer propuestas y presentarlas en público.

• Conciencia y expresiones culturales: valorar el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades; conocer la diversidad de culturas, etnias e idiomas de la R. D. del Congo; conocer y disfrutar con las diferentes corrientes musicales de la R. D. del Congo, de la música tradicional a la música más actual pasando por la rumba congoleña (patrimonio inmaterial de la UESCO).

  • Saber: valorar el patrimonio cultural de la R. D. del Congo con sus diferentes géneros y estilos de las bellas artes.

  • Saber hacer: desarrollar la iniciativa, imaginación y creatividad para las diferentes actuaciones a realizar en el proyecto, utilizando diferentes materiales, técnicas y aplicaciones.

  • Saber ser: respetar la diversidad cultural, valorar la libertad de expresión y mostrar interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales.

• Competencias sociales y cívicas: valorar las consecuencias que tienen nuestras acciones de consumo sobre el clima, el cambio climático y las comunidades.

  • Saber: comprender los conceptos de igualdad, democracia, justicia y derechos humanos.

  • Saber hacer: comunicarse de manera constructiva, posicionarse a favor de la resolución de conflictos y por una la justicia social.

  • Saber ser: apostar por un desarrollo socioeconómico sostenible y respetuosos con los derechos humanos. 

Si bien toda la información trabajada es importante y las referentes estudiadas igual de relevantes, es cierto que las respuestas recibidas han hecho más cercanas a esas personas que han contestado, sintiéndolas parte más cercana del proyecto y, por tanto, más significativo su mensaje.

Personas referentes de las que hemos recibido respuesta a través de mensajes, cartas, vídeos o videollamadas: 51.

Tedros Ghebreyesus: político tigriño (de la región del Tigray) exministro de Salud y de Relaciones Exteriores de Etiopía, actual Director General de la OMS (y primer africano en serlo), muy conocido por estar en primera línea desde el comienzo de la pandemia de la COVID-19. (Estudiado como un referente más, pero contabilizamos su respuesta en el apartado «Organizaciones»).

Ngozie Okonjo-Iweala: economista nigeriana, primera mujer negra —y la primera africana— en ser elegida Directora General de la Organización Mundial del Comercio. (También en «Organizaciones»).

Yassmin Abdel-Magied: científica, investigadora y escritora sudanesa.

Hindou Oumarou: geógrafa y activista medioambiental, Coordinadora de la «Asociación de Mujeres Peul y Pueblos Autóctonos de Chad». La clase leyó su carta, vió el vídeo adjunto y ha estado siguiendo sus apariciones e intervenciones en escenarios tan importantes como la ONU o Ginebra. 

Kasiva Mutua: percusionista de Kenya, lucha por romper los estereotipos tradicionales que niegan el acceso de la mujer a la percusión solo por el hecho de ser mujer.

Donato Ndongo: escritor ecuatoguineano nominado al Premio Princesa de Asturias de las Letras 2022. Se ofreció encantado a realizar un largo encuentro por videollamada; nos contó gran parte de su vida y, tras recitar el alumnado una de sus poesías, nos explicó por qué la escribió y qué quería transmitir con ella. Hemos seguido en contacto con él, nos ha invitado a actos suyos y llegamos a escribir una carta a la Fundación Princesa de Asturias en su apoyo al Premio de las Letras 2022. (Vídeo completo del encuentro. Vídeo resumen.)

William Kamkwamba: en él se inspiró la película «El niño que domó el viento». La clase quedó sorprendida (una vez más) cuando la persona de quien trataba la película que vieron, les escribía directamente y les daba su dirección de correo. 

Chika Esiobu: investigadora y profesora universitaria de Kenya. Nos envió un vídeo en el que su emotividad ante el proyecto es palpable. 

Siyanda Mohutsiwa: escritora de Botswana, consiguió ser trending topic mundial con su hastag #IfAfricaIsABar, demostrando que, con ingenio, se pueden unir las voces de la juventud africana sin necesidad de grandes infraestructuras. 

Vanessa Nakate: activista medioambiental de Uganda, considerada la Greta africana. 

Bahandagira Dixon: activista ugandés que se ha propuesto plantar un millón de árboles. Además de las cartas recibidas, se ofreció a realizar una videollamada con la clase. 

Abai Schulze: empresaria impulsora de la «marca Etiopía».

Richard Turere: conocido como «Lionboy», diseñó de niño la solución para que pudieran convivir los leones y su pueblo massai. La clase leyó con avidez sus cartas y su propuesta para fomentar la coexistencia entre el pueblo masai y los leones, enviándole dibujos y esquemas al respecto. 

Juliana Mbengono: escritora de Guinea Ecuatorial. Su alegría al recibir nuestra carta fue similar a la de la clase al recibir su respuesta y su vídeo; la relación posterior ha sido tal que hemos seguido manteniendo correspondencia e intercambio de vídeos con el grupo de niños y niñas que dirige en el Centro Cultural de España en Malabo. 

Kadhija Gbla: sierraleonesa exiliada en Gambia y actual líder activista australiana contra la Mutilación Genital Femenina. La clase quedó muy afectada por su historia y, por lo que ella nos transmitió, le alegramos el día con nuestra carta y nuestro trabajo.

Memory Banda: líder activista contra el matrimonio infantil en Malawi. Además de la carta, nos envió un vídeo para la clase. Han sido numerosas las interacciones con ella y el grado de complicidad conseguido se percibe en su vídeo. 

Lucía Mbomío: escritora y periodista madrileña afrodescendiente. Nos escribió una carta con sus respuestas y envió un saludo en vídeo para la clase. 

The Sey Sisters: grupo musical de tres hermanas catalanas afrodescendientes. La banda sonora de nuestro proyecto: además de escuchar sus discos en momentos de relajación, de trabajo manual o de baile, su canción «I have faith in you» es la música que, por cortesía de ellas, acompaña a todos los vídeos del proyecto. A pesar de estar muy ocupadas en continuas giras, encontraron un momento para grabar un vídeo respondiendo a las preguntas de la clase e incluso pudimos estar con ellas en una de sus actuaciones.

Rose Mutiso: de Kenya, activista y científica de materiales que desarrolla procesos para llevar energía eléctrica asequible y sostenible a las comunidades. 

Yeison García: escritor y periodista afrocolombiano. Pasó de ser un referente en redes sociales a un amigo del proyecto, coincidiendo con él en el Festival que organizó en Madrid o en su participación en las jornadas de África Imprescindible en Pamplona. 

Afrika Bibang: la primera mujer negra en cantar en euskera. La complicidad con ella saltó al instante. Muy agradecida con el proyecto y contenta de participar con sus respuestas en él.

Sitapha Savané: exjugador de baloncesto y portavoz de la CNAAE. Nos felicitó por el proyecto y nos pidió más información sobre el mismo.

12 de organizaciones e instituciones:

ONU: respuesta del equipo de la Vicesecretaria General en el que nos informa que la VSG delega la contestación en el Asesor especial del Secretario General para la Acción por el Clima, sr. Selwin Hart y de quien esperamos pronta respuesta.

Organización Mundial de la Salud: respuesta de su Director General, Dr. Tedros Ghebreyesus, en el que incluso nos menciona que su hija es fan de Chimamanda y nos envía una foto de él mismo con la escritora.

Organización Mundial del Comercio: vídeo ¡de 12 minutos! de la Directora General, Dra. Ngozie Okonjo-Iweala, en el que responde, una a una, a las preguntas de la clase. Un auténtico regalo.

Comisión Europea: respuestas de los equipos del Vicepresidente y líder del Green Deal, sr. Frans Timmermans, y de la Comisaria de Interior, sra. Ylva Johansson, pero, sobre todo, del propio Alto Representante para Asuntos Exteriores, sr. Josep Borrell.

Gobierno de España: carta de cuatro páginas en las que la Ministra de Derechos Sociales y Agenda 2030 responde extensamente a las preguntas enviadas y acepta la invitación para ir a clase. Posteriormente, al serle imposible acudir, nos envía un vídeo de saludo y de reconocimiento para el grupo.

Gobierno de Navarra: respuestas de la Consejera de Derechos Sociales y del Consejero de Políticas Migratorias y Justicia, quien, además, acude con la cúpula del Departamento al encuentro central del proyecto y hace entrega de un Diploma de reconocimiento a la clase.

Ayuntamiento de Tafalla: carta de la Concejala de Igualdad en la que nos felicita por el enfoque y metodología utilizados y valora muy positivamente el proyecto, aceptando la propuesta del taller de telas; también, respuestas de las concejalías de Euskera (felicitando por la carta y trasladando que intentará realizar el contrato propuesto más adelante) y Cultura (que nos informa de la imposibilidad de hacer la contratación solicitada por temas presupuestarios).

10 de embajadas y consulados:

Respuestas de la siguientes embajadas: Argelia, Mozambique, Kenya, Senegal, Cabo Verde, Malí, Marruecos, Uganda, Rwanda y Angola.

6 de empresas chocolateras:

Chocolates Subiza, carta personal de la Gerente felicitándonos efusivamente y agradeciendo el trabajo realizado.

Respuestas, todas ellas positivas, de otras   tantas empresas: Chocolates Nestlé, Chocolates Valor, Chocolates Hacendado, Chocolates Pernigotti y Chocolate RAM.

2 de directores de documentales:

Paul Moreira, periodista afincado en París, contesta a las preguntas de la clase y, además, les hace propuestas de actuación que se aceptan y realizan.

Pablo de la Chica, ganador del Goya 2022 por «Mama», ha estado en contacto con la clase a través de las redes sociales.

1 de la protagonista de «Mama»:

Mama Zawadi nos contesta con un emotivo vídeo al mensaje y preguntas de la clase (que también enviamos en formato vídeo, grabado en francés por un alumno de la clase).  

A lo largo del curso han sido muy numerosas las actividades realizadas y que pueden verse tanto en esta web del proyecto como deducirse del desarrollo del mismo. Para conocer la relación exhaustiva de las actividades llevadas a cabo se pueden ver las distintas redes sociales en las que se han ido colgando las mismas: X, Instagram, Facebook y Youtube (@maestroconganas) y de las que destacamos:

• Preparación, ilustración y elaboración del cuaderno de África.

• Participación en la «Movilización por el Cima exponiendo especialmente la problemática de África ante el cambio climático.

• Participación en la actividad «Cooperaland» sobre los ODS.

• Creación de grupos y reparto de roles.

• Redacción de cartas con técnicas de trabajo cooperativo.

• Interiorización de la exposición «Mujer y niña en la Agenda 2030» y explicación y trabajo colaborativo con clases inferiores.

• Implicación en las campañas de «CacaoEsclavitud» y «MóvilesDeSangre».

• Participación activa en los encuentros.

• Organización, preparación y desarrollo de la Fiesta de convivencia intercultural, incluyendo la elaboración de manualidades, montaje de mercadillo solidario y ayuda a la venta de chocolate de comercio justo.

• Exposición del proyecto en la sesión final de la Red de Escuelas Solidarias y entrevistas en las radios.

• Defensa por grupos de la importancia de los diferentes proyectos que hemos conocido y decisión de cómo compartir lo conseguido.

No se nos ocurre mejor explicación posible del proyecto que la exposición que hizo parte de la clase en la ponencia inaugural del «Encuentro Final de la Red de Escuelas Solidarias de Navarra», celebrado el 15 de junio de 2022 en el Aula Magna de la Universidad Pública de Navarra, ante un centenar de representantes de los 49 centros participantes junto con autoridades del Departamento de Educación, Departamento de Derechos Sociales y de la Facultad de Magisterio de la propia UPNA.

Así que les damos la palabra (actualizando datos y adaptando el lenguaje al escrito):

(Enlace al vídeo con la ponencia completa — Vídeo resumen y entrevistas en RNE — Diapositivas de esta presentación)

Somos los alumnos y alumnas de Sexto del Colegio Público de Tafalla. Somos un grupo especial, pues decimos que somos «la clase que va a cambiar el mundo» y lo decimos porque nos preocupamos por el planeta y las personas y queremos aprender desde el compromiso y el respeto.

Hemos trabajado en un proyecto sobre África en el que queremos tomar conciencia de las múltiples historias del continente y de las personas africanas y afrodescendientes, desde un punto de vista positivo y optimista. Para ello, hemos estudiado su riqueza  (historia, naturaleza, cultura, tradiciones, innovación, presente y futuro), a diferentes países y conocido a personas referentes en las artes, la cultura, el activismo político, social, ambiental, que trabajan por su comunidad..., personas que también están cambiando el mundo.

Por todo ello, y en referencia al concepto del que nos advierte Chimamanda Adichie en «El peligro de la historia única», nuestro proyecto se llama «África. Mil historias» y que también está muy vinculado con los ODS de la Agenda 2030.

Hemos visto que en África los países son muy ricos (con oro, diamantes, cobalto, platino, petróleo, coltán, cacao, pesca.…), pero que los hemos empobrecido y por eso muchos de sus habitantes tienen que dejarlo todo para intentar sobrevivir. También hemos seguido la COP26 y nos hemos enterado que África es responsable de apenas el 4 % de las emisiones de efecto invernadero, pero que sufre mucho las consecuencias del cambio climático: sequías, lluvias torrenciales, subida del nivel del mar, etc.

Resumiendo lo anterior, diríamos que el objetivo del proyecto «África. Mil historias», es conocer las historias de África, descubrir su potencial desde una visión positiva y optimista y comprometerse activamente con los derechos humanos, los objetivos de desarrollo sostenible y el cambio climático, con una perspectiva de género y desde una educación ecosocial.

Nuestra premisa es la de conocimiento con compromiso, pues el conocimiento que no cambia a las personas no nos sirve.

Así, comenzamos con el CONOCIMIENTO de África a través de la información general y específica, CON los ODS y CON personas REFERENTES y CON el COMPROMISO de enviar cartas a organizaciones, colaborar económicamente y tomar parte en diferentes campañas.

Para la información general hemos aprovechado la selección de enlaces hecha previamente en la web del proyecto para conocer que África fue el origen de la humanidad y el origen de las lenguas, que allí comenzó la primera migración mundial.

Hemos conocido la problemática de la cartografía para representar fielmente el tamaño real de los continentes (por ejemplo, en la realidad cabrían 14 groenlandias en África o Rusia entera a lo ancho del continente y aún sobrarían 800 kilómetros).

También hemos aprendido que el 30 % de los recursos naturales mundiales están en África, que es la mayor reserva de biodiversidad del planeta o que la persona más rica de la historia de la humanidad fue Mansa Musa, Rey de reyes del imperio de Malí. Sin embargo, cuando pensamos en África, la primera palabra que se nos viene a la cabeza no es precisamente la de «riqueza».

Para el conocimiento de la información específica comenzamos con el importante apartado de la diáspora, la maafa, el holocausto africano o el holocausto de la esclavitud. Probablemente, el mayor crimen en la historia de la humanidad. 15 millones de personas fueron esclavizadas y llevadas a la fuerza a América.

Pero también hemos aprendido la riqueza y potencial de África y las personas africanas y afrodescendientes en la literatura, la pintura, la música… incluso hemos descubierto que existe Nollywood, como Hollywood y Bollywood, pero en Nigeria.

Y, para tener un conocimiento más cercano, hemos escrito cartas a 20 embajadas en España de otros tantos países africanos pidiéndoles un análisis DAFO de su país para ayudarnos a conocerlo mejor.

En el conocimiento CON los ODS hemos desarrollado una docena de actividades vinculadas a los objetivos de la Agenda 2030 trabajando todos los 17 ODS en torno a diferentes actuaciones, todas ellas significativas y exitosas en su resultado.

El otro apartado es el conocimiento CON REFERENTES y lo hemos hecho manteniendo encuentros presenciales y a través de Internet.

Vino a clase Djibril Dieye [que aparece también en la portada de este trabajo], migrante senegalés que nos contó su experiencia, nos habló de su vida en Senegal (su infancia, sus actuaciones de servicio a la comunidad y cómo el mismo día que él llegó en avión, amigos suyos murieron en pateras) y de su vida en Navarra, de su trabajo...

También vino un grupo de mujeres africanas que están aprendiendo español y nos leyeron los cuentos que habían escrito.

Y tuvimos un encuentro por videollamada con Donato Ndongo, escritor ecuatoguineano nominado al Premio Princesa de Asturias de las Letras de este año. [Además, hemos intercambiado mensajes (por correo electrónico y vídeos) con centros de Costa de Marfil y Guinea Ecuatorial.]

En el apartado de Internet, hemos visto las charlas TED y leído artículos sobre 41 personas referentes africanas y afrodescendientes (31 de ellas, mujeres).

Aquí tenemos que hablar de la maravilla de las redes sociales que favorecen una ciudadanía global: hemos podido enviar 27 cartas escritas a otras tantas referentes y hemos recibido 20 respuestas: nos han enviado mensajes para la clase desde Malawi, R. D. del Congo, Costa de Marfil, Nigeria, Uganda, Kenia, Botswana, Chad, Etiopía, Guinea Ecuatorial, Senegal….

Y llegamos a la parte más importante del proyecto: al COMPROMISO.

Hemos escrito cartas con nuestro mensaje de reconocimiento por el trabajo realizado y con propuestas y preguntas hechas a todo tipo de organizaciones e instituciones: desde el Ayuntamiento (como administración más cercana) hasta la ONU.

La globalización y las redes sociales han vuelto a estar de nuestra parte y hemos recibido respuesta a las cartas enviadas: del propio Ayuntamiento, de la Consejera de Derechos Sociales, del Consejero de Políticas Migratorias y Justicia (que, además, vino a clase al acto central del proyecto y nos entregó un Diploma de reconocimiento), de la Ministra de Derechos Sociales y Agenda 2030 (a quien solo un problema de última hora le impidió venir a nuestra clase para que le explicáramos el proyecto, pero que nos envió un emotivo vídeo), [hasta de la ONU, el Alto Representante para Asuntos Exteriores de la CE, el Director General de la OMS o la Directora General de la OMC que nos ha enviado un vídeo de 12 minutos en el que contesta a nuestras preguntas].

Nuestra colaboración económica ha sido a través de la renuncia a la mitad del regalo de la Apyma para Navidad y de pedir al Ayuntamiento la contratación de actuaciones musicales y hasta un taller de telas africanas, pero también en la «Fiesta Final del Proyecto» que celebramos en la Plaza de Tafalla con la presencia del Alcalde y para la que conseguimos que hubiera talleres, actuaciones musicales, exposición y venta de chocolate de comercio justo, cata de chocolates.… y la clase estuvimos explicando el proyecto, la riqueza de África y de sus personas, ofreciendo manualidades y recogiendo móviles para la campaña #MóvilesDeSangre. [Al final, conseguimos compartir con África 617€].

Nos hemos posicionado en los movimientos contra el Matrimonio Infantil y la Mutilación Genital Femenina.

Hemos conocido la historia de Memory Banda, que se negó a casarse cuando tenía 15 años (a su hermana la casaron con 11 y embarazada). Lideró un movimiento contra el matrimonio infantil y consiguió que en Malawi se aprobara una Ley que prohíbe el matrimonio con menores. Escuchamos su charla TED y le escribimos una carta con un mensaje de reconocimiento y de ánimo y con varias preguntas.

Mem (como pide que le llamemos) nos contestó con una carta y, además, nos envió un vídeo para la clase.

También seguimos los pasos de Khadija Gbla, sierraleonesa exiliada en Gambia y actual líder australiana contra la Mutilación Genital Femenina y que se alegró muchísimo con nuestro mensaje.

Y, por último, hemos desarrollado dos campañas que nos han encantado y en las que nos hemos involucrado mucho: #CacoEsclavitud y #MóvilesDeSangre. 

En #CacaoEsclavitud, comenzamos con la información que nos ofreció Fundación Fabre de que Costa de Marfil es el mayor exportador mundial de cacao. Viendo el reportaje de Paul Moreira («El lado oscuro del chocolate» emitido en La noche temática de La2), conocimos la realidad de las plantaciones ilegales de cacao: compran niños de Burkina Faso que esclavizan durante 5 años, hay trabajo infantil y deforestan bosques protegidos. 

Escribimos a Paul Moreira, que nos contestó con propuestas de actuación: escribir a empresas chocolateras e incluso a la mujer del presidente de Costa de Marfil y publicarlo en redes sociales.

Escribimos a 13 empresas chocolateras (nos han respondido seis) para pedirles que compren solo cacao responsable o no podremos comer sus productos porque no queremos ser cómplices de que esclavicen a niños como nosotros y escribimos a la Primera Dama de Costa de Marfil preocupados por el trabajo infantil.

[Nos hemos fijado que queremos que los móviles sean cada vez más finos y hemos descubierto que] gracias al coltán (una aleación de Columbita y Tantalita) se puede conseguir. Pero el coltán es un mineral escaso. 

Y eso nos dio pie para nuestra otra campaña: «Móviles de sangre». En la que hemos investigado sobre las minas ilegales de coltán en el este de la República Democrática del Congo y que vinculamos al trabajo de 14 ODS de la Agenda 2030, pues la extracción ilegal de coltán provoca:

• Pobreza. (ODS 1).

• Hambre. (ODS 2).

• Enfermedades. (ODS 3).

• Trabajo infantil de niños que no van a la escuela. (ODS 4).

• Violaciones. (ODS 5).

• Contaminación de aguas. (ODS 6).

• Trabajo precario. (ODS 8).

• Aumento de desigualdades. (ODS 10).

• Comunidades insostenibles. (ODS 11).

• Producción y consumo irresponsables. (ODS 12).

• Acciones contra el clima. (ODS 13).

• Destrucción de ecosistemas terrestres. (ODS 15).

• Guerras. (ODS 16).

Nos hemos integrado en «Raíces y Brotes», programa educativo del Instituto Jane Goodall que con su campaña «MOVILízate por la Selva» busca reciclar los móviles viejos que guardamos en casa para poder recuperar el coltán de su interior y sufragar gastos para mejorar las comunidades del Congo y el hábitat de chimpancés y gorilas.

Hemos leído y visto documentales de Jane Goodall, Jordi Évole y Jalis de la Serna, en los que reflejan la realidad del coltán africano: desde la Guerra del Coltán o Guerra Mundial Africana (que provocó 5 millones de muertes y más de 6 millones de desplazamientos) a la realidad actual (con guerrillas que matan y siembran el terror en comunidades para hacerse con el control de minas ilegales, utilizan la violación como un arma más y destruyen el hábitat de chimpancés y gorilas).

Pero el que más nos ha emocionado ha sido el documental «Mama», ganador del Goya 2022, sobre la historia de Mama Zawadi, joven víctima de las guerrillas congoleñas y que ahora trabaja en un santuario de chimpancés.

Escribimos al director de «Mama», Pablo de la Chica, con preguntas sobre el documental y la historia que narra ¡y nos contestó! También hemos enviado un vídeo a Mama Zawadi (grabado en francés por un compañero nuestro senegalés) con un mensaje de apoyo y cariño y muchas preguntas de la clase. ¡Y nos respondió con un maravilloso vídeo! Nos dijo que se puso muy contenta con nuestro mensaje y que le hizo mucho bien. Nos contestó a nuestras preguntas, también a las más personales; reconoció que si los jóvenes de su país pudieran estudiar, podrían trabajar y mejorar su vida y, entonces, no irían a la selva a comer chimpancés y violar o matar personas e incluso nos llamó «futuros “Presidentes” del mundo» y nos dijo que podíamos ayudar a los chimpancés con comida y cuidados veterinarios.

Para la campaña, diseñamos un cartel y escribimos una carta para las redes sociales y resto de clases del colegio, nos entrevistaron en la radio y conseguimos la colaboración de comercios y hasta del Ayuntamiento de Tafalla.

En este tipo de actuaciones, las alianzas (ODS 17) son una parte muy importante. Y así lo hemos hecho: compartimos, además, la campaña con el Departamento de Políticas Migratorias y Justicia y el Consejero nos trajo varios móviles en su visita para el acto central del proyecto.

También la compartimos con el Departamento de Presidencia y cuando la Presidenta de Navarra vino a estar con la clase nos trajo varios más. Además, al Consejero de Educación (que acompañaba a la Presidenta en su visita) le hicimos la propuesta de crear un punto de recogida de móviles viejos en cada centro de Navarra (al igual que ya hay puntos de recogida de pilas y demás).

Y también hemos estado con las personas del Centro Ocupacional de Tasubinsa en Tafalla. Les hemos explicado la campaña y se han sumado a ella con muchísima ilusión. Ahora, en el tiempo de sus actividades van a diseñar unos carteles y decorar una caja para explicarles al resto de personas de la planta la situación y pedirles que traigan sus móviles viejos. Y como hemos grabado en vídeo la experiencia, la van a proyectar en las otras 12 plantas que tiene Tasubinsa en Navarra y vamos a poder llegar a más de 1500 personas de Centro Especial de Empleo y usuarias de Centro Ocupacional.

Hasta hoy, ya hemos conseguido recoger [302] móviles viejos con los que se podrán fabricar casi 150 móviles nuevos sin necesidad de usar coltán de minas ilegales y sufragar gastos para apadrinar 10 chimpancés.

Pero.… ¡No hemos terminado!

Queremos que [quienes estáis leyendo esto ahora], os unáis a esta campaña para que, con nuestra alianza, avancemos en la pacificación del Congo y mejorar la condición de vida de personas, chimpancés y gorilas. Por favor:

Reducid la compra compulsiva de móviles (por moda o envidia).

Reutilizad (reparad): cambiar la pantalla rota, sustituir la batería...

Reciclad correctamente los móviles, pues reciclando los móviles viejos conseguiremos recuperar su coltán y utilizarlo en la fabricación de nuevos móviles. 

Y, por último, por favor, comprad móviles sin sangre. ¿Os sumáis?

Primer trimestre: conocimiento de las herramientas tecnológicas (hardware y aplicaciones); lectura y análisis de la información general sobre África; lectura y análisis de la información específica sobre África; redacción y envío de las cartas a las embajadas en España; comenzamos a trabajar los ODS; inicio de la campaña #CacaoEsclavitud; primeros compromisos; primeros contactos en redes sociales.

Segundo trimestre: visionado de vídeos y lectura de artículos sobre las 41 personas referentes; interacción a través de las redes con ellas; redacción y envío de las cartas a referentes; inicio de la campaña #MóvilesDeSangre.

Tercer trimestre: posicionamiento en movimientos contra el matrimonio infantil y la MGF, cartas y respuestas con líderes activistas; redacción y envío de cartas a organizaciones e instituciones políticas; cierre de las campañas; recepción de respuestas; acto central con el Consejero de Políticas MIgratorias; fiesta fin de proyecto en la plaza de la localidad con la participación del Alcalde; presentación del proyecto como ponencia inaugural en el cierre de la Red de Escuelas Solidarias de Navarra; defensa de los proyectos vistos y decisión de la cantidad económica a compartir con ellos. En junio (y también en los meses de verano), seguimos recibiendo respuestas de organizaciones internacionales: UE, ONU, OMS y OMC.

Actualmente, un colectivo tan importante como Teachers For Future Spain (2021) defiende «la educación ecosocial como eje central del currículo escolar y que la sostenibilidad debe regir todos los aspectos referentes a la educación integral del ser humano para poder vivir en consonancia a los ciclos naturales y poder garantizar una vida digna a la humanidad», añadiendo una más (la competencia medioambiental) a las competencias clave establecidas por la Unión Europea y nuestro sistema educativo.

Como en otros proyectos anteriores, nuestra fundamentación metodológica se encuentra en las del aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje servicio, aprendizaje entre iguales, colaborativo y centrados en objetivos y aquellas metodologías que ayuden a nuestro alumnado a aprender a aprender (a informarse, ser críticos, aprehender y ser capaces de transmitir y, muy importante, actuar en consecuencia).

Así, «África. Mil historias» es, obviamente, un ABP, pero con aprendizaje servicio, con un enfoque ecosocial y competencial, con técnicas de trabajo cooperativo y más de una clase magistral (charlas TED incluidas), con un desarrollo en el que el cuaderno de África cobra especial relevancia y en el que se apunta y recoge todo lo aprendido en su proceso de aprendizaje y descubrimiento a través de las charlas, encuentros, enlaces, artículos y mensajes recibidos.

En definitiva, la metodología aplicada en este proyecto, y en todos los que se desarrollan en el centro, tienen en cuenta una serie de cuestiones esenciales en la vida escolar que sustentan toda la praxis.

En primer lugar, en una Escuela Transformadora para una Ciudadanía Global, como pretende ser la nuestra, seguimos el proceso que se explicita en el esquema de Sandra Boni, profesora de la Universidad de Valencia:

1. Aprendo.

2. Reflexiono.

3. Actúo.

 Pero, para aprender es fundamental:

• Despertar y potenciar la curiosidad.

• Desarrollar la capacidad de formular preguntas y, por tanto, plantear problemas.

Y este proceso de aprendizaje no tiene límites, porque si el alumnado amplía sus conocimientos y sigue formulándose preguntas, inicia un proceso de aprendizaje-reflexión que no tiene fin.

Así, probablemente, contribuiremos a la existencia de personas curiosas durante toda su vida.

En este sentido, coincidimos con José Antonio Marina cuando afirma:

«Ni la pregunta ni el problema son conocimientos, al contrario, son reconocimiento de ignorancia, pero abren espacio al conocimiento, impulsando al investigador más allá de lo que sabe. La inteligencia no es, por tanto, la capacidad para resolver problemas, sino, sobre todo, la capacidad para plantear problemas. Es decir, para inventar proyectos de investigación».

En este enfoque es fundamental el asombro, que se fomenta y despierta con lo más insólito, como en este caso, como con otros elementos o hechos cualesquiera, siempre y cuando el deseo de saber, la curiosidad, estén presentes. En ese sentido, en nuestra escuela se han desarrollado proyectos muy interesantes anteriores al que nos ocupa, como ya hemos comentado.

En esta escuela deseamos contribuir a que cada niño y niña:

• Sienta curiosidad y deseo de saber.

• Sea creativa y crítica.

• Sepa trabajar en equipo.

• Ayude a sus compañeros y compañeras.

• Aprenda a solucionar sus problemas.

• Empatice con el otro, con la otra persona.

• Viva su paso por la escuela como una experiencia gratificante.

• Tenga herramientas para desenvolverse en la sociedad cambiante que le toca vivir y desarrolle estrategias para mejorarla.

El alumnado de esta clase es diverso, como lo es en todas las aulas, pero en esta es muy notorio porque conviven niños y niñas de diferentes culturas y niveles de aprendizaje. Y atender a esta diversidad en este contexto constituye un auténtico reto.

La experiencia adquirida a lo largo de muchos años y el análisis de lo sucedido en el aula fueron los detonantes para hacer otra educación de aula. Los libros son solo una parte de nuestro material.

Adoptada esa decisión, ¿cuál es la opción? El trabajo por proyectos, el aprendizaje y servicio, metodologías de pensamiento crítico…

Como puede comprobarse, desarrollamos proyectos interdisciplinares muy vinculados a los intereses del alumnado y al entorno, pero con proyección universal. Proyectos en los que tiene un peso específico muy alto el trabajo cooperativo, la secuencia didáctica y la implicación de toda la comunidad educativa, que va más allá de los parientes directos del alumnado: no nos ponemos límites para implicar a todo el pueblo y a todas aquellas personas, organizaciones e instituciones (a nivel local, autonómico, estatal o internacional) que puedan ayudar y colaborar en el mismo. Y, además, proyectos funcionales y significativos para todos y todas.

Indudablemente, lo más innovador de este proyecto es su ambición: no haber puesto nunca límite a lo que se iba a trabajar y decir siempre sí a las propuestas que iban surgiendo. Eso y, por supuesto, creer en una educación transformadora que no falla al currículum, si no que lo mejora, por ser holística, transformadora y para una Ciudadanía Global.

También, es cierto, sigue siendo innovador utilizar metodologías activas, trabajar por proyectos, hacer del aprendizaje servicio un objetivo en sí mismo, aprender entre iguales, utilizar de manera autónoma y crítica las tecnologías y redes sociales, así como el integrar todo el proyecto en una web tan extensa como interesante, pero seguimos considerando esa ambición el motor más potente que nos ha permitido llegar a la Ministra, a la CE, OMS, OMC, ONU… y también a personas tan cercanas y entrañables como relevantes: Donato Ndongo, Yeison García, Lucía Mbomío, Juliana Mbengono The Sey Sisters, Afrika Bibang, Memory Banda, Kahdija Gbla, Mama Zawadi… con quienes hemos llegado a contactar de tal manera que no solo son parte del proyecto sino también de nuestras vidas.

Partimos de tener en cuenta el perfil de salida para activar los aprendizajes adquiridos para responder a desafíos que nos marca la normativa educativa:

• Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la degradación del medioambiente y del maltrato animal basada en el conocimiento de las causas que los provocan, agravan o mejoran, desde una visión sistémica, tanto local como global.

• Identificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable, valorando sus repercusiones sobre el bien individual y el común, juzgando críticamente las necesidades y los excesos y ejerciendo un control social frente a la vulneración de sus derechos.

• Desarrollar estilos de vida saludable a partir de la comprensión del funcionamiento del organismo y la reflexión crítica sobre los factores internos y externos que inciden en ella, asumiendo la responsabilidad personal y social en el cuidado propio y en el cuidado de las demás personas, así como en la promoción de la salud pública.

• Desarrollar un espíritu crítico, empático y proactivo para detectar situaciones de inequidad y exclusión a partir de la comprensión de las causas complejas que las originan.

• Entender los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad que deben resolverse de manera pacífica.

• Analizar de manera crítica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que ofrece la sociedad actual, en particular las de la cultura en la era digital, evaluando sus beneficios y riesgos y haciendo un uso ético y responsable que contribuya a la mejora de la calidad de vida personal y colectiva.

• Aceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más creativas, aprendiendo a manejar la ansiedad que puede llevar aparejada.

• Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad personal y cultural como fuente de riqueza e interesándose por otras lenguas y culturas.

• Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el global, desarrollando empatía y generosidad.

• Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida, desde la confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la valoración crítica de los riesgos y beneficios de este último.

Competencias específicas y criterios de evaluación

Competencia específica 1

Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red, y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.

Competencia específica 2

Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

Competencia específica 5

Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

Objetivo de que el alumnado conozca, comprenda, respete, valore y proteja el medio natural, social y cultural

Criterios de evaluación:

5.3. Valorar, proteger y mostrar actitudes de conservación y mejora del patrimonio natural y cultural a través de propuestas y acciones que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad.

Competencia específica 6

Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

Criterios de evaluación:

6.1. Promover estilos de vida sostenible y consecuentes con el respeto, los cuidados, la corresponsabilidad y la protección de las personas y del planeta, a partir del análisis de la intervención humana en el entorno.

6.2. Participar con actitud emprendedora en la búsqueda, contraste y evaluación de propuestas para afrontar problemas ecosociales, buscar soluciones y actuar para su resolución, a partir del análisis de las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno.

Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas al servicio de la cohesión textual y movilizando estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y edición.

Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

La evaluación de este trabajo se ha realizado teniendo en cuenta los ejes sobre los que pivota la Educación Transformadora que define Óscar Jara, presidente del Consejo Escolar de América Latina y el Caribe, (una educación que desarrolla capacidades y mejora el aprendizaje desde un cuestionamiento y visión crítica del entorno; que abre la escuela a las problemáticas del entorno, con análisis y acción crítica para el cambio; con la ética de la solidaridad, del bienestar y del encuentro; con una pedagogía basada en el aprendizaje, la creatividad y el sentido crítico) y que son:

1. Centrada en procesos de aprendizaje.

2. Desarrollo de capacidades. 

3. Empatizar con los problemas del mundo y del entorno.

4. Construir una sociedad más justa y mejor.

Estas han sido las diferentes estrategias de evaluación seguidas:

Pero, para completar los indicadores de evaluación es imprescindible la observación y registro de todo lo que sucede en el aula. Seguir el proceso de aprendizaje de cada niño, de cada niña, para constatar sus logros y ayudarle en sus dificultades. En este proyecto, además de todo ello, los mapas conceptuales constituyen una gran herramienta de evaluación. También se les pide reflexionar sobre la satisfacción con el trabajo, qué han aprendido, qué les ha llamado la atención y si piensan que a partir del mismo se preocuparán más de las otras personas y de sus problemas. 

El alumnado, continuando con el proceso de estos años de trabajo, participa activamente tanto en la coevaluación como en su autoevaluación.

Los conocimientos, aprendizajes y competencias que han adquirido, han aportado al alumnado, además, la madurez necesaria para sentirse capaces de transmitir y hablar en público en las múltiples situaciones que les ha tocado vivir: actos internos del centro con otras clases o el propio acto central, actos externos como la Fiesta de convivencia, la participación en las Olimpiadas o el Congreso y el atender a los medios de comunicación.

Por otra parte, también es imprescindible el registro de lo que sucede en el aula, en lo que llamamos el «Cuaderno de África - Docente». Esa narración nos ha ayudado a reconsiderar el proceso, introducir modificaciones sobre la marcha, reorientar lo que no funcionaba y contribuir, en la medida de nuestras posibilidades, a alcanzar la meta propuesta.

Esta evaluación también nos induce a reflexionar sobre nuestra tarea educativa, llegando a la conclusión que debemos mejorarla y trabajar en pro de una educación transformadora. Para ello, nada mejor que ampliar horizontes y pensar en clave de «Ciudadanía Global».

• Cartas escritas: 97.

  • Cartas enviadas: 74.

  • Respuestas recibidas: 51.

• Personas referentes estudiadas: 41.

• Países específicos estudiados: 20. 

• Organizaciones e instituciones: 12.

• Empresas chocolateras: 13.

• Entrevistas en la radio: 4.

• Presentaciones y comunicaciones dentro del centro: 

  • 9 actos en los que han participado todo el alumnado de los grupos de 6.º con el resto de las clases de Educación Infantil y Primaria.

  • 1 Acto central en el que 12 chicos y chicas de la clase han expuesto el proyecto al Consejero de Políticas Migratorias y demás personas invitadas.

• Participación en congresos externos al centro: 2 (Olimpiadas #iDeas2030 y Encuentro Final de Escuelas Solidarias), con la participación de 7 miembros de la clase.

Un proyecto de estas dimensiones no puede llevarse a cabo si no es con la colaboración amplia y activa no solo de toda la comunidad educativa sino también del entorno local y, en este caso, incluso a nivel global.

El equipo docente ha participado en sesiones, encuentros y, muy importante, para traducir las cartas a euskera e inglés. La presentación del proyecto en las jornadas de buenas prácticas consiguió recabar más sinergias y una mayor implicación del claustro.

Las familias de origen africano se han implicado especialmente en el proyecto y un grupo de madres se ofreció para uno de los encuentros.

En cuanto al entorno local, el Ayuntamiento atendió nuestras cartas y tanto el propio consistorio como diferentes comercios de la localidad se sumaron a campañas propuestas por la clase; incluso contamos con la presencia del Alcalde y ediles en la fiesta final.

A nivel del entorno global, consideramos un éxito el número tan elevado de respuestas obtenidas, pero, sobre todo, la calidad, y calidez, de las mismas: recibir cartas o vídeos de tantos países africanos y de la relevancia de las organizaciones e instituciones que han respondido, ha sido todo un regalo y un reconocimiento al trabajo realizado por los niños y niñas.

La dificultad de integración de alumnado con necesidades específicas en el desarrollo del proyecto: tanto por incorporación tardía al centro, por llegar con lengua materna distinta al castellano o con el alumnado en general de bajos niveles académicos y, especialmente, aquel con gran absentismo.

El alumno senegalés destacó en la clase al poder grabar el vídeo para Mama Zawadi en francés (su lengua materna) y alumnos con bajo rendimiento académico aportaron grandes conocimientos sobre naturaleza en trabajos de investigación y alto grado de empatía a la hora de escribir las cartas.

La experiencia de acogida de nuevo alumnado ha sido sumamente positiva al utilizar la técnica de «Embajada de la clase» propuesta por la Orientadora y enriquecida con su conocimiento sobre el trabajo de las embajadas de África en España: una alumna y un alumno eran los embajadores de la clase ante el nuevo alumno o alumna y, como tales, le acompañaban en todo momento, le explicaban las normas, le guiaban por el colegio, le indicaban las características de los servicios de comedor y autobús, jugaban en el recreo y se turnaban para hacerle compañía.

Al ser el tercer año del equipo docente con el mismo grupo, y que la apuesta del trabajo por proyectos se hiciese desde el primer año, ha hecho que las relaciones con las familias sean fluidas, que conozcan esta forma de trabajar y que, además, apuesten por ella desde el conocimiento de la fundamentación y la participación.

Pertenecer a las redes de trabajo de Escuelas Solidarias nos ha permitido colaborar con otros centros y posibilitar que el alumnado participe en eventos externos al centro.

Consideramos que es total: solo se necesita una idea inicial (en este caso el estudio de África) y el acceso a Internet. Si se dispone, como ha sido en este caso, de un dispositivo para cada alumno o alumna (gracias a la dotación gratuita del Gobierno de Navarra de un Chromebook de uso individual para todo el alumnado de los centros públicos a partir de 4.º de Educación Primaria) se facilita el trabajo individual, pero no es imprescindible, pues el trabajo en equipo ha sido uno de los valores añadidos del proyecto y para ello es suficiente con poder disponer de algún ordenador con internet.

Se puede trabajar de esta misma forma abarcando otros continentes o centrándose en un país o región concreta y seguir el esquema aquí propuesto: plantear los objetivos curriculares y del MOST a trabajar, buscar información general y específica, contactar con personas referentes de la zona, vincular diversas actividades a los ODS y, por supuesto, realizar actuaciones con compromiso (que, la mayor parte de ellas, surgirán a lo largo del proyecto). No solo animamos a trabajar de esta manera, es que estamos convencidos de que trabajando por proyectos «los astros se alinean» y surgen ocasiones increíbles, aparecen propuestas nuevas y cada una de ellas más enriquecedora que la anterior.