Qu’est-ce qu’une cible d’apprentissage?

• C’est ce que l’on veut que nos élèves apprennent en lien avec les connaissances et les composantes de la compétence. 

• Elle décrit ce que l’élève doit faire ou comprendre à la fin d’une leçon pour répondre aux attentes (niveaux de réussite).

• Les cibles doivent être établies en lien avec les apprentissages à prioriser.

• Voici deux exemples de cibles:

  1. 1. 1. 1. • en mathématique: Je peux multiplier des fractions qui ont un même dénominateur.

              • en français: Je suis capable d'écrire une introduction pour mon texte descriptif.

Comment les partager aux élèves?

• Avec un énoncé court et précis.

• Écrit dans un langage que l’élève comprend: 

“Je peux …” /“Je serai capable …”

• Il est important de communiquer la cible aux élèves soit:

  1. 1. 1. 1. • oralement, 

              • en l'écrivant au tableau, 

              • sur l'exercice, 

              • dans le cahier d'activités, 

              • etc.

• C’est planifier des activités d’apprentissage, mais aussi d’évaluation selon les cibles qui ont été communiquées aux élèves.

• Ces activités stimulantes et variées permettent: 

  • • • • • de recueillir des preuves d’apprentissage (enseignant);

          • d’être actif, de faire des choix et d’avoir du plaisir (élève).

• Pour l’enseignant, ces activités l’aident à réguler son enseignement et à porter son jugement.

• La rétroaction permet à l’enseignant d’entamer un dialogue avec l'élève basé sur les productions et les stratégies de celui-ci.

• Elle offre des outils précieux pour réguler sa pratique pédagogique (enseignant) ou ses stratégies d’apprentissage (élève).

Pourquoi donner de la rétroaction?

• Parce que c’est la seule stratégie vraiment puissante qui permet à l'élève de s'ajuster lorsqu'il est encore temps.

• Les enseignants peuvent l'utiliser quel que soit l'âge des élèves et quelle que soit la discipline. 

• Elle permet de:

• réduire  l’écart  entre  l’endroit  où l’élève se situe et le niveau attendu;

• développer le sentiment d'autoefficacité et l'autonomie de l'élève;

• soutenir la motivation scolaire.

• Elle doit être:

UTILE  Elle permet à l'élève de s’améliorer.

SPÉCIFIQUE  Elle cible des actions précises pour permettre à l'élève de s’améliorer.

BIENVEILLANTE Elle transmet à l’élève la croyance que la réussite est possible (affective).

La rétroaction peut être réalisée de manière individuelle, collective, en sous-groupes selon le type de tâches réalisées. 

Le jugement professionnel, c'est...

• Une analyse et une synthèse des données recueillies sur les apprentissages de l’élève.

• Ce qui conduit à situer les apprentissages par rapport aux attentes fixées.

Le jugement professionnel, ce n'est pas...

• Un cumul des différents résultats obtenus par l’élève.

Comme l’indique la Politique d’évaluation des apprentissages, le jugement est en filigrane dans l’ensemble de l’évaluation. Ainsi, il est présent dans la planification des activités d’évaluation, dans le choix des méthodes et des outils puis dans les décisions qui découlent de l’évaluation.

Le jugement professionnel sur le développement des compétences des élèves :

• • S’appuie sur une instrumentation appropriée;

  • Requiert une analyse et une synthèse des données recueillies;

  • Est précédé d’une prise d’informations de qualité; 

  • Suivi de son interprétation des preuves d'apprentissage.