閱讀是需要協助與陪伴的。

       專家指出，在孩子尚未入學的階段時，父母可以和孩子多對話，用正常的語言、語調有助於孩子的腦部發展、強化語言協調和認知。小學低年級孩童尚在字詞的學習，可以用繪本的方式吸引孩子閱讀。中年級的孩子，可以通過認識大量的字詞，逐漸有能力用自己習得的文字，進行知識初步的探索。此外中年級是閱讀的關鍵也是閱讀發展階段的重要階段，學生開始大量閱讀累積知識。如果沒有在這個時期培養大量習慣，學生的學習走向，就會呈現開始下滑的傾向，也難在高年級之後學習接上軌道。因此，從低年級開始，學生也應該開始閱讀繪本，讓字詞量增加，扎根語文基礎。

       根據美國閱讀發展專家研究指出，高年級的孩子，一年閱讀字數應達到100萬到110萬之間，換算成閱讀時間，閱讀流暢的學生，每天應閱讀15-30分鐘，方能在未來的學習中，有足夠的先備知識發展出高階學習與思考。因此，學生需要大量閱讀。本校的閱讀推型，核心是以班級為單位，結合學校語文領域的課程設計，每週三早晨都有「身教式持續安靜閱讀」（Modeled Sustained Silent Reading, MSSR）的時間，希望班級老師能以身教方式，培養閱讀的環境與風氣。然而閱讀教育的推廣，更需要在閱讀理解上，有更好的教學策略。傳統的強調生字語詞解釋與修辭學，在新課綱的指標上，都是較為滯後的教育理念。

      為符合108課綱的素養導向教育改變，以及PIRLS「促進國際閱讀素養研究」(Progress in International Reading Literacy Study) 與PISA「國際學生能力評量計畫」（Programme for International Student Assessment）閱讀力中已轉變為對生活知識的應用與理解，無論是家長或是老師，對於閱讀，需要採取不同以往的認知與策略，指導孩子進行文本閱讀。

     在2016年的PIRLS報告中，發現我國學童的故事體閱讀理解能力，較說明體的理解力不足(PIRLS 2016台灣四年級學生閱讀 國家報告)。此外高階學生在分數上，比起鄰國新加坡和香港地區，有很明顯的落後。

閱讀教育在各國的語文教育中，比較未受重視而且時數也不足，因此閱讀教育，需要大家一起重視。

     跨越文字的鴻溝，孩子才能獲取所需知識，這點，需要大量閱讀。而閱讀，需要從小開始培養興趣。

     種下希望的種子，讓它發芽，讓僑小的學生，沉浸在知識的悅讀森林中。

     這是我們的祈願，大家一起努力、加油。

                                                                                                                                                                  文/ 僑愛國小圖書閱讀教育(設備組)