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dia 12 de maio de 2025 - 𝐃𝐢𝐚 1 - 𝐉𝐨𝐛 𝐒𝐡𝐚𝐝𝐨𝐰𝐢𝐧𝐠 𝐧𝐨 â𝐦𝐛𝐢𝐭𝐨 𝐝𝐨 𝐏𝐫𝐨𝐣𝐞𝐭𝐨 𝐄𝐫𝐚𝐬𝐦𝐮𝐬+ “𝐁𝐮𝐢𝐥𝐝𝐢𝐧𝐠 𝐚 𝐍𝐞𝐰 𝐄𝐮𝐫𝐨𝐩𝐞𝐚𝐧 𝐒𝐜𝐡𝐨𝐨𝐥”
Neste primeiro dia, tivemos oportunidade de acompanhar as atividades na disciplina de Artes (EV).
A professora de artes da escola de acolhimento propôs aos alunos a realização de um mosaico em papel, de tema livre, demonstrando inicialmente, no quadro digital, com recurso a um mosaico romano, explicando os objetivos da tarefa.
Nos 45 minutos de aula, os alunos não concluíram a tarefa, ficando a mesma para conclusão na aula seguinte. Os alunos realizaram a atividade proposta de forma diligente, ordeira, empenhados e recetivos ao apoio e explicação que a professora lhes dava individualmente.
A turma que observámos é de 6º ano de escolaridade, constituída por 21 alunos, sendo que um deles é aluno de necessidades educativas especiais e estava acompanhado pela respectiva professora de apoio para a execução da tarefa. A professora titular também o apoiou no desenvolvimento da atividade.
No decorrer da aula, os alunos, sabendo o motivo da nossa presença em sala de aula (job shadowing), interagiram connosco colocando-nos algumas questões, uma vez que tivemos a disponibilidade de podermos comunicar individualmente com eles.
Particularidades por nós observadas:
1) todos os alunos circulam no espaço interior do edifício escolar com chinelos que trazem diariamente na mochila, deixando o seu calçado habitual nos bancos que têm no corredor, próximo da entrada. Esta prática tem como propósito sensibilizar os alunos para bons hábitos de higiene e limpeza.
2) Os lanches e almoços são fornecidos gratuitamente pelo governo croata a todos os alunos. Ambas as refeições são disponibilizadas aos alunos no átrio da escola onde os alunos comem de pé e servem-se da quantidade e variedade que desejam dos alimentos que lhes são disponibilizados.
Adélia Joana Santos Pinéu
Lúcia Araújo da Silva
dia 13 de maio de 2025 - 𝐃𝐢𝐚 2 - 𝐉𝐨𝐛 𝐒𝐡𝐚𝐝𝐨𝐰𝐢𝐧𝐠 𝐧𝐨 â𝐦𝐛𝐢𝐭𝐨 𝐝𝐨 𝐏𝐫𝐨𝐣𝐞𝐭𝐨 𝐄𝐫𝐚𝐬𝐦𝐮𝐬+ “𝐁𝐮𝐢𝐥𝐝𝐢𝐧𝐠 𝐚 𝐍𝐞𝐰 𝐄𝐮𝐫𝐨𝐩𝐞𝐚𝐧 𝐒𝐜𝐡𝐨𝐨𝐥”
Hoje tivemos oportunidade de observar uma aula de Matemática e outra de História.
A aula de matemática era de 7º ano e a turma é constituída por 24 alunos. O conteúdo lecionado era de geometria, mais precisamente sobre figuras geométricas e ângulos.
A aula tinha como objetivo explicar a transformação de uma circunferência num hexágono e, posteriormente, noutras formas geométricas.
A professora desenhou com compasso, a giz, no quadro negro, uma circunferência e de seguida dividiu-a em segmentos iguais. Com auxílio de uma régua construiu um hexágono a partir da circunferência. Traçando linhas a unir os vértices opostos, a professora demonstrou a criação de triângulos equiláteros e posteriormente, outros polígonos regulares para finalmente concluir a demonstração dos diferentes ângulos internos e externos.
Além de desenhar no quadro a giz, a professora tinha projetado no quadro digital as diferentes figuras geométricas resultantes da transformação da circunferência em polígono regular. Para além da demonstração, os alunos realizaram o mesmo exercício, individualmente, nos seus cadernos e também realizaram cálculos para apurar o valor dos graus dos ângulos internos.
Do que nos foi dado a observar, o conteúdo programático foi iniciado nesta aula e terá continuidade nas aulas subsequentes. A metodologia utilizada foi de exposição por parte da professora e trabalho prático dos alunos com o apoio da mesma.
Registámos que os alunos, além de atentos durante a explicação do conteúdo programático pela professora, estavam empenhados na execução da tarefa.
Nos 45 minutos seguintes, estivemos numa aula de História, desta vez numa turma de oitavo ano, constituída por 21 alunos.
Uma vez que se tratava de uma aula de preparação para o teste de avaliação, o professor comunicou-nos no início da aula que iriam fazer revisões. No entanto, após ter solicitado que nos apresentássemos aos alunos, estes tiveram curiosidade para nos colocar algumas perguntas, visto que, no dia anterior a turma já tivera a presença dos professores espanhóis em sala e estes tinham partilhado um pouco da história do seu país e referido a importância de Espanha e Portugal na expansão marítima. Nesse sentido, fizemos uma breve exposição sobre a história de Portugal, nomeadamente a fundação do país e a época dos Descobrimentos. O professor usou um dos mapas para apontar os factos que íamos relatando para uma melhor contextualização. Os alunos também quiseram partilhar connosco um pouco da história do seu país e nesse sentido, usaram os posters que estão expostos na sala de aula sobre a história da Croácia, e em particular sobre a região onde nos encontramos. Todo o diálogo foi estabelecido em inglês, por parte dos professores assim como dos alunos, que a dominam com proficiência.
Particularidades:
1) Os alunos não trazem telemóvel para a escola, decorrente de uma lei do governo croata, que proíbe o uso de telemóveis nas escolas.
2) A avaliação é dada numa escala de 1 a 5, sendo que o nível 1 é “negativo”, o 2 é suficiente, o 3 é bom, o 4 é muito bom e o 5 é excelente. Os alunos raramente ficam retidos e quando lhes é atribuído dois ou mais níveis 1, têm, durante duas semanas, aulas de recuperação, ao cabo das quais são submetidos a um exame a cada disciplina à qual lhes foi atribuído o nível 1. Caso não recuperem, terão novamente aulas durantes duas semanas e no final um novo exame de recuperação. Caso o aluno, após estas duas oportunidades, não recupere ficará retido no mesmo ano.
dia 14 de maio de 2025 - 𝐃𝐢𝐚 3 - 𝐉𝐨𝐛 𝐒𝐡𝐚𝐝𝐨𝐰𝐢𝐧𝐠 𝐧𝐨 â𝐦𝐛𝐢𝐭𝐨 𝐝𝐨 𝐏𝐫𝐨𝐣𝐞𝐭𝐨 𝐄𝐫𝐚𝐬𝐦𝐮𝐬+ “𝐁𝐮𝐢𝐥𝐝𝐢𝐧𝐠 𝐚 𝐍𝐞𝐰 𝐄𝐮𝐫𝐨𝐩𝐞𝐚𝐧 𝐒𝐜𝐡𝐨𝐨𝐥”
Hoje tivemos oportunidade de observar duas aulas de Inglês de níveis diferentes e uma aula de Matemática.
A primeira aula de inglês era de 5º ano e a turma é constituída por 24 alunos. O conteúdo lecionado era sobre animais selvagens no que dizia respeito ao vocabulário, apresentação de informação no que concerne às funções da linguagem e os graus dos adjetivos, nomeadamente o comparativo e o superlativo de superioridade, no que toca à gramática.
A professora abordou o conteúdo usando o manual escolar, recorrendo ao quadro digital para apresentação de imagens e para uma breve introdução ao tema com frases que apresentavam 4 animais, caracterizando-os de forma superlativa. Recorreu do mesmo equipamento para reproduzir o texto que os alunos acompanharam em leitura silenciosa e para realizar alguns dos exercícios sugeridos pelo manual. A par do quadro digital, a professora recorreu ao quadro de giz para desenhar uma tabela sobre os adjetivos, reforçando a informação que constava no manual. Os alunos realizaram sempre com brevidade e de forma muito organizada e tranquila os exercícios propostos, permitindo que fossem concluídas diferentes atividades que exploravam os vários domínios da língua, pois puderam participar oralmente, puderam ler, redigir respostas a questões, mas também respostas abertas, assim como consolidar vocabulário e estrutura gramatical.
Constatámos com elevado grau de certeza que os manuais de inglês de todos os anos letivos são elaborados pelas editoras segundo a metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning), conforme a professora confirmou; pelo que, os alunos têm oportunidade de usar também o inglês como língua veículo de estudo e aprendizagem de conteúdos fora do âmbito da própria língua como matéria de estudo. Desta vez a ligação estabelecida era com conteúdos da disciplina de Ciências.
Verificámos, mais tarde, na turma de 8º ano, com 23 alunos, que a mesma metodologia é usada no manual da disciplina e desta vez o tema da unidade prendia-se com o uso das redes sociais, em particular com os cuidados a ter para segurança e proteção de identidade e informação pessoal online. Como abordagem ao tema, a professora propôs pesquisar o nome dos alunos no Google para conhecerem a sua pegada digital (nenhum aluno tem telemóvel consigo, pois não é permitido na escola) e a pesquisa foi feita exclusivamente no computador do professor.
Nesta turma, os alunos colocaram-nos algumas questões antes de iniciarem a aula, a convite da professora. Quiseram saber se estávamos a gostar da cidade e da escola e fizeram a pergunta recorrente “Real Madrid or Barcelona?” e obtiveram a resposta habitual sobre equipas portuguesas e não espanholas, o que gera alguma admiração. A metodologia utilizada foi semelhante àquela observada na turma de quinto ano.
A aula de Matemática de 8º ano, numa turma de 22 alunos, foi a continuação do conteúdo programático abordado no dia anterior com uma outra turma, até porque a professora é a mesma. Verificámos a mesma tranquilidade e atenção durante a explicação dada pela professora e a realização das tarefas propostas.
Particularidades:
1) As salas de aula têm paredes de diferentes cores que são escolhidas ao gosto de cada professor. Essa escolha é feita quando o interior da escola necessita ser pintado.
2) A turma de 8º ano de Inglês tem um projeto de podcast, onde os alunos abordam temas relacionados com pessoas que tenham histórias de vida interessantes e aproveitam também para entrevistar professores dos projetos Erasmus+.
3) Os alunos têm um projeto que funciona como clube onde fazem a recolha de notícias, entrevistas, redação de texto, formatação e impressão de uma revista, que é vendida por ocasião das feiras de Natal e de final de ano, quando a escola abre portas à comunidade educativa. O custo da revista é de 2 Euros e a totalidade dos fundos reverte a favor dos alunos carenciados cujas famílias não têm capacidade financeira para pagar visitas de estudo.
dia 15 de maio de 2025 - 𝐃𝐢𝐚 4 - 𝐉𝐨𝐛 𝐒𝐡𝐚𝐝𝐨𝐰𝐢𝐧𝐠 𝐧𝐨 â𝐦𝐛𝐢𝐭𝐨 𝐝𝐨 𝐏𝐫𝐨𝐣𝐞𝐭𝐨 𝐄𝐫𝐚𝐬𝐦𝐮𝐬+ “𝐁𝐮𝐢𝐥𝐝𝐢𝐧𝐠 𝐚 𝐍𝐞𝐰 𝐄𝐮𝐫𝐨𝐩𝐞𝐚𝐧 𝐒𝐜𝐡𝐨𝐨𝐥”
O quarto dia da nossa estadia foi totalmente preenchido com uma visita guiada à capital da Croácia, Zagreb. Saímos cedo pela manhã rumo ao museu Nikola Tesla, no centro da cidade, onde os alunos foram convidados a participar em experiências cheias de (boa) energia. Percorremos túneis construídos para simular as minas de hulha que foi fonte de energia e rendimento deste país desde há séculos. No mesmo museu pudemos ver de perto diferentes tipos de motores que funcionavam com fontes de energia distintas e ainda tivemos a oportunidade de estar lado a lado com máquinas voadoras de tempos idos, comboios elétricos e a vapor e diferentes veículos motorizados.
Após esta visita eletrizante fomos para a praça principal de Zagreb onde fizemos um percurso guiado e interativo, com auxílio de uma guia e em suporte digital, usando a língua inglesa.
Visitámos a parte alta da cidade, de onde se avistam os telhados dos edifícios e as cúpulas características das igrejas croatas e percorremos ruas cheias de história, enredo e encanto.
Como não poderia deixar de ser num país com mais de 900 anos de história, haveria muito que contar, mas, ainda que os factos e as lendas se tenham dado a conhecer, foi a impressão de uma capital e da sua gente de trato afável, de gostos requintados, apreciadora e promotora das mais diversas formas de arte que permaneceu indelevelmente connosco.
Particularidades:
1) As ruas estavam asseadas, sem lixo nem papéis no chão, nem mesmo junto das papeleiras. Este facto já nos tinha chamado à atenção na cidade de Čakovec e noutras localidades que havíamos visitado.
2) O nome do país (Croácia, conforme é conhecido para o resto do mundo) provém de um lenço atado de forma especial à volta do pescoço que os seus soldados usavam no século XVII e que os franceses copiaram como acessório de moda: a gravata (croatia – cravate).
dia 16 de maio de 2025 - 𝐃𝐢𝐚 𝟓 - 𝐉𝐨𝐛 𝐒𝐡𝐚𝐝𝐨𝐰𝐢𝐧𝐠 𝐧𝐨 â𝐦𝐛𝐢𝐭𝐨 𝐝𝐨 𝐏𝐫𝐨𝐣𝐞𝐭𝐨 𝐄𝐫𝐚𝐬𝐦𝐮𝐬+ “𝐁𝐮𝐢𝐥𝐝𝐢𝐧𝐠 𝐚 𝐍𝐞𝐰 𝐄𝐮𝐫𝐨𝐩𝐞𝐚𝐧 𝐒𝐜𝐡𝐨𝐨𝐥”
O quinto e último dia de 𝘫𝘰𝘣 𝘴𝘩𝘢𝘥𝘰𝘸𝘪𝘯𝘨 ainda nos deu oportunidade de assistirmos a uma aula, desta vez de croata. O professor teve a amabilidade de conduzir a sua aula em inglês e os alunos corresponderam também, pelo que ficámos muito gratas e surpreendidas, uma vez que se tratava de uma turma de 6º ano.
Na aula fizeram a análise da ópera contemporânea 𝘚𝘰𝘶𝘯𝘥 𝘧𝘳𝘰𝘮 𝘵𝘩𝘦 𝘚𝘪𝘭𝘦𝘯𝘤𝘦 que tinham visto no dia anterior, aquando da sua deslocação a Zagreb, em visita de estudo. Tal como os nossos alunos se deslocam anualmente ao teatro para assistirem a uma peça, também estes o fazem, mas a arte performativa pode variar entre teatro clássico, musical ou ópera clássica. Desta vez, tratou-se de uma ópera contemporânea que teve a sua première mundial há cerca de um mês e é direcionada para crianças e jovens. O tema da ópera é a guerra e é inspirada na obra literária O Diário de Anne Frank.
Toda a aula foi direcionada para a análise e compreensão da peça nas suas diferentes vertentes artísticas, e apercebemo-nos que a apreensão da linguagem simbólica pelos alunos foi muito significativa e até profunda, particularmente se levarmos em conta que expressaram as suas opiniões em inglês. Analisaram a importância dos instrumentos musicais para a construção da narrativa a par do canto e da mensagem que este transmite; estabeleceram paralelos entre a narrativa e a realidade que conhecemos; entre os dois tempos históricos (aquele em que se baseia o Diário e os tempos atuais com duas guerras que matam tantas crianças); entre a visão do mundo que os adultos têm e a visão das crianças; entre as expetativas que os adultos têm das crianças e a incapacidade para as defender de situações causadas pelos próprios.
O dia terminou com a entrega de certificados de participação aos alunos e professores da mobilidade e aos participantes em 𝘫𝘰𝘣 𝘴𝘩𝘢𝘥𝘰𝘸𝘪𝘯𝘨, com sorrisos e lágrimas, abraços e agradecimentos pelo acolhimento generoso e foram trocados votos de futuros contactos e parcerias.
Particularidades:
1) Na escola existe a figura do pedagogo, que desempenha um papel de tutor, digamos, mas para toda a escola, cujas funções são de apoiar os alunos não na capacidade de psicólogo, mas para lhes passar valores e formas de estar adequadas à convivência em sociedade. Atua quando necessário ou a pedido dos professores.
2) O nível de inglês dos alunos, em particular no domínio da oralidade é extraordinário, inclusive nos 6º e 7º anos. Com certeza há práticas e metodologias que aqui são feitas que explicam este sucesso e merecem uma análise mais profunda, de modo a que os nossos alunos possam ter a mesma confiança para se expressarem em inglês.
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