altaveu de lectura

Visita el Blog l'Altaveu de lectura

Al llarg del curs 2007/2008 es va fer la primera experiència pilot a l'IES DANIEL BLANXART.

Enguany s'està desenvolupant el primer Altaveu de Lectura al mateix institut dins del seu nou pla de millora. 

1.1·LA LECTURA COMPARTIDA

 Fa dos cursos, i aquest any pensem repetir, que el nostre institut es presenta als certàmens de lectura en veu alta promoguts per la Fundació Enciclopèdia Catalana. Això ens ha fet reflexionar sobre una evidència: l’alumnat que sap llegir fluidament en veu alta té un nivell d'atenció més alt i per tant té més capacitat de comprensió. Aquestes observacions ens han portat a preguntar-nos quines  implicacions  pot tenir el domini de la lectura en veu alta i de quina manera podríem ajudar al nostre alumnat en aquest sentit.

 Els adolescents són perillosos, perquè comencen a associar lectura amb imposició, amb obligació, amb instrucció. (1)La barrera d’aquests prejudicis és difícil d’enderrocar. Els seus interessos, a més, han canviat: ara es miren el company del pupitre d’una altra manera i viure tot el dia amb la colla d’amics s’ha convertit en una prioritat existencial.

 «A l’adolescència hi ha un canvi d’inquietuds i sembla que la lectura va renyida amb la sociabilitat, tot i que parlar de llibres és un bon tema de conversa», afirma Marta Vilagut. La presidenta del CCLIJ assegura que és fonamental acostar els joves als lectors de manera que no sembli una imposició. Això, opina, s’ha de fer a casa i no a l’aula: «Les escoles instrueixen i les famílies transmeten els plaers. La transmissió d’un gust s’ha de fer amb tendresa i aquesta responsabilitat recau a l’entorn familiar». Aquí, sense excepció, tothom juga el seu paper. I el del llibre és ser llegit.

Tanmateix veiem com cada vegada més, ens trobem alumnat que té carències de lectura i moltes dificultats de comprensió. Si no hi ha la feina que s’hauria d’haver fet a casa, hem de buscar alternatives que ens permetin millorar l’agilitat lectora del nostre alumnat.

1.2·EL MODEL MEDIADOR

 Segons el model suec de representants de la lectura, els mediadors són la peça  clau per a què persones amb limitacions es puguin introduir en el món de la lectura. (2)Aquí, a Catalunya, s’ha adaptat aquest model i l’organitza el consorci de normalització lingüística.

 Els mediadors poden ser professors, bibliotecaris, pares, estudiants de batxillerat...

Des de fa un temps, es reivindica la lectura en veu alta com a eina efectiva de dinamització lectora amb resultats que ens indiquen clarament que el camí triat és el correcte.(3)

 Molts estudis han demostrat la importància que té el fet de llegir en veu alta. Explicar o llegir una història és una activitat que ajuda a millorar la relació entre pares i fills, entre alumnat i professorat, estimula el plaer d’escoltar, d’imaginar i crear, desenvolupa el gust per aprendre, alhora que esdevé la base per poder establir una relació constant entre el món que envolta el nen i el seu propi món interior que haurà d’anar creixent al llarg de la seva vida.

1.3·LA LECTURA EN VEU ALTA: JUSTIFICACIÓ I NECESSITAT

 La lectura en veu alta és necessària:

 • Perquè les ganes de llegir es poden encomanar escoltant com una altra persona llegeix.(4)

• Perquè la lectura en veu alta és un instrument pedagògic amb molts i rics potencials educatius, tant en l’educació primària com en l’educació secundària.

• Perquè creant espais de lectura col·lectiva fomentem també l’afany de superació i autoexigència dels nois i les noies, i també el respecte pels companys i el treball en equip.

 Segons Ana Teberosky, catedràtica de la Universitat de Barcelona, Departament de la Psicologia Evolutiva i de l'Educació, la lectura en veu alta afavoreix:(5)

 • El desenvolupament del coneixement i de les habilitats sobre llenguatge oral i escrit està en relació amb les oportunitats de participar en experiències de lectura en veu alta.

 • Des del punt de vista teòric no hi ha dubte de la importància de la lectura en veu alta, en particular de la lectura dialògica (que és en forma de diàleg): els adults augmenten les seves preguntes i reclamen més quantitat de respostes dels nens que la simple oralització del text.

 • Els mestres han de capitalitzar totes les oportunitats disponibles per implicar els infants en situacions funcionals de llenguatge oral i escrit.

 • Potenciar les oportunitats d’interactuar amb material escrit.

 • Ofereix oportunitat d’escoltar, parlar, demanar torn de paraula i fer aportacions.

 • Fomenta el treball complementari (i no successiu ni alternatiu) del procés de comprensió de la naturalesa del sistema de l’escriptura –reconeixement de paraules i consciència fonològica de segmentar les paraules en síl·labes i fonemes-, al temps que facilita la participació en activitats lletrades.

• Permet el contacte amb diferents tipus d’unitats: paraules, frase i text.

1.4·PROJECTE DE LECTURA EN VEU ALTA

Aquest projecte es basa en la participació de tota la comunitat educativa en la lectura. Es garanteix que la lectura és un acte compartit, així com també donem un guia a l'alumne a qui podrà consultar i demanar ajuda en qualsevol gestió realitzada a la biblioteca.

En aquest projecte hi ha tres actors que participen: el guia de lectura, el professor donant i l'alumne lector.

1.4.1·Guia de lectura. 

Pot ser guia de lectura qualsevol professor o professora de l’institut, alumne/a de batxillerat o pares i mares que vulguin participar en aquest projecte pilot. Es recomana tenir molta paciència i no deixar cap sessió de lectura.

El guia de lectura anirà a buscar l’alumne a l’aula i el tornarà quan acabi l’activitat

1.4.2·Professor donant.

Pot ser professor donant tot professor o professora que vulgui cedir trenta minuts de la seva classe a aquell alumnat que hagi estat triat per participar en aquest projecte. Es tindrà en compte que això afecti el mínim possible a les seves classes, traient un sol alumne de cada sessió com a màxim.

Ser professor donant no treu ser també guia lector.

1.4.3·Alumnat lector.

Els tutors i tutores de primer d´ESO triaran amb ajuda del professorat de nivell, aquells alumnes que poden participar en aquest projecte. Si hi ha prou voluntaris, l’oferta s’estendrà a segon d´ESO.

L’alumne és voluntari de participar o no en aquest projecte. Però si ho fa, haurà de respectar les normes. En cas contrari deixarà automàticament de participar en aquesta activitat.

1.4.4·El racó de lectura

 El racó de lectura serà l’espai on es durà a terme l’activitat de lectura en veu alta. El guia de lectura escoltarà com llegeix l’alumne, esperarà que acabi el paràgraf per a fer-li notar aquelles paraules que no ha dit bé. Mentre el guia llegeixi, l’alumne el seguirà. Farem preguntes sobre la comprensió del text, i el tornarem a llegir una i una altra vegada fins que fem bé el ritme i l’entonació. Cal llegir a poc a poc, tenint cura dels punts, les comes, els diàlegs. I cal que a casa repassin la lectura, llegint també en veu alta.

 Cal buscar fórmules per comentar les lectures, com ara la negociació: «jo llegeixo la pàgina de l’esquerra i tu la de la dreta»; o «jo, la narració i tu, el que diuen els personatges»; o «inventem una història a mitges»; o alterem aspectes del conte per a veure si noten els  canvis que fa l’altre… És així com els xiquets continuen educant l’oïda i la comprensió i gaudint-ne d’aquell moment del dia en què un familiar seu els fa més cas i els dedica el seu temps.(6)

1.5·EL CONTRACTE

NOM DEL O LA GUIA DE LECTURA

NOM DE L´ALUMNE/A LECTOR/A

·Els dos participants en aquesta activitat ho fem voluntàriament, i ens comprometem a...

1)No destorbar la classe de l’alumne lector. Per això el guia de lectura anirà sempre a buscar-lo a l’aula, on l’alumne l’estarà esperant en silenci, assegut al seu lloc i seguint les instruccions del seu professor o professora. An tornar a classe, sempre acompanyat del guia de lectura, l’alumne es reincorporarà a l’activitat de l’aula i en cap cas destorbarà els seus companys o companyes.

2)A fer un mínim de 20 sessions, i un màxim de 24, des de la setmana del 15 d’octubre a la setmana del 14 d’abril.

3)Assistir a les sessions amb ganes de millorar en la lectura i ser pacients en l’obtenció dels resultats.

4)A l’alumne a respectar el treball voluntari que fa el seu guia de lectura, i al guia de lectura a respectar l’esforç que suposa per a l’alumne millorar en la lectura en veu alta.

5)Assistir a la lectura comunitària en veu alta que farem tots els participants en aquest projecte, el dia 23 d’abril en la diada de Sant Jordi que celebrarem en el nostre institut.

6)Qualsevol incompliment d’aquest acord pot suposar la suspensió d’aquesta activitat.

Signatura de l´alumne/a                  Signatura del o la guia de lectura