Grup de treball ICE URV CTE

Introducció

Una de les tasques més complexes a l’hora d’utilitzar la metodologia ABP és el moment d’avaluar, tant per als alumnes com per als professors. Per als alumnes es complicat perquè moltes vegades no saben si el camí que estan seguint és el correcte, i una vegada avaluats, no poden conèixer d’on ve la qualificació d’entre totes les tasques que han tingut que fer. Per als professors, resulta tediós controlar tants paràmetres en un mateix cas. Així, una solució molt efectiva és utilitzar rúbriques.

Una rúbrica és un protocol d'avaluació que identifica les competències i subcompetències que pretén abarcar una activitat docent. Cada una d'elles s'associa a una sèrie de criteris sotmesos a una graduació que permeten comprovar el seu nivell de desenvolupament. Es tracta d'una tècnica d'avaluació molt útil quan avaluar és molt complex.

La rúbrica, per tant, és un document que conte quadrícules. En un dels eixos es posen el criteris d’avaluació i en l’altre els nivells d’assoliment. D’aquesta manera, els alumnes poden conèixer en quin criteri han fallat exactament. Per als professors les rúbriques agilitzen molt la tasca d’avaluar perquè ja tenen tots els criteris marcats, i només han d'assignar el grau d'assoliment de la tasca.

Ensenyament-aprenentatge per competències

Molts cops parlem d'avaluació per competències, però és tot el procés d'ensenyament-aprenentatge el que ha de ser per competències. L'ABP, que és la metodologia que ens ocupa, posa de relleu aquest treball competencial. De tota manera, sobre l'ABP ja n'hem parlat en altre ocasions. Ara ens centrarem amb l'avaluació amb rúbriques.

Avaluació tradicional

En general l'avaluació es realitza en tres moments clau de l'aprenentatge: a l'inici -diagnòstica-, durant el procés d'ensenyament aprenentatge -formativa- i al final d'aquest -sumativa- . Si aquesta avaluació es fa de forma tradicional, el que s'avaluarà serà només, o principalment, els continguts, i no les competències.

Tipus de rúbriques i sistemes de qualificació posats en pràctica

Diversos experts s'han posat d'acord en assenyalar dos tipus de rúbriques:

• Rúbriques globals: consideren las tasca com un tot. Permeten un procés d'avaluació més ràpid, però tenen el problema que la informació que aporten no és tan concreta ni per a l'alumne ni per al professor. S'utilitzen quan s'espera una gran varietat de resultats per part de l'alumnat

• Rúbriques analítiques: desglossen una activitat en diversos indicadors i descriuen els criteris observables per a cada nivell d'execució (de deficient a excel·lent). Són concrets i específics, i permeten un alt grau d'enteniment entre l'alumnat i el professorat.

En els nostres casos ABP utilitzem les rúbriques analítiques, ja que les activitats que realitzem tenen un alt grau de complexitat, i es poden dividir en moltíssimes tasques, així que necessitem documents d'avaluació que siguin molt complets.

Per què les rúbriques són importants en l'avaluació

Com hem dit anteriorment, les rúbriques ens ajuden a avaluar l'ensenyament-aprenentatge per competències. Anem a veure un exemple sobre això:

Segons el DOGC i mirant els estudis d'ASIX (ICA0)

• • El Títol contempla

    • 1. Identificació del títol

    • 2. Perfil professional

      • 2.1 Competència general

      • 2.2 Competències professionals, personals i socials (que se suposa que s'adquireixen en els diferents mòduls)

      • 2.3 Capacitats clau

        • Són les capacitats transversals que afecten diferents llocs de treball i que són transferibles a noves situacions de treball. Entre aquestes capacitats destaquen les d’autonomia, d’innovació, d’organització del treball, de responsabilitat, de relació interpersonal, de treball en equip i de resolució de problemes.

      • 2.4 L’equip docent ha de potenciar l’adquisició de les competències professionals, personals i socials i de les capacitats clau a partir de les activitats programades per desplegar el currículum d’aquest cicle formatiu

O sigui que les competències professionals s'adquireixen treballant els continguts a partir de les activitats programades i són avaluades mitjançant els CA dels diversos RA.

Les capacitats clau s'adquireixen, o es potencien, o es treballen a partir de les activitats programades.

Les capacitats clau (com treball en equip) després s'apliquen a competències professionals, personals i socials (com Liderar situacions col·lectives que es puguin produir, intervenint en conflictes personals i laborals, contribuint a l’establiment d’un ambient de treball agradable i actuant sempre de forma sincera, respectuosa i tolerant)

És per això que senyalem que l'ensenyament-aprenentatge ha de ser per competències i per tant, l'avaluació s'escau de fer-la amb rúbriques.

Nivells a les rúbriques

És interessant veure als alumnes (especialment als d'FP) com a "treballadors", més que com a "estudiants". Des d'aquest punt de vista nosaltres els encomanem tasques (els casos ABP) que han de resoldre seguint una metodologia determinada. Des d'aquest punt de vista, és millor tenir escales que valorin el moment en què es troba l'alumne sense ser pejoratives, com per exemple

Per competències clau

• No participa - Novell - Aprenent - Avançat – Expert

Per criteris d'avaluació

• No assolit - Poc assolit - Assolit acceptable - Ben Assolit - Assolit amb mestratge

En lloc de

• Molt deficient–Deficient – Suficient – Notable – Excel·lent

• Molt Malament – Malament – Regular – Bé – Molt bé

Bones pràctiques en la utilització i realització de rúbriques.

• Presentar la rúbrica abans de realitzar l'activitat d'avaluació. D'aquesta forma els alumnes saben amb anterioritat què és important en aquell ítem i què han de fer per ser avaluats positivament.

• Seleccionar amb cura les categories que avaluarem (avaluar masses categories pot resultar contraproduent). No triar els ítems a avaluar de qualsevol manera, sinó que pensar en fons i forma, individual i col·lectiu, llenguatge verbal i no verbal, ... i pensar quin pes ha de tenir cada cosa en l'avaluació final.

• L'impacte visual produït per molta informació organitzada en forma de taula pot ser un inconvenient. Es recomana espaiar la informació, crear subcategories per evitar paràgrafs molt extensos, utilitzar un codi de colors que determini la importància de les categories, ressaltar el què considerem més important...

• Permetre a l'alumnat realitzar autoavaluacions o co-avaluacions.

• És interessant, en els alumnes de grau mitjà, de permetre a l'alumnat tornar a lliurar les activitats després d'haver estat avaluades. De fet el que interessa és que el treball es faci bé.

Eines informàtiques per realitzar rúbriques

Per a l'elaboració de rúbriques podem ajudar-mos de diferents tipus d'eines informàtiques. Les podem classificar segons si són multifunció o dedicades.

Eines multifunció:

• • Full de càlcul --> eines informàtiques com el Calc, de Libre Office (lliure i gratuït) o Excel de Microsoft Office (pagament), les podem utilitzar per a realitzar les rúbriques ja que permet la representació de la informació en format de matrius.

  • Moodle --> plataforma per a crear cursos online que ens permet la correcció de les tasques dels alumnes utilitzant formularis de rúbriques. El següent enllaç mostra un videotutorial de creació de rúbriques en moodle: https://youtu.be/Jc31B5pYe7E

Eines dedicades, conegudes com e-rubriques, són programes informàtics dissenyats exclusivament per a l'elaboració de rúbriques d'avaluació:

• • Rubistar: aplicació online i gratuita, on pots crear les teves pròpies rubriques o utilitzar rubriques ja creades. Per accedir només cal registrar-se i començar a dissenyar les rubriques. http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&

  • CoRubric: permet realitzar rúbriques col·laboratives i exportar els resultats http://corubric.com/index.php?r=site%2Findex

  • TeAchnology: http://www.teach-nology.com/platinum/samples/rubrics/

  • Rubrix: http://rubrix.com

El rol del professorat i el rol de l'alumnat

L’aprenentatge col·laboratiu i el treball amb la metodologia ABP, es proposa com a metodologia en el procés d’ensenyament-aprenentatge, degut a que uneix tres elements bàsics en el procés formatiu-educatiu: els continguts d’aprenentatge, desenvolupats per l’alumnat de forma autònoma però a la vegada solidària; les estratègies didàctiques, que utilitza el grup com a mitjà d’aprenentatge; i els objectius, es a dir, el desenvolupament d’una predisposició positiva en l’alumne cap a actituds i valors de respecte en la planificació i presa de decisions.

Amb la nova metodologia ABP l’avaluació passa a formar part del procés d’ensenyament-aprenentatge i es tenen en compte tota la cadena d’esdeveniments que tenen lloc des de que l’alumnat comença a aprendre i el resultat final aconseguit en un determinat període. És a dir es realitza una avaluació formativa centrada en el procés.

La definició dels rols del professorat i de l’alumnat canvia dràsticament, L’alumne és un actiu constructor del seu coneixement proporcionat per l’aprenentatge, manipula els seus propis temps d’assimilació dels nous continguts i incorpora l’aprenentatge inicial que pot tenir sobre el nou coneixement.

El professorat adquireix el rol de dirigir el procés d’aprenentatge, monitoritzar-lo i nodrir-lo des de els continguts especificats en el currículum de la matèria que es treballa.

Però, l’avaluació d’aquestes competències no és una tasca fàcil i l’ús de les rúbriques es converteix en una alternativa d’avaluació de gran utilitat tant per al professorat com per a l’alumnat.

Les rúbriques permeten al professorat realitzar un seguiment de les competències adquirides d’una manera sistematitzada i l’avaluació és més objectiva. Es a dir s’adapten al rol del professorat.

En quant a l’alumnat, les rúbriques són l’instrument que ajuda a diagnosticar per a intervenir en el procés d’ensenyament-aprenentatge. També s’adapten al rol de l’alumnat.

Participants:

Carles Añó Luna, INS Montsià (Amposta)

Joan Botella Felis, INS Montsià (Amposta)

Ignacio Ferrero Bou, INS Montsià (Amposta)

Irene Gilabert Sendra, INS Mare de Déu de la Candelera (L'Ametlla de Mar)

Paqui Jiménez Pascual, INS Montsià (Amposta)

Maria Merino Sanjuan, INS Montsià (Amposta)

Mireia Simon Esteve, INS Julio Antonio (Mora d'Ebre)

Alicia Vericat Pla, INS Montsià (Amposta)

Coordinació:

Toni Morant Fornés, INS Montsià (Amposta)