Embedded Files
Nota para el docente:
Todas estas actividades se presentan de manera inclusivas, respetando las formas de acceder a la información y facilitando el trabajo del alumnado. En cada una de ellas el alumnado NEAE/NEE podrá intervenir con las adecuaciones necesarias. El docente procurará la participación en ellas aplicando los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. (DUA)
En el caso de que la actividad difiera significativamente del nivel de competencia del alumnado NEE se plantean actividades tanto en lápiz y papel como digitales específicas para el alumno/a. Esta selección y edición de actividades es función del tutor del grupo y del maestro/a de PT
Este punto debe completarse con una referencia a la metodología, los recursos y sobretodo a la atención a la diversidad, tres aspectos inherentes a la selección y desarrollo de las actividades.
IMPORTANTE: Hablamos de tipología de actividades. Es fundamental tener claro que cada actividad conlleva una dinámica concreta, unos recursos, una adaptación y una temporalización. Todos estos detalles deben tenerse en cuenta, así como la correspondencia con la Taxonomía de Bloom, si forman parte de una estrategia como la gamificación o flipped classroom, los procesos cognitivos implicados, si trabaja diferentes inteligencias múltiples... Cuanta más información tengamos sobre cada actividad planteada, más rica es nuestra secuencia.
Agrupamientos
TI: T. individualizado
GG: Gran Grupo
P: Parejas (monitorización)
PG: Pequeño Grupo
GC: Grupo clase.
Contextos
Familia
Escuela
Entorno
Teorías aprendizaje
TB: Taxonomía de Bloom
IM: Inteligencias múltiples
PC: Proceso cognitivo
FC: Flipped classroom
Medidas Atención Diversidad
AI: Actividad Inclusiva
AA: Actividad adaptada
PRA: Programa de Refuerzo del Aprendizaje
PPr: Programa de Profundización
ACS: Adap. curricular significativa
ACACI: Adap. Alumnado Altas Capacidades
AACC: Adap. Acceso al currículo
Sesión inicial. Introducción. Reto o desafío.
Sesión inicial. Introducción. Reto o desafío.
Se pretende motivar y movilizar al alumnado partiendo de los conocimientos previos. Evaluamos lo que el alumnado conoce acerca del tema en cuestión y posteriormente se organiza la agenda con los eventos y momentos significativos de la situación, por ejemplo, el momento en que entrevistamos a una persona, hacemos una visita o entregamos los materiales trabajados.
Sesión 1.
Sesión 1.
Iniciamos la unidad con la presentación del cartel anunciador del concurso de huertos escolares y transmitiendo la información al alumnado sobre la posible participación en el mismo, así como la coincidencia de este concurso con el día internacional de la fascinación por las plantas. (GC/2/TB: Comprender/IM: Lingüística/PC: Analítico/ AI/)
Para motivar al alumnado llevaremos una planta de interior al aula y la presentaremos para recordar sus partes y algunos consejos para mantenerla en buenas condiciones, (agua, sol, tierra...) consejos que apuntaremos en la pizarra y en los cuadernos de clase. (GC/2/TB: Analizar/IM: Lingüística/PC: Sistémico/ AI/)
Preguntaremos al alumnado si tienen plantas en sus domicilios y si consideran que el entorno está más bonito con plantas que sin plantas. Nos ayudaremos de láminas de gran tamaño en las que identificaremos tipos de plantas y observaremos imágenes en las que hay abundancia de plantas y otras en las que hay escasez de ellas y cómo hay una relación directa entre las plantas y el ecosistema en el que viven. (GC/2/TB: Analizar/IM: Lingüística/PC: Sistémico/ AI/)
También usaremos los bits de inteligencia ya son un buen recurso para saber si el alumnado conoce diferentes plantas, flores, árboles y arbustos. (GC/2/TB: Memorizar/IM: Lingüística/PC:Analítico / AI/)
Favoreciendo que la información llegue por diferentes canales, vamos a usar vídeos iniciales sobre el que trabajaremos para mejorar nuestro huerto y tomar ideas de otros centros que los han realizado con anterioridad. (GC/2/TB: Comprender/IM: Lingüística/PC: Lógico/ AI/)
Al final de la sesión trasladaremos las preguntas sobre la que vamos a trabajar y elaborar nuestras conclusiones y les pedimos a los chicos y chicas que reflexionen en casa sobre las mismas: (GC/2/TB: Comprender/IM: Lingüística/PC: Sistémico/ AI/)
¿Por qué es importante que cuidemos de las plantas y cuál es la importancia de las plantas para poder mantener la vida en el planeta Tierra?
¿Qué obtenemos los seres humanos de las plantas?
¿Qué pasaría si no hubiese plantas en nuestro mundo?
Sesiones de desarrollo.
Sesiones de desarrollo.
Búsqueda de información, curación de contenidos y procesos de construcción del conocimiento. Técnicas de estudio. Se pretende conseguir el desarrollo de productos finales mediante el trabajo diario en clase.
Sesión 2. y 3.
Sesión 2. y 3.
Propondremos la formación de grupos para investigar sobre las preguntas que hicimos en la sesión anterior y para realizar las actividades que se detallan a continuación. Para la creación del grupo* hay que trabajar la asignación a cada componente del rol correspondiente. (GC/2/TB: Comprender/IM: Lingüística/PC: Deliberativo/ AI/)
Una vez asignados los roles, accedemos a la lista de cuestiones sobre las plantas que será necesario responder en el cuaderno de clase antes de contestar a las preguntas objeto del trabajo.
Una de las tareas asignadas al grupo es la búsqueda de imágenes-dibujos de espantapájaros para tomar ideas sobre el que vamos a hacer nosotros.
Dos componentes del grupo se encargará de sacar las fotografías a cada uno de los semilleros en diferentes condiciones de luz, tierra y agua que habremos preparado con anterioridad y guardarlas en una carpeta.
*Abrir un documento compartido para que todo el grupo pueda colaborar en la resolución de la tarea e invitar a los compañeros a participar en el documento, es una estrategia de trabajo colaborativo que podemos aplicar en segundo y tercer ciclo de primaria. (Cada componente del grupo debe poseer una cuenta en @g.educaand.es, que le permita acceder)
Otra opción es la de que el grupo elabore una presentación de diapositivas con imágenes de plantas y coloque el nombre de cada planta en cada diapositiva en libreoficce. (documentos compartidos en Drive, en g.educanand.es)
Sesiones 4 a 15.
Sesiones 4 a 15.
Actividades de lápiz y papel: El trabajo individualizado en el cuaderno es clave. El alumnado debe realizar tareas de copiado, completado de textos mutilados, reseguido, calcado, dibujos y esquemas para poder interiorizar los contenidos. La lectura colectiva y la explicación de esquemas y la aplicación de ejemplos prácticos es una constante en las dinámicas de aula. Una de las actividades que se proponen es el dibujo de las partes de las plantas y el completar imágenes. Una parte importante de la evaluación de esta unidad es el trabajo en el cuaderno del alumno. (TI/2/TB: Comprender y Aplicar/IM: Lingüística/PC: Analítico/ AI/)
Minilibro. Las plantas (Vía actiludis)
Actividades con las plantas. (Vía actiludis)
Se cumplimenta la ficha técnica sobre las plantas que estudiamos y se elabora el cuadernillo-libro de las plantas. El alumnado con ACS desarrolla las actividades de su cuadernillo de trabajo personalizado. (TI/2/TB: Comprender/IM: Lingüística/PC: Lógico/ AA/)
Actividades digitales. Otro tipo de actividad que tiene un gran componente motivacional para estas edades es la actividad digital. Acudimos a aplicaciones sencillas y usuales como JClic, LIM, liveworksheets, Kahoot... gracias a los ultraportátiles que dispone el centro. Dichas actividades estarán recogidas en el blog del nivel donde el alumnado puede acudir en diferentes momentos para realizarlas. (TI/2/TB: Aplicar/IM: Lingüística/PC: Práctico/ AA/)
Realización del itinerario didáctico: Las plantas. INTEF. 4º curso E.P (TI/2/TB: Comprender/IM: Lingüística/PC: Analítico/ AA/)
Se realiza a diario el seguimiento de cada uno de los semilleros a los que hemos dado diferentes condiciones de luz, agua, abono... y se recopilan datos siguiendo los pasos del método científico. (TI/2/TB: Comprender y analizar/IM: Naturalista /PC: Analítico/ AI/)
Se construye el lapbook en el que describimos la biografía de R. Carlson como protagonista femenina de nuestro contenido. (PG/2/TB: Comprender/IM: Lingüística/PC: Creativo/ AA/)
Se realizan la entrevista que hemos preparado a conciencia previamente en la que cada uno de los alumnos realiza una pregunta a la persona entrevistada. Actividad online. (GC/2/TB: Comprender/IM: Lingüística/PC: Deliberativo/ AA/)
Un papel protagonista en la unidad lo tienen las técnicas de estudio que van a desarrollar los alumnos y alumnas en clase. Se trata de aprender a estudiar con esquemas, con mapas mentales y otras herramientas como las presentaciones digitales. (genially las plantas) a establecer relaciones entre lo estudiado y la realidad que les rodea. (TI/2/TB: Comprender/IM: Lingüística/PC: Deliberativo/ AA/)
Relación con otras áreas:
Matemáticas:
Resolución de problemas con el tema de las plantas.
La floristería. (TI/2/TB: Aplicar/IM: Lingüística/PC: Práctico/ AA)
Catálogo Fronda. Compra de plantas. Problemas con las compras.
Lengua Cast. :
Realizar la biografía de Rachel Carson (mujeres ilustres) (TI o PG /2/TB: Analizar/IM: Lingüística/PC: Analítico/ AA)
Lengua Cast. :
Escribir un Poema/RAP sobre las plantas. (fotosíntesis) (PG-TI/2/TB: Crear/IM: Lingüística/PC: Creativo/AA)
Artística:
Crear un collage con el tema de las plantas como base. (TI/2/TB: Crear/IM: Visual/PC: Creativo/ AI/)
Construir un espantapájaros (TI/2/TB: Aplicar/IM: Intrapersonal/PC: Analógico/ AI/)
Actividades de refuerzo y ampliación.
Para el alumnado que necesita reforzar sus aprendizajes vamos a proponer la elaboración de un esquema que le ayude a estudiar. Esta actividad se elaborará con el apoyo del docente de refuerzo. También en los apoyos trabajaremos de manera individualizada los problemas de la unidad. (ver línea instrumental) (TI/2/TB: Comprender/IM: Lingüística/PC: Analítico/ AI/)
Realiza este geniallys sobre las plantas:
Para el alumnado que termina pronto sus tareas tenemos varias propuestas:
Profundiza. Le propondremos la elaboración de un lapbook sobre la reproducción de las plantas o su clasificación y la explicación de lo que se desarrolla en este vídeo/animación. (TI/2/TB: Crear/IM: Lingüística-Visual/PC: Creativo-Práctico/ AI/)
Artística. Se trata de decorar sus cuadernos y libretas con dibujos sencillos de plantas. Para ello podemos usar vídeo-tutoriales como estos. (TI/2/TB: Crear/IM: Lingüística-Visual/PC: Creativo/ AI/)
Realiza esta ficha interactiva sobre la flor.
Resolución del problema. Concluir y Difundir.
Resolución del problema. Concluir y Difundir.
¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo podemos aprender más?
Sesión 16
Sesión 16
Llega el momento de recopilar todo el trabajo efectuado hasta este punto. En las sesiones finales lo que intentamos es hacer un texto con las aportaciones del alumnado acerca de lo estudiado sobre las plantas. Este texto se escribe y se decora en el cuaderno de clase, existiendo la posibilidad de publicarlo en el blog de aula o en los blogs personales del alumnado. Es el momento de proponer un panel explicativo o una pequeña muestra en el corcho de la clase u otras dependencias que tengamos habilitadas para ello.
(GC/2/TB: Crear/IM: Lingüística/PC: Creativo/ AI/)
Es la hora de entrega de:
Imprimir, encuadernar y entregar en fecha señalada el monográfico con las respuestas a las cuestiones iniciales.
Revisar el reportaje fotográfico de nuestro herbolario-rincón de plantas y exponer las conclusiones de nuestro experimento.
Hacer una muestra o Exposición de collages y espantapájaros realizados.
Google Sites
Report abuse