La evaluación debe formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, no ser un elemento externo. Se promueve: evaluación continua, retroalimentación formativa, participación del alumnado.
¿Está integrada la evaluación formativa en la práctica diaria del aula?
¿Se aplica la evaluación formativa de manera continua en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿Se lleva a cabo una planificación de la evaluación formativa a lo largo del curso para garantizar su efectividad?
¿Se proporciona retroalimentación a los estudiantes de manera constante y no exclusivamente en momentos aislados?
¿Están los estudiantes informados mediante la retroalimentación continua acerca de su desempeño, incluyendo sus puntos fuertes y sus debilidades, para que sean conscientes de cómo pueden avanzar en el aprendizaje?
¿Se utilizan los resultados obtenidos en la evaluación formativa con el fin de ajustar las estrategias y la metodología aplicadas en el aula?
¿Se promueve una mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la aplicación sistemática de la evaluación formativa?
¿Participa el alumnado de forma activa en la evaluación formativa a través de la autoevaluación y la coevaluación?
Formativa, sumativa, diagnóstica.
¿Se aplican de manera diferenciada los tres tipos de evaluación en el aula: evaluación formativa, sumativa y diagnóstica?
Cuando se lleva a cabo la evaluación diagnóstica al inicio de un nuevo curso, ¿se utilizan los resultados de esta evaluación para comprobar los conocimientos previos del alumnado, planificar la enseñanza y actuar de una manera eficaz en los problemas detectados tanto del grupo como de cada estudiante de manera individual?
¿Se combinan de forma eficaz los procesos de la evaluación formativa y sumativa en el aula?
¿Están establecidos los momentos más adecuados para aplicar la evaluación sumativa y formativa en el aula?
¿Se complementa la evaluación sumativa con la retroalimentación formativa para obtener beneficios en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿Acompaña la evaluación formativa el desarrollo de la unidad didáctica de manera constante proporcionando información sobre los aspectos del aprendizaje que deben reconducirse o reforzarse?
Rúbricas, portafolios, autoevaluaciones y coevaluaciones, observación sistemática, etc.
¿Son los instrumentos de evaluación formativa que se utilizan en el aula de tipología variada para adaptarse a las distintas maneras de aprender de los estudiantes y generar resultados detallados sobre el aprendizaje?
¿Facilitan las herramientas digitales que se utilizan en el aula la evaluación continua y permiten conocer los resultados de forma automática?
¿Es el alumnado corresponsable del proceso de evaluación a través de instrumentos de autoevaluación y coevaluación?
¿Son las rúbricas que se utilizan para la evaluación formativa claras, transparentes y fáciles de usar?
¿Se utilizan portafolios de evaluación que facilitan la monitorización del progreso de los estudiantes a lo largo del curso?
¿Se utilizan cuestionarios informales para recabar información cualitativa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿Se utiliza la observación directa en el aula como instrumento eficaz en la evaluación formativa?
¿Se utilizan listas de cotejo con el fin de medir el cumplimiento de indicadores de aprendizaje específicos de los estudiantes?
¿Se utilizan herramientas digitales para evaluar la comprensión de los estudiantes en tiempo real?
¿Se utilizan la autoevaluación y la coevaluación de una manera sistemática con el fin de que los estudiantes se conviertan en agentes activos en la evaluación y el aprendizaje?
Claridad en los criterios, retroalimentación específica y constructiva, uso de tareas auténticas y significativas, etc.
¿Comparte el docente con el alumnado tanto los criterios como los objetivos de aprendizaje de una forma clara y transparente?
¿Son los estudiantes conscientes y están familiarizados con los criterios de evaluación que se van a aplicar desde el inicio del proceso de aprendizaje?
¿Es la retroalimentación formativa que se ofrece a los estudiantes específica y constructiva de modo que resulta eficaz para fomentar su metacognición?
¿Se utilizan estrategias y herramientas eficaces para que los estudiantes se sientan motivados a aplicar las recomendaciones recibidas durante la retroalimentación?
¿Es eficaz la aplicación de la retroalimentación como recurso para mejorar la motivación intrínseca de los estudiantes?
¿Se garantiza que la retroalimentación es equilibrada y positiva y que ofrece información en diversos formatos?
¿Se utilizan como parte de la evaluación formativa en el aula tareas auténticas y significativas que proporcionan información relevante sobre el desempeño de los estudiantes en contextos reales?
¿Se utiliza el error de una manera constructiva y no punitiva en el proceso de evaluación formativa?
¿Se utilizan tareas auténticas para conectar el aprendizaje con situaciones que semejan a las de la vida real?
¿Se garantiza el aprendizaje significativo mediante el uso sistemático de tareas auténticas?