MATERIE...
Una parte del corso è dedicata agli insegnamenti teorici quali pedagogia, didattica speciale, neuropsichiatria ma anche legislazione dell'inclusione scolastica. gli insegnamenti sono IN TOTALE 11 ,compreso il tirocinio indiretto, E RIGUARDANO QUATTRO AMBITI DISCIPLINARI.
Pedagogia speciale della gestione integrata del gruppo classe, 4 cfu Prof.ssa Lo Piccolo A.
La pedagogia speciale della gestione integrata del gruppo classe si riferisce alle misure, comportamenti e metodologie messe in atto dal docente per promuovere la partecipazione di ciascun discente e creare un ambiente di apprendimento accogliente. Le strategie relazionali, la collegialità, la corresponsabilità, la progettazione, la ricerca e la sperimentazione sono i punti saldi per la gestione integrata della classe2. Il ruolo propulsore dell’insegnante di sostegno è importante per la gestione integrata del gruppo classe.
Progettazione del PDF, e del PEI- Progetto di vita e modelli di qualità: dalla programmazione alla valutazione, 4 cfu Prof.ssa Greco M.C.
Il PEI è il documento ufficiale, determinante per il percorso scolastico degli alunni con disabilità certificata.
Il Piano Educativo Individualizzato chiarisce le modalità di sostegno didattico, come:
il numero di ore di sostegno alla classe
le modalità di verifica
i criteri di valutazione
gli interventi di inclusione svolti dal personale docente nell’ambito della classe e in progetti specifici
la valutazione in relazione alla programmazione individualizzata
gli eventuali interventi di assistenza igienica
la proposta delle risorse professionali da destinare all’assistenza, all’autonomia e alla comunicazione
Didattica speciale e apprendimento per le disabilità sensoriali, 4 cfu Prof. Salmieri R.
Le disabilità sensoriali rappresentano un universo complesso, capace di “sfidare” l’agire didattico di insegnanti ed educatori a ripensarsi, a costruire nuovi linguaggi, metodologie di lavoro, strumenti e strategie: l’esperienza del limite e della difficoltà, pur essendo un tratto intrinsecamente e costitutivamente caratterizzante la realtà e l’umano, si manifesta in particolare nella relazione con gli studenti ipovedenti e audiolesi, i quali sviluppano specifiche modalità di comunicazione, di socializzazione, di relazione con gli altri, di “accesso” alla conoscenza e alla elaborazione dei saperi (AA.VV., 2015). La presenza in classe di bambini sordi o ciechi sollecita, dunque, una riflessione importante circa le risorse e le modalità da attivare
Pedagogia e didattica speciale della disabilità intellettiva e dei disturbi generalizzati dello sviluppo, 4 cfu Prof.ssa Pastenan N.
La disabilità intellettiva è caratterizzata da un funzionamento intellettivo significativamente al di sotto della media (spesso espresso come un quoziente di intelligenza < 70-75) associato a limitazioni del funzionamento adattivo (ossia, comunicazione, autocontrollo, abilità sociali, autonomia personale, uso di risorse sociali disponibili, e riconoscimento della sicurezza personale), insieme alla dimostrata necessità di supporto. La gestione si basa sull'informazione, sul sostegno dei genitori, e sui supporti sociali.
Didattica speciale: approccio metacognitivo e cooperativo, 4 cfu Prof. Romano
L’approccio cooperativo-metacognitivo crea le condizioni per un ambiente educativo idoneo ai bisogni degli studenti e coinvolgente, permettendo, all’interno della classe, un rapporto numerico insegnante-gruppo più vantaggioso; più tempo a disposizione per lo svolgimento dei compiti; più opportunità nei piccoli gruppi per riflettere, rispondere, autovalutarsi, ricevere feedback positivi immediati, aiuti e incoraggiamenti individualizzati, rispetto alla relazione tra l’insegnante e l’intera classe.
Pedagogia della relazione d'aiuto, 1 cfu Prof.ssa La Rosa
Le capacità di gestire l’incontro con l’altro in tutto il suo divenire e di gestire la fatica (o la sofferenza) emotiva che lo accompagna. Specificatamente si tratta delle capacità di sentire, di essere presenti nella relazione, di saper entrare in contatto con l’utente, comprenderne le richieste, i bisogni, il punto di vista. Non si tratta tanto di capire razionalmente, quanto di sentire; questo è il senso dell’espressione “essere in contatto”: con l’interlocutore e con se stessi. Capacità relazionale è dunque la capacità di gestire la complessità interpersonale.
Pedagogia della relazione d'aiuto, 1 cfu Prof.ssa La Rosa
Le capacità di gestire l’incontro con l’altro in tutto il suo divenire e di gestire la fatica (o la sofferenza) emotiva che lo accompagna. Specificatamente si tratta delle capacità di sentire, di essere presenti nella relazione, di saper entrare in contatto con l’utente, comprenderne le richieste, i bisogni, il punto di vista. Non si tratta tanto di capire razionalmente, quanto di sentire; questo è il senso dell’espressione “essere in contatto”: con l’interlocutore e con se stessi. Capacità relazionale è dunque la capacità di gestire la complessità interpersonale.
Modelli integrati di intervento psico-educativi per la disabilità intellettiva e dei disturbi generalizzati dello sviluppo, 4 cfu Prof.ssa Pellerone
L’intervento psicoeducativo è un tipo di intervento applicato il più delle volte a casi singoli, per la peculiarità dell’intervento e per l’unicità di ciascun bambino (Mammarella, 2015), non in termini di profilo psicopatologico ma in termini di reattività del soggetto, di resilienza, di permeabilità individuale ai contesti di vita e di competenze socio-emotive (Barone et al.,2012) etc. Lo scopo dell’intervento psicoeducativo è quello di garantire lo sviluppo globale della personalità, in soggetti con necessità educative particolari, valorizzando le capacità presenti, favorendo così una migliore espressione di se stessi e una qualità di vita superiore
Psicologia dello sviluppo, dell'educazione e dell'istruzione: modelli di apprendimento, 4 cfu Prof.ssa Buzzai C.
L’insegnamento si propone, come obiettivo generale, di fornire le conoscenze necessarie utili alla comprensione dei processi evolutivi in particolare alle dimensioni emotive,motivazionali e cognitive implicati nel processo di insegnamento-apprendimento,in una prospettiva sincronica e diacronica.Si affronteranno,inoltre, le dinamiche psicorelazionali presenti in contesti educativi che incidono sulla qualità dell’apprendimento e sul clima di gruppo.
Legislazione primaria e secondaria riferita all'integrazione scolastica, 3 cfu Prof. Benfante
Tutto ciò che c’è da sapere sull’evoluzione e la disciplina attuale dell’inclusione scolastica.
Il concetto di inclusione scolastica comincia a vedere la luce all’interno del dibattito italiano in ambito pedagogico negli anni ’90. Successivamente ad esso, si assiste al passaggio da un approccio basato sull’integrazione degli alunni con disabilità a un modello di didattica inclusiva orientato al pieno sviluppo formativo di tutto il gruppo classe
Il Decreto Inclusione rappresenta solamente l’ultima tappa di questa rivoluzione educativa che mette al centro il valore della diversità come occasione di crescita per tutti gli alunni.
Neuropsichiatria infantile, 4 cfu Prof.ssa Messina C.
La Neuropsichiatria è una disciplina scientifica, ramo della Psichiatria, che si occupa dello studio e del trattamento dei disturbi psichiatrici o della condotta tenuta da pazienti con patologie neurologiche. I neuropsichiatri professionisti eseguono visite neurologiche, studi psicometrici (provenienti dalla neuropsicologia) ed esami complementari, per la valutazione clinica di disturbi, come il Parkinson, le demenze, la schizofrenia, gli accidenti cerebrovascolari o i traumi cranio encefalitici. A sua volta, la neuropsicologia completa le investigazioni effettuate dalle branche della Neurologia e della Psichiatria, studiando le relazioni tra la condotta e le funzioni cerebrali nei pazienti che soffrono di diversi tipi di danno cerebrale. In questo modo è possibile ottenere progressi nella diagnosi, nel trattamento e nella riabilitazione dei pazienti con disabilità e danni dei meccanismi cerebrali legati a determinati comportamenti.
Tirocinio indiretto, 2 cfu Prof.ssa Muscarà M.
Il tirocinio indiretto consiste nella preparazione, riflessione e discussione delle attività didattiche realizzate a scuola, nonché nella preparazione della documentazione necessaria alla relazione finale di tirocinio.
Corso di formazione per il conseguimento della specializzazione per le attività di sostegno IX CICLO
A.A. 2023-2024
