一、閱讀教學計畫、執行及檢核之品質

「百本好書」主題閱讀月 

每學期規劃為期一個月的閱讀主題活動。有別於傳統靜態閱讀，本校要求學童於閱讀月期間挑選一本最喜歡的書籍，進行全校性的「上台好書推介」。透過此活動，有效檢核學生的閱讀理解力，並訓練其口語表達與重點摘要能力，讓閱讀從個人的靜態吸收，轉化為群體的動態分享。 

二、圖書館資訊利用教育之規劃及執行 

高年級圖書小志工深度培力： 針對高年級學生進行進階的圖書資訊訓練，指導其認識索書號、圖書分類法與系統操作。培訓完成的小志工不僅能協助日常的借還書與館藏整理，更成為引導中低年級學童尋找書籍的「知識小領航員」，落實同儕共學的教育理念。 

三、各學習階段、領域閱讀策略教學之規劃及執行

國語文領域之分層閱讀策略：本校以現行語文教材為基礎，依據學童認知發展軌跡，全面落實一至六年級的閱讀理解策略教學，將策略運用常態化：

• 低年級（基礎提取期）： 

著重於字詞辨識與基礎理解。運用「識字部件教學」打穩語文根基，並結合「重述故事重點」、「連線線索」與「六何法（5W1H）」等策略，引導學童精準提取文本基本資訊。

• 中年級（結構推論期）：

 進階至文本脈絡梳理與邏輯推演。指導學生辨析文章中的「因果關係」，並熟練運用「刪除找主題句」、「歸納摘要主題句」及「由文本找出支持的理由」等策略，有效提升段落大意的統整能力。

• 高年級（批判監控期）： 

聚焦於高階思維與後設認知。除持續強化「刪除與歸納摘要大意」外，更引導學生產出「有層次的提問」、落實自我「理解監控」，最終能與文本進行深度對話並「詰問作者」，培養獨立思辨與批判思考之素養。