artículos de investigación educativa

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DE AZCÁRRAGA, J. A. (2022). La nueva legislación educativa: por qué no mejorará la educación pública en España. Revista Española de Pedagogía, 80 (281), 117-135.
DOMÈNECH-CASAL, J., LOPE, S. y MORA, L. (2019). Qué proyectos STEM diseña y qué dificultades expresa el profesorado de secundaria sobre Aprendizaje Basado en Proyectos. Editorial UCA: Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, Vol. 16, nº2, 2203.
GARCÍA-CARMONA, A. (2020). STEAM, ¿una nueva distracción para la enseñanza de la ciencia?. Ápice: revista de Educación Científica, 4(2), 35-50.
HENREKSON, M. y WENNSTRÖM, J. (2019). 'Post-truth' schooling and marketized education: Explaining the decline in Sweden's school quality. Journal of Institutional Economics, 15(5), 897-914.
HOWES, A., WILLIAMS, J. y otros (2013). Re-envisioning STEM education: curriculum, assessment and integrated, interdisciplinary studies. Royal Society: Universidad de Manchester.
KIRSCHNER, P. y VAN MERRIËNBOER, J. (2013). Do Learners Really Know Best? Urban Legends in Education. Educational Psychologist, 48:3, 169-183.
KIRSCHNER, P., SWELLER, J. y CLARK, R. (2019). Por qué la instrucción con guía mínima no funciona: un análisis del fracaso de la enseñanza constructivista, por descubrimiento, basada en problemas, experiencial y basada en la indagación. Serie: ¿Cómo aprenden los niños? Aptus Estudios: De la evidencia a la práctica. Documento original publicado en Educational Psychologist, 41 (2), 75-86.
MARTÍNEZ, I. (2021). Una arqueología de las competencias básicas: la educación como protocolo para unas identidades predecibles. Revista Ensayos Pedagógicos, vol.XVI, nº2,, 43-61.
MARTÍNEZ, J. y CARRASCOSA, J. (2020). ¿Ámbito científico o asignaturas?. Colegio de Químicos de la Comunidad Valenciana.
MC COMAS, W.F. y BURGUIN, S.R. (2020). A Critique of “STEM” Education. Springer Link: Science & Education, 29, 805–829 [acceso de pago].
PÉREZ, D. (1994). El currículo en ciencias en la Educación Secundaria Obligatoria: ¿Área o disciplinas? ¡Ni lo uno ni lo otro sino todo lo contrario! Research Gate (Infancia y Aprendizaje), 65, 19-30.
QUÍLEZ, J. (2021). LOMLOE: los peligros de aplicación ciega y dogmática del trabajo por ámbitos. Anales de Química de la RSEQ, Vol. 117, nº1, 7-8.
REYNANTE, B.M., SELBACH-ALLEN, M.E. y PIMENTEL, D.R. (2020). Exploring the Promises and Perils of Integrated STEM Through Disciplinary Practices and Epistemologies. Springer Link: Science & Education, 29, 785–803 [acceso de pago].
SWELLER, J. (2021). Why Inquiry-based Approches Harm Student's Learning. The Center for Independent Studies: CIS Education Program, Analysis Paper 24 [leer la traducción].
TOMA, R. B. y GARCÍA-CARMONA, A (2021). De STEM nos gusta todo menos STEM. Análisis crítico de una tendencia educativa de moda. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, Vol. 39, n.º 1, 65-80.
TRICOT, A. y SWELLER J. (2014). Domain-Specific Knowledge and Why Teaching Generic Skills Does Not Work. Springer: Educational Psychology Review, vol.26, nº2, 2014, 265-283 [acceso de pago].
ZEIDLER, D.L., HERMAN, B.C., CLOUGH, M.P. y otros (2016). Humanitas Emptor: Reconsidering Recent Trends and Policy in Science Teacher Education. Journal of Science Teacher Education, 27, 465–476.
ZEIDLER, D.L. (2016). STEM education: A deficit framework for the twenty first century? A sociocultural socioscientific response. Springer Link: Cultural Studies of Science Education, 11, 11–26 [acceso de pago].