Através do guião de aprendizagem pretende-se desenvolver estratégias e exemplos de integração da avaliação formativa no processo de ensino-aprendizagem - ligação.
Discutiram-se documentos de suporte ao projeto - ligação . Posteriormente partilhou-se plano de aula modelo.
Foram ainda discutidos os critérios de avaliação neste contexto de E@D.
Nesta sessão foi discutido um balanço do trabalho e do percurso formativo, apelando à consulta de toda a documentação disponibilizada. Aprofundou-se a discussão dos possíveis caminhos das escolas: que fragilidades fazem sentido trabalhar.
Partindo de um exemplo de projeto de intervenção alargada - Aprender XL, fez-se uma reflexão sobre que caminhos para as intervenções em cada escola. A autoavaliação de projetos visou a integração de indicadores de avaliação.
Refletiu-se ainda sobre a importância do feedback na regulação da aprendizagem.
Partindo da exploração do vídeo de pistas e da Folha do projeto Maia cada grupo começou a discutir as fragilidades de cada escola. Partiu-se de uma proposta de inquérito base que foi apropriado de diferentes formas: ou respondido pelos formandos OU adaptado para auscultar a comunidade educativa.
Sessão de adaptação aos meios digitais com apresentação de estratégias que cada escola/docente está a implementar.
Realizou-se votação no tricider sobre que cenários de Ensino@Distância tinham mais sentido: ganhou com 13 votos estudo autónomo > testagem digital pela capacidade de feedback, sem sobrecarregar alunos/professores.
Foram discutidos os enormes desafios do E@D, por muito apelidado de ensino de emergência, sendo que houve várias partilhas e reflexões importantes: a necessidade de avaliar (formativamente) a aprendizagem dos alunos (conferir documento MAIA); a enorme sobrecarga de trabalho e ajustes durante esta fase (novas estratégias, mudança de horários,...), o ajuste progressivo a estratégias centradas em mecanismos mais simples/ fáceis de usar.
Ficou, no entanto, uma preocupação clara com o que falta fazer: no acesso de alguns alunos; nas formas de trabalhar, na articulação entre professores (conferir plano de articulação de CT), nos novos papeis que se exigem aos docentes, visão das políticas em curso,...
Os estudos de caso (ver ficheiro) foram explorados. O PPT usado encontra nesta ligação.
A ferramenta PLICKERS permitiu introduzir a discussão sobre a avaliação Sumativa e Formativa. Foi iniciada a exploração de documento resumo desta temática - ligação.
No âmbito da avaliação sumativa e formativa destaca-se:
1) a avaliação formativa está por natureza integrada nos processos de ensino/aprendizagem como é o caso das TAF (técnicas de avaliação formativa);
2) tanto a formativa como a sumativa devem triangular informação com diferentes tipos de técnicas e instrumentos;
3) a avaliação formativa é aquela que suporta de igual modo a aprendizagem dos alunos e o trabalho do professor;
4) a avaliação sumativa faz um balanço e síntese depois de uma diversidade de situações e espaço de tempo;
5) quer na avaliação formativa, quer a sumativa podem dar feed back classificativo, descritivo e construtivo, mas apenas os momentos sumativos devem ser utilizados nos cálculos/ registo excel (sendo possível considerar domínios relacionados como perfil dos alunos com competências (saber + saber fazer+saber ser) que tendencialmente não fazem média & domínios relacionados com conhecimentos ou capacidades específicas que variam ao longo do ano).
Nesta sessão foram exploradas as ideias recolhidas depois de ouvidos os alunos, explorado o documentário RTP - https://www.rtp.pt/play/p6335/e448754/outra-escola . Foram ainda consolidados os objetivos e pressupostos da avaliação pedagógica , bem como do projeto MAIA.
2.º parte com exploração de cenários de projetos, abordando os grupos disciplinares e necessidades das escolas identificadas.
A) Jogo da Teia; B) Enquadramento Teórico da formação & Reflexão e análise de imagens ilustrativas do tema, em grande e em pequenos grupos.
TAREFA: Tertúlia dialógica: “Dos Mitos à Ação” (trabalho de grupo, apresentação das possíveis linhas de ação em grande grupo) & TPC: Inquérito diagnóstico/reflexão de conhecimentos; leitura do texto: “Para uma fundamentação e melhoria das práticas de AP”; auscultação dos alunos sobre a avaliação;