■障害を抱える子供の視点

★一度にたくさんのことを言われると、何を言われているか分からない

★一人で遊ぶことはつまらなくないし、むしろ楽しい

★やめなければならないと分かっていても、好きなことは止められない

★どうして僕ばかりが、怒られ注意ばかりされるのだろう

★また今日も忘れ物をした。僕はバカなのかな

これらは発達障害に該当し、言語化をできる学齢期の子供達が発してくれたメッセージです。彼らは自分の特性をなんとなく理解していますが、自分一人で困難を解決する段階には至っていません。仮に、発達障害の特性を持つ未就学児の心理を推測した場合、気持ちを言葉にすることは難しく、漠然と上記のような状況に陥っている可能性があります。そこで大切となるのが、周囲の大人や支援する側が配慮をする視点です。

ちなみに偏った特性を持つ彼らは、自分に適した学校へ通い、気が合う仲間と放課後を過ごし、休日は自分の好きな余暇を送っています。一般的と言われる一面も多様に持ち合わせており、本人の持つ普通さを見逃してはいけません。

■勉強、守るべきルール、指示などが記憶に入らない

　これも記憶する幅が狭いことによる症状であり、早期改善は難しいでしょう。対応としては「時間をかけ！　繰り返し！　粘り強く！　急がず！」を、児童を取り巻く、保護者、支援者、教育者などの関係者の皆が共通の意識をもって行動することが重要であり、より良い支援につながります。

■感情の起伏が激しい

　児童は気持ちでなく身体が欲求する行動に連動して、心の落ち着きを失うことがあります。その場合は気持ちを冷ます「間＝クールダウンの時間」を与えることで、冷静さを取り戻すことがあります。また、興奮したときは体が本能的に反応し、発作的に衝動的な行動を起こすこともあります。そのようなときは、雑音と雑念の入らない場所に移って1対1で向き合って話しあう。感情的に怒るのではなく、冷静に諭すことが必要です。

　感情を見せた怒り方では、反発することに気持ちが向いてしまうため逆効果となります。

　児童は言葉として上手に伝える方法を知らないために、感情のたかぶりをおさえ切れずに、その時の気持ちを衝動的・突発的な行動として表現するため、体が本能的に動いてしまうことがあるのです。

■保護者の指示が入らない。効かない。

　知的障害を持つ児童の中には保護者や家族を「お友達もしくは同居人、食事を与えてくれる人」としてとらえていることがあります。このような場合、保護者の言葉の効果はあまり期待できません。親、家族というものをキチンと理解させる方向の支援を行い続ける必要があります。

■二次障害と肯定的な一面

※いつも大人から注意を受けて嫌だ

※周りが自分を迷惑と思っているのは、なんとなく感じる

　ADHDの児童は注意されることが多く、否定的な対応を受ける傾向が常です。日常生活では「急に動いたら危ないでしょ」「どうして勝手にやってしまうの」と、怒られる。学習面では「見落としている」「さっきと同じ順序で解くの」と責め立てられる。対人関係においても、周りの人たちからは「なんかあいつ変だよ」「こっちの話をいつも聞かない」と口に出されてしまう。本人からすると嬉しくないのは当然ですし、好ましくない感情を向けられているのは推察できるので、なんともいえない気持ちとなります。

■困った時の頼りがいや、その言動に助けられる一面もある

　ADHDの特性は状況次第で好ましく捉えられます。複数の選択肢があり、かつどれを選んでも支障がない場合は即決できます。不安を感じて躊躇するような内容でも、真っ先に取り組んで周囲を驚かせることがあります。初対面の場では子供同士でも様子を伺いますが、空気を読むことが苦手な特性から積極的に言葉を向けることができるので、結果として距離を感じず相手と会話が育めます。

■人の真似をすることが多い。

　発達の遅れが顕著な子の場合、自発的に遊びを思いつく考えつくことが苦手で、安易に他の人の行動を真似してしまう傾向があります。社会生活、遊び場などにおいてはその真似をする行為を「イヤ」と感じる児童に嫌われてしまうこともあります。保護者、支援者の対応としては、他の遊びへと誘導し、ゆっくりと時間をかけて興味と関心の幅を広げてあげてください。

■怒りが日常では伝わらない

　保護者から威嚇するような強い口調と、上から目線で日常的な小言のようにしかられていると、児童にとって、それは普通のこととして受け止められようになり、聞き流されてしまう傾向があります。しかるときには児童としっかり向き合い、互いが納得できる答えが出るまで粘り強く付き合ってください。

■自分の年齢を意識できない

　障害を持つ児童の中には一緒に過ごす相手は「年齢に関係なくお友達である」と思っていることも多く、保護者や支援者に対して目上という意識がないこともあります。年下の子に対しては、自分の発する言葉や態度が通じない場合は「おもちゃ的」な扱いになることが多々見られます。目上に対する礼儀や年下に対する接し方などは、認知の度合いは異なっていても、続けることで徐々に理解が進みます。

■過度な期待は可能性を潰す

　保護者の中には、支援施設を利用することで大きな変化や、衝動をすぐに抑止できるなど、大幅な改善を期待されるケースが多々ありますが、施設では長期的な視点から支援を行っているので、短絡的な改善は望むべきではありません。家庭においては、その期待感を強い言葉や態度で直接的に児童にぶつけるのは、子供の持つ可能性の芽を摘むことになるばかりか、心に深い傷を与えることにもなりかねないため得策とは言えません。ゆっくりと少しずつ、一歩ずつ、できることの幅を広げることが、変化と成長につながると理解してください。

■一緒に遊ぶ時間を持つことで、対人スキルを養う

自閉スペクトラムの特性を持つ子供は、他の人への認識を持っていない訳ではありませんが概して、一人遊びを好みます。遊びの例としてはプラレールやミニカーを並べ続けたり、自宅用のトランポリンを跳び続けたり、公園のブランコに乗り続けるなど、終わらない遊びが見られます。

遊ぶ行為自体は適切ですが、一人遊びに没頭する結果として、他の子と遊ぶ時間が少ない傾向があります。他者との遊びには相手の要望を受け入れることができ、自分の意思を伝えるだけでなく、両者で遊びを協調させる対人スキルの基礎が多くに含まれています。自分一人で遊ぶ力を育むと共に、大人と1対1で遊ぶ時間も確保して下さい。

感覚的な遊び：触れられる感覚を好むお子さんの場合は、くすぐり遊びや揺らし遊びへの興味が強いです。遊ぶ時は大人側が一方的にくすぐったりせず、子供からの欲求を待ってみたり、子供へ合図を送るなどをして下さい。子供は大人側の発信やペースを受け入れる必要があるので、相互関係が自然と培われます。

玩具遊び：積み木やプラレールは単体で遊ぶには難しく、個数や枚数を必要とします。子供は積み木やプラレールを繰り返し手に取ることとなるので、そこへ大人が介入します。具体的には、積み木やプラレースを直接子供が取るのではなく、大人が積み木やプラレースを持ち、子供は大人からそれらを貰う形とします。遊びの中でおこなうため、子供は自分から欲求を発生しやすく、大人も欲求を受け入れやすい構造となります。

■児童の持つ特性から可能性を見つける

　障害があるからと言ってすべてがマイナスではありません。必ずやどの子にも発見すべき長所や、この先、伸ばすことのできる特性が潜んでいます。それを見つけるためには寄り添うこと。観察することが必要です。ただただ漫然とケガをしないように見守るばかりでなく、支援する側が言葉、表情、動きなどを多面的に観察する目を養うことで、新たな発見があり大きな可能性を引き出すことにつながります。

■保護者は自分との闘い
　保護者は日々が自分との闘いです。子供のことで悩みながらも、日々の生活のためには前に進まなければなりません。それらすべてのことが原因となって、気分が落ち込む日もあるかもしれません。だからといって状況が変わるわけではありません。困ったときや落ち込んだときには誰でもとは言えませんが、障害児を預かっている施設や、相談支援事業所などに遠慮なく助けを求めてください。

■虐待に該当し得る関わりについて

強い口調で怒鳴られる、叩かれるなどすると、子供は恐怖心から指示に従ってしまい、是非（良いこと悪いこと）の理解が曖昧となります。怒鳴りや叩きは即座の反応がある為、大人からすれば「最も都合の良い接し方」であり、子供に是非理解を身に付けさせる視点が抜け落ちる傾向です。

子供は乳児期から幼児期、学齢期へと移行しますが、全ての過程で「物事の是非」を身に付け、同時に小さな過ちを繰り返します。大人側は常に完璧を求めるべきではありませんし、大人自身の苛立ちをぶつけないよう心掛けて下さい。

発達障害の中でも注意欠陥・多動症に該当する児童は、不注意や衝動性から叱られる頻度が多くなります。幼児期から繰り返し叱られことで自尊心が低下し、学齢期以降には暴力的な言動や不安を抱えた二次障害となり得ます。叱る頻度を減らすには、お子さんの行動を「叱るべき行動」と「伝えて理解させるべき行動」にすみわける等の工夫が大切です。

怒鳴りや叩く等の接し方から生じる不適応・過剰適応

保護者の前では良い子を演じ、他の大人に対しては暴力的な言動をおこなう。

友達との関係で問題が生じたい時に怒鳴る、叩くなどで解決を図ろうとする。

身体的な力関係が同等となる思春期や青年期に、保護者へ暴力的な言動を試みる。

他者の様子を過剰に伺いながら人と関わる。