I- Définir les discriminations

Définitions essentielles :

Préjugé : Idée préconçue (avant de connaître la personne ou la situation), souvent négative, que l’on a sur une personne ou une situation.

Ex. : « Je ne veux pas jouer avec le nouveau, les étrangers ne veulent pas s’intégrer. »

Stéréotype : Une représentation simplifiée, déformée, de certaines caractéristiques attribuées à un individu ou à un groupe.

Ex. : Les Asiatiques sont très doués en informatique.

Discrimination : Acte puni par la loi qui vise à restreindre les droits d’une personne ou d’un groupe selon certains critères.

Ex. : Un employeur refuse un candidat parce qu’il a un nom étranger.

1- Activités dans le manuel

2- Leçon

L’espèce humaine est unique et les races n’existent pas biologiquement, même si des différences nous distinguent les uns des autres. Ces différences reposent sur trois caractéristiques :

• Physiques (sexe, couleur de peau, cheveux, taille, yeux, poids, etc.)

• Sociales (travail, diplôme, milieu dans lequel on vit, etc.)

• Culturelles (langue, religion, goûts).

Certaines personnes utilisent une ou plusieurs de ces différences pour nuire à une ou plusieurs autres personnes : c’est une discrimination.

Discrimination : Acte puni par la loi qui consiste à restreindre les droits d’une personne ou d’un groupe selon certains critères.

Certaines discriminations sont malheureusement fréquentes :

• Le sexisme : une attitude discriminatoire fondée sur le sexe, le plus souvent en défaveur des femmes.

• L’homophobie : une manifestation de mépris, rejet et haine envers les homosexuels.

• La transphobie : la peur, le rejet ou la haine des personnes transgenres.

• Le racisme : le comportement et la doctrine de ceux qui pensent qu’il existe une hiérarchie entre les races et qu’une de ces races est supérieure aux autres.

• Le handicap.

D’après l’Observatoire des inégalités, la société évolue vers plus de tolérance, mais les formes les plus violentes de discrimination et de rejet ne semblent pas diminuer.

Une partie de l’explication tient à notre sensibilité : des faits autrefois passés sous silence sont plus souvent dénoncés et mieux enregistrés.

Chiffres de l'observatoire des inégalités

3- Les conséquences des discriminations

Activité du nez rouge de la Ligue de l'enseignement de Moselle.

1re partie (5 min) :

• Un élève volontaire prend un nez rouge de clown.

• Consigne pour le clown : il s'éloigne du groupe et revient quand on l'appelle.

• Consigne pour les autres élèves : ils doivent lui montrer, sans prononcer un mot (regards, expressions du visage), qu'ils se moquent de lui.

2e partie (5 min) :

• Le nez rouge est donné à un autre élève volontaire.

• Consigne pour le clown : il s'éloigne du groupe ; quand il revient, il demande l'heure à plusieurs élèves.

• Consigne pour les autres élèves : ils répondent, mais ne doivent jamais regarder le nez rouge dans les yeux, même lorsqu'il leur parle.

3e partie (5 min) :

• Le nez rouge est donné à un autre élève volontaire, qui s'éloigne à son tour.

• Consigne pour le clown : il doit regarder lentement, un à un, ses camarades.

• Consigne pour les autres élèves : ils le fixent longuement en fronçant les sourcils, sans bouger et sans prononcer un mot.

4e partie (5 min) : (ajout de ma part à l'exercice)

• Le nez rouge est donné à un autre élève volontaire, qui s'éloigne à son tour.

• Consigne pour le clown : il doit regarder lentement, un à un, ses camarades.

• Consigne pour les autres élèves : chaque élève doit lui faire un compliment sincère. (il y a toujours quelque chose que l'on apprécie chez autrui, ne serait-ce que ses lacets, ses lunettes, sa gentillesse, etc.)

5e partie : discussion (10 min)

À la fin du jeu, discutez ensemble :

• Les nez rouges écrivent au tableau ce qu'ils ont ressenti.

• Que représente le nez rouge dans la vie quotidienne, en classe, au collège ?

• Citez des groupes de personnes que vous connaissez qui sont victimes d'exclusion ou de discrimination.

Les discriminations existent dans de nombreux domaines (travail, école, sport, …). Elles sont souvent basées sur des stéréotypes et préjugés et ont de graves conséquences comme l’exclusion, la souffrance et les inégalités).

Pour lutter contre les discriminations, il faut apprendre à reconnaître nos propres préjugés et respecter toutes les personnes, quelles que soient leurs différences.

Jeux Lumni pour comprendre les handicaps:

Activité réalisée au collège:

Objectif pédagogique :

Expérimenter, à travers des mises en situation, les difficultés rencontrées par les personnes en situation de handicap et réfléchir aux solutions d’accessibilité et d’inclusion.

Organisation de l’activité (en lien avec l’infirmerie)

Durée : 50 minutes
Matériel : Masques pour les yeux, casques d’oreilles, béquilles, fauteuils roulants, attelles de jambe et bras, moufles, stylos et fiches réponses.
Déroulement : Chaque binôme alterne entre les rôles d'expérimentateur et d'observateur. (chaque élève teste le parcours pendant quelques dizaines de minutes) :

Mises en situation et consignes :

• Handicap moteur

Contexte : Se déplacer avec une restriction de mouvement.

Se déplacer dans le collège (depuis la grille, jusqu’à la salle de classe, en passant par les WC, le CDI ou la salle d’arts) avec :

• un bras immobilisé en écharpe

• en fauteuil roulant manuel (x2 : celui de l’infirmerie et le mien)

• en béquilles (x2, celles de l’infirmerie et les miennes)

• une jambe immobilisée (mon attelle de jambe)

Effectuer une tâche simple : ouvrir un sac, ramasser un objet, monter quelques marches.

Questions de réflexion :

Quelles sont les difficultés rencontrées ?

Quels aménagements pourraient faciliter la vie quotidienne d’une personne en fauteuil roulant ou avec un handicap moteur ?

• Handicap visuel

Contexte : Expérimenter la cécité ou une déficience visuelle.

L’élève est bandé des yeux (masque occultant et/ou brouillant la vue) et doit être guidé par son binôme dans un court parcours (éviter des obstacles, se rendre à un point précis).

Essayer de lire un texte au tableau ou deviner des objets en les touchant.

Questions de réflexion :

Comment s'est-il senti en étant privé de la vue ?

Quelles adaptations faciliteraient l'accès aux informations pour une personne malvoyante ?

• Handicap auditif

Contexte : Simuler une déficience auditive.

L’élève met des bouchons d’oreilles ou un casque antibruit et doit comprendre un message oral donné par son binôme uniquement en lecture labiale.

Écouter une phrase prononcée en chuchotant et essayer de la retranscrire. Essayer de comprendre une consigne en cas de brouhaha.

Questions de réflexion :

Était-il facile de comprendre sans entendre ?

Quels outils peuvent aider les personnes sourdes ou malentendantes ?

• Handicap cognitif (dyslexie, dyspraxie, etc.)

Contexte : Comprendre les défis de la lecture et de l’écriture.

Lecture d’un texte où les lettres sont mélangées (ex : "Lse éévls pvueont lrie ctteé pxrhae si leus cveiresr psotn damas le bnno odrre.").

Essayer d’écrire un mot avec la main non dominante et sous pression de temps. Faire ses lacets avec des moufles. 

Questions de réflexion :

Comment se sent-on face à un texte difficilement lisible ?

Quelles adaptations pourraient aider les élèves avec des troubles de l’apprentissage ?

Retour écrit : Chaque élève note son ressenti sur l’expérience et la fatigabilité du handicap qu’ils ont testé.

Fiches d'observation et de réflexion :

L'explication de la théorie des cuillères pour comprendre la fatigabilité des handicaps:

II- Les lois et les moyens d'action

Objectif : Montrer que des figures emblématiques ont combattu les discriminations.

Organisation : Travail seul ou en binôme. Chaque couple reçoit une fiche « personnage » sur une figure historique.

 Consignes de l'exercice:

1- Lecture et compréhension

• Lis attentivement la fiche biographique du personnage historique (2a). 

• Souligne les éléments que tu ne comprends pas. 

• Surligne les éléments importants pour comprendre son combat contre les discriminations. 

• Trouve la source de la citation et/ou cherche une citation que tu préférerais pour symboliser l’action de cette personnalité dans sa lutte contre les discriminations.

• Localise le pays où vit/vivait cette personne.

• Réponds à la question posée sur la fiche 2a. 

• Fais les recherches nécessaires pour compléter la fiche 2b (tableau).

2- Résumé
En t’aidant de la fiche, écris un résumé de 5 à 6 lignes au crayon de bois dans ton cahier, en présentant la figure historique, son action, et son importance:

• Qui est-ce ?

• Quand vivait cette personne ?

• Que s’est-il passé ?

• Quelle cause défendait-elle ou il ?

• Pourquoi est-ce un modèle contre les discriminations ?

3- Présentation orale

• Prépare une présentation orale de 2-3 minutes en respectant le plan de ton résumé.

4- Portrait illustré (pour les plus avancés)
Dessine ou imprime une image de la personne et écris autour les mots-clés qui la décrivent (exemple : "courage", "égalité", "paix"...).

Pour aller plus loin, créer un jeu "Qui est-ce?" à partir des fiches faites par les élèves:

III- Agir contre les discriminations

Evaluation des deux chapitres (Lutter contre les discriminations et Agir pour l'égalité entre les sexes)