Lecture par l'adulte

La modélisation de la lecture et l'acculturation

La lecture à voix haute par l'adulte, joue un rôle important dans l'apprentissage de la lecture. En effet, en plus de modéliser une lecture "experte" aux élèves, elle leur permet d'accéder à des textes plus attrayants, amusants, intéressants,... et de niveau plus élevé que ce qu'ils⋅elles sont capables de lire de manière autonome (ce qui permet notamment d'élargir leur vocabulaire et de développer de nouvelles connaissances). La lecture fréquente de textes variés est primordiale en première primaire car elle est le meilleur outil pour travailler l'acculturation en classe (Anderson & Chénard-Guay, 2017, p.17-38).

Comment mettre en place la lecture par l'adulte ?

Un des aspects important de ce rituel est le choix par l'adulte du texte qui sera lu. C'est l'occasion pour l'enseignant⋅e (ou autre lecteur⋅rice) de faire découvrir aux élèves un livre, un⋅e auteur⋅rice ou une collection qu'il⋅elle apprécie. Les élèves seront d'autant plus engagé⋅e⋅s si l'adulte leur transmet son enthousiasme. 

Les moments de lecture à voix haute ne doivent pas nécessairement être longs. On peut imaginer de lire un poème aux élèves chaque matin, ou un court article de journal. L'important est surtout de multiplier les occasions au cours desquelles les élèves entrent en contact avec des textes variés.

Pour faire varier ces moments et ne pas transformer les rituels en "routine", on peut imaginer de faire venir des invité⋅e⋅s en classe : proposer au⋅à la professeur⋅e d'éducation physique, à un⋅e éducateur⋅rice, secrétaire ou parent volontaire de faire découvrir un texte qu'il⋅elle apprécie aux élèves permet aussi de leur montrer que la lecture n'est pas une activité qui se limite aux murs de la classe. Pourquoi pas également créer une journée ou une semaine d'évènements autour de la lecture auxquels les parents pourraient être invités à contribuer, soit comme lecteur⋅rice⋅s, soit comme public d'une lecture faite par les enfants.

On peut prévoir des moments fixes de lecture par l'adulte (par exemple les lundis et vendredis, en fin de journée), ce qui permet l'établissement de routines : les élèves savent qu'après avoir complété leur journal de classe, ils⋅elles peuvent aller s'installer au coin lecture. Mais on peut aussi les surprendre par d'autres moments de lecture par l'adulte, "gratuite" (juste pour le plaisir), ou intégrée aux apprentissages.

Et en première primaire ? 

En première primaire (encore plus qu'aux autres niveaux), la lecture à voix haute doit être planifiée, intégrée à l'horaire et ne pas se limiter à être une activité "bonus" que l'on organise si on a un peu de temps à la fin d'une journée. Elle joue un rôle important pour faire vivre aux élèves d'expériences répétées de lecture agréables et pour leur donner l'envie de lire par eux-même.

Il est évident qu'en début de première primaire, la capacité de compréhension à l'oral des élèves est beaucoup plus développée que celle de compréhension à l'écrit. La lecture est donc d'une occasion en or pour leur présenter des textes plus complexes et plus variés (Giasson, 2011, p.169).