Objectivos & Regras - Parte 3

A Parte 3 do JAA - Versão para Crianças (que necessita que se tenha jogado a parte 1, mas pode ser jogada independentemente da parte 2) pode ser utilizada para desenvolver conhecimentos e competências relacionados com a autorregulação da abordagem profunda à aprendizagem (introduzida na Banda-Desenhada da Parte 2 do JAA - Versão para Crianças).

A autorregulação da abordagem profunda à aprendizagem consiste no processo de controlo daquela abordagem pela criança . Especificamente, esta autorregulação comporta envolver a criança no planeamento, monitorização e verificação da abordagem profunda.

A autorregulação da abordagem profunda à aprendizagem correlaciona-se com um aumento quer da autonomia pessoal da criança, através de um maior controle dos processos de aprendizagem, quer da qualidade da aprendizagem. Por outro lado, o conhecimento, pela criança, dos efeitos das abordagens à aprendizagem no produto de aprendizagem (desenvolvido na Parte 2 do JAA - Versão para Crianças) poderá favorecer a autorregulação da abordagem à aprendizagem, no sentido da utilização de uma abordagem profunda à aprendizagem.

Objectivos

A Parte 3 do JAA - Versão para Crianças tem por objectivo desenvolver conhecimentos e competências relacionados com a autorregulação da abordagem profunda à aprendizagem. 

Quando jogado em grupo, a Parte 3 do JAA - Versão para Crianças pode igualmente desenvolver a meta-aprendizagem colaborativa da autorregulação da abordagem profunda à aprendizagem.

Regras

A Parte 3 do JAA - Versão para Crianças pode ser jogada individualmente ou, colaborativamente, em pequenos grupos (com um só peão).

Antes do jogo propriamente dito, pode introduzir-se o processo de autorregulação da abordagem profunda à aprendizagem através da leitura e discussão de uma curta narrativa em formato de banda desenhada (ver BD - Parte 3). Para uma análise mais controlada da BD (por exemplo, com grupos maiores), cada jogador/grupo de jogadores pode tentar caracterizar sinteticamente cada fase de autorregulação da abordagem de profundidade à aprendizagem. Para dinamizar a discussão é possível questionar sobre: o que acham da caracterização das competências apresentadas; o grau em que utilizam cada uma delas; algo mais que queiram dizer.  

De cada vez que se joga a Parte 3 do JAA - Versão para Crianças, há a oportunidade de se lidar com uma tarefa de aprendizagem diferente, que constitui pretexto para o conhecimento/desenvolvimento das competências de autorregulação da abordagem profunda à aprendizagem.

A Parte 3 do JAA- Versão para Crianças joga-se num tabuleiro de 16 casas (ver Tabuleiro - Parte 3). A cada casa a roxo (casas 1, 8 e 16 ) corresponde uma carta a consultar .  Estas cartas são as de cor roxa (ver Cartas - Parte 3), e, para jogar, são também necessárias as cartas de Aprendizagem Activa da Parte 1 (cartas AA, AD, AF, AG, AI, AJ, AM e AP ), a serem consultadas a meio do jogo.

Para cada sessão do jogo, deve preparar-se uma tarefa de aprendizagem (por exemplo, ler um texto e responder a algumas questões sobre ele). Na primeira vez em que o jogo for utilizado, exemplificar e ensaiar com um problema não académico (descobrir um objecto escondido) utilizando as cartas cinzentas (ver Cartas - Parte 3).

O objectivo do jogo é o de confrontar a tarefa por fases, movendo um peão em função do lançamento de um dado e indo virando e consultando as cartas indicadas nas casas (as cartas  têm no verso o número de casa a que correspondem e devem estar voltadas para baixo), até chegar à última casa. De cada vez que o peão chegar ou passar por uma casa roxa (casas 1, 8 e 16), deverá ler-se e responder-se (na Folha 3) à questão que consta da carta correspondente (cada carta tem no verso a casa a que corresponde). Estas cartas questionam o/a(s) jogador/a(es/as) até ao fim do jogo. As questões representam os componentes principais da autorregulação da abordagem profunda à aprendizagem, ao longo das suas três fases principais: antes, durante e após a tarefa.

1ª fase - Antes da Tarefa - Planear (casa 1) 

A carta desta casa introduz ao acto de planear a abordagem profunda à aprendizagem, antes de se tentar fazer algo. Esta fase pretende inibir a tendência para agir impulsivamente e de forma não reflectida face às tarefas de aprendizagem.

A carta questiona sobre como se pode estar de forma activa na situação (e orienta para a consulta de exemplos nas cartas de abordagem profunda).

Após resposta à questão desta carta, assegurar que o indivíduo (ou o grupo) tenta(m) implementar o plano antes de continuar a jogar - a meio dessa implementação (e antes da sua finalização) assegurar retorno ao jogo. 

 2ª fase - Durante a Tarefa - Verificar (casa 8) 

A carta desta casa encoraja a monitorizar a implementação do plano estabelecido e a verificar eventuais mudanças que sejam necessárias.

A carta questiona se se está a aplicar o plano e a conseguir estar de forma activa e, em função da resposta ser positiva ou negativa a continuar ou a voltar à casa 1 (para voltar a responder à questão da carta da casa 1, planeando de forma diferente), Desta forma, esta carta orienta para uma implementação e avaliação do plano. A carta estimula uma redefinição do plano no caso de uma avaliação negativa.

3ª fase - Após a Tarefa - Avaliar (casa 16) 

A carta da casa 16 questiona se se conseguiu estar de forma activa e, em função da resposta ser positiva ou negativa a finalizar ou a a voltar à casa 1 (para voltar a responder à questão da carta da casa 1, planeando de forma diferente),. Esta carta incita, assim, a uma avaliação final do produto da aprendizagem, encorajando, em caso de avaliação positiva, para um auto-reforço.  Em caso de avaliação negativa, direcciona para nova tentativa de aprendizagem, até o objectivo ser atingido. 

O jogo acaba quando se chegar à última casa.

A apresentação das anteriores regras do jogo deve envolver a apresentação dos materiais indicados e a exemplificação da sua aplicação com um lance de dado.

A prática da Parte 3 do JAA deve ser monitorizada pelo dinamizador(a), permitindo-lhe apoiar o/a(s) jogador/a(es/as), clarificar a questão de cada carta, exemplificar respostas, sugerir estratégias e recursos de aprendizagem, etc. 

Após o jogo: 

•  dinamizar uma discussão reflexiva sobre a experiência ocorrida e sobre que competências se perspectiva utilizar no caso pessoal (quando, onde e como).   

• promover a generalização da autorregulação da abordagem profunda à aprendizagem, pela utilização da ficha de generalização, que deve ser apresentada e cuja aplicação deve ser exemplificada, ensaiada, planificada, implementada e monitorizada.