Структурными компонентами модели профориентационной работы с обучающимися в учреждениях общего среднего образования на этапе первичного профессионального выбора и проектирования успешной карьеры являются организационно-целевой (нормативная база, методологические основания, цель, субъекты взаимодействия, задачи и функции субъектов), содержательно-процессуальный (педагогические принципы и организационно-педагогические условия формирования готовности обучающихся к выбору профессии, информационно-методическое обеспечение, структура взаимодействия субъектов в процессе реализации средств для освоения содержания, методы, формы, средства и технологии формирования готовности обучающихся к выбору профессии), оценочно-результативный компонент содержит компоненты готовности (мотивационно-ценностный, информационно-когнитивный, операционально-деятельностный, рефлексивный), критерии готовности (ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный), уровни готовности (низкий, средний, высокий), результат (готовность обучающихся к выбору профессии).

Организационно-целевой компонент модели содержит нормативно-правовые требования к обеспечению формирования готовности обучающихся на выбор профессии, представленный следующими документами:

-Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи, утверждена Постановлением Министерства образования Республики Беларусь 15 июля 2015 г. № 82;

-Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2016-2020 гг., утверждена Постановлением Министерства образования Республики Беларусь 22 февраля 2016 г. № 9;

-Концепция развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь, утверждена Постановлением Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь, Министерства экономики Республики Беларусь, Министерства образования Республики Беларусь 31 марта 2014 г, №15/27/23.

Организационно-целевой компонент модели профориентационной работы с обучающимися в учреждениях общего среднего образования на этапе первичного профессионального выбора и проектирования успешной карьеры представляет цель (создание целостного, практико-ориентированного образовательного пространства способствующего формированию готовности обучающихся к выбору профессии) в проекции на требования нормативных документов, выступающих в качестве внешних факторов, актуализирующих необходимость разработки и создания организационно-педагогических условий формирования готовности обучающихся к выбору профессии, по достижению которой можно определить завершенность процесса ее формирования.

Основополагающими методологическими подходами являются следующие подходы. Системный подход, позволяющий рассматривать структуру и модель формирования готовности школьников к выбору профессии как сложноорганизованную систему, состоящую из совокупности взаимосвязанных элементов.

Деятельностный подход, обусловливающий выбор организационно-педагогических условий формирования готовности школьников к выбору профессии как практико-ориентированного процесса, обеспечивающего способность и готовность школьников к профессиональному самоопределению. Деятельностный подход соответствует психологической сущности процесса формирования готовности к выбору профессии, поскольку ориентирован на субъектную активность личности обучающегося. В основу данного подхода положено включение обучающихся в различные виды профессиональной деятельности (квазипрофессиональной, проектной, исследовательской, игровой). Деятельностный подход способствует формированию у обучающихся в процессе обучения понимания того, где, как и для чего полученные умения употребляются на практике.

Личностно ориентированный подход, предоставляющий возможность рассматривать личность обучающегося в качестве субъекта профессионального самоопределения в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями, способностями, возможностями и потребностями.

Компетентностный подход, позволяющий рассмотреть готовность школьников к выбору профессии как сформированный комплекс профориентационно значимых компетенций, заключающихся в готовности к самостоятельному, ответственному выбору профессии, основанному на ценностях, знаниях, опыте и склонностях обучающегося, в условиях постиндустриального общества, изменяющегося рынка труда, выступающий основой для определения результата профориентационной ориентации деятельности и процесса профессионального самоопределения, раскрывающий совокупность принципов, целей, содержания и оценки организационно-педагогических условий формирования готовности обучающихся к выбору профессии.