En respuesta a esta situación, se decidió probar otra estrategia, de la cual se logro agrupar aproximadamente 25 libros diferentes adecuados para estudiantes de 8 a 11 años, se buscaban que las historias fueran entretenidas y cortas para dar inicio a un hábito de lectura. Además, se crearon credenciales para cada estudiante y un logotipo para las tertulias, lo que les dio una identidad propia dándole un toque distintivo a la sede y motivando a los estudiantes.

Esta nueva estrategia funcionó de manera satisfactoria, ya que los estudiantes tenían libros diferentes, se interesaban por conocer las historias que sus compañeros estaban leyendo y cómo se desarrollaban. Uno de los avances más significativos observados en todos los estudiantes fue el fortalecimiento del pensamiento crítico y la capacidad para argumentar coherentemente, siguiendo una línea de razonamiento.

En particular, en el grupo interactivo en el que participaba como voluntaria moderadora, se observó que algunos estudiantes excluían a un estudiante en diferentes actividades y evitaban estar cerca de él. Para abordar esta situación, se reorganizaron los asientos de manera que los estudiantes compartieran y tuvieran una mayor interacción. Esta estrategia facilitó que compartieran lapiceros, borradores y colores, lo que, a su vez, promovió una mayor interacción y conocimiento mutuo.

A lo largo del tiempo, se observaron avances significativos en términos de la creación de vínculos entre compañeros y el desarrollo de empatía hacia aquellos que enfrentan dificultades. Los estudiantes comenzaron a trabajar juntos de manera más colaborativa ya entender que algunos de sus compañeros podrían necesitar ayuda debido a diferencias en edad y habilidades. En resumen, la experiencia de los grupos interactivos ayudó a fomentar el compañerismo, la empatía y la amabilidad en diversas situaciones.

Por lo tanto, se decidió llevar a cabo la extensión de tiempo durante las horas de la jornada escolar, específicamente en las horas de plan matemático y plan lector, que son las primeras horas de la mañana. En estas materias, el objetivo fue consolidar los conocimientos previamente adquiridos. En el plan matemático, se hizo énfasis en la memorización y la práctica de las tablas de multiplicar, con el fin de fortalecer las habilidades necesarias para realizar diferentes operaciones. Para lograr esto, se implementaron estrategias como el bingo, donde cada estudiante tenía su tabla con productos de las tablas de multiplicar, y la maestra utilizaba una regla para dar una multiplicación, que los estudiantes debían buscar en sus tablas. Además, se trabajó en la identificación y resolución de problemas matemáticos, con la ayuda de un tablero para una mejor explicación. Al enfrentar un problema, los estudiantes leían juntos y analizaban los datos proporcionados en el problema, determinando qué operación era necesaria y por qué. La maestra luego confirmó la operación correcta y explicó su elección.

En el plan lector, el enfoque estaba en enriquecer el vocabulario de los estudiantes, mejorar su capacidad de redacción y argumentación en textos escritos, y promover la comprensión y la interpretación de textos por sí mismos. Para lograr esto, se llevaban textos diferentes a cada clase y se les hacían preguntas sobre el contenido, seguido de redacción en la que debían expresar con sus propias palabras lo que habían entendido del texto. Además, se realizaban conversatorios sobre los textos, lo que ayudaba a los estudiantes a comprender lo que estaban fortaleciendo y en qué áreas debían mejorar.

A lo largo del tiempo, se observarán avances significativos en las actividades en el aula. Los estudiantes mejoraron en redacción, argumentación, comprensión lectora y la capacidad de resolver problemas matemáticos. Esto se reflejó en sus opiniones en diversas materias y en la confianza con la que completaban y comunicaban sus tareas. Además, lograron memorizar las tablas de multiplicar, realizar operaciones matemáticas básicas y reconocer qué operación se debía llevar a cabo a cabo en problemas matemáticos.

De acuerdo a las conclusiones anteriores, se puede afirmar que las metas de las actuaciones de éxito se cumplieron exitosamente con los estudiantes. Como mediadores de este logro, es motivo de gran alegría, ya que cada planificación de actividades, esfuerzo y acciones realizadas dieron frutos significativos. Esto nos llena de satisfacción al haber alcanzado uno de los objetivos clave que recibimos como voluntarios: brindar a los estudiantes un aprendizaje valioso que les será de utilidad a lo largo de sus vidas. La inversión en su educación no solo beneficia a los estudiantes a nivel académico, sino que también contribuye al desarrollo de habilidades y conocimientos que les permitirán afrontar los desafíos y oportunidades futuras con éxito. Me encuentro alegre de haber dejado un impacto positivo en la vida de estos estudiantes y de haberles proporcionado herramientas que perdurarán en su crecimiento personal y académico.

La educación rural enfrenta diversos desafíos en Colombia, entre ellos la baja cobertura, la falta de calidad, las largas distancias que deben recorrer los estudiantes para asistir a la escuela, la presencia del trabajo infantil durante las temporadas de cosecha y la necesidad de políticas educativas. que se ajustan a las particularidades del entorno, cierran brechas y promueven el desarrollo integral de los estudiantes.

De acuerdo con datos del documento "Reflexiones innegociables en educación básica y media para 2018-2022" de la Fundación Empresarios por la Educación, a finales de 2015, más de 5 millones de niñas, niños y adolescentes se encontraban fuera del sistema educativo nacional, y el 40% de esta población vivía en zonas rurales afectadas por el conflicto armado. Además, en 2016, el promedio de años de educación en áreas rurales fue de 5,5 años por estudiante, en comparación con 9,6 años en áreas urbanas. La asistencia a la educación primaria y secundaria en zonas rurales es significativamente menor que en las áreas urbanas, y la deserción escolar en las zonas rurales duplica la de los centros urbanos. En la actualidad, la educación rural ha adquirido mayor relevancia en la sociedad debido a los esfuerzos para superar los obstáculos que enfrenta en estas zonas. El docente, como figura clave en este proceso, desempeña un papel fundamental en la educación rural. Debe ser capaz de diseñar estrategias que fomenten el avance y el mejoramiento de la educación en estas zonas, superando las limitaciones sectoriales y promoviendo la integración de planos que benefician a todos los territorios del país. Esto permitirá ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educación en Colombia.

Luis Emiro Ramírez, docente en la Institución Educativa Rural Avenida el Caraño en Florencia, Caquetá, destaca la importancia del trabajo en equipo y la necesidad de invertir en los jóvenes rurales para garantizar una educación de calidad. La escuela rural debe formar a los estudiantes como solucionadores de problemas, lo que implica una revolución en los métodos y contenidos educativos para proporcionar una educación acorde al entorno y promover su desarrollo integral. La inversión en la educación rural es fundamental para el desarrollo sostenible y equitativo del país. (López, 2021)

Además, en muchas ocasiones, los estudiantes rurales están expuestos a influencias negativas, como el consumo de sustancias psicoactivas por parte de trabajadores agrícolas o compañeros mayores, lo que representa un riesgo para su desarrollo y era especialmente preocupante ya que eran preadolescentes y vulnerables a esas influencias. También es común que los adolescentes abandonen la escuela debido a embarazos tempranos, ya que debían trabajar para tener ingresos para su familia y otras debían dedicarse a cuidar de su bebe y del hogar de esta manera, lo que causaba que limitaran sus oportunidades educativas y profesionales. La mudanza constante es otra realidad común en la vida de los estudiantes rurales, lo que requiere una gran capacidad de adaptación y resiliencia para comprender los temas académicos y relacionarse con nuevos compañeros y maestros en cada nueva escuela. A pesar de estos desafíos, las familias rurales muestran un compromiso notable con la educación de sus hijos, lo que se refleja en su interés en las tareas escolares y su asistencia a reuniones escolares.

En este voluntariado, pude observar desde otra perspectiva estas dificultades rurales. En varias ocasiones, vi cómo la mayoría de mis estudiantes llegaban tarde o no podían asistir a clase debido a pasos de tierra o fuertes lluvias que les impedían caminar hasta la escuela. Como maestro, tuve que buscar alternativas para poderles explicar y ayudarles a comprender, a pesar de las adversidades. También presencié situaciones en las que los estudiantes no podían asistir a clase porque sus madres debían salir y dejar a sus hijos pequeños a cargo de los hermanos mayores.

Es hora de pagarle a la educación rural todo aquello que se le ha negado décadas antes, que la violencia les quito y el gobierno no ha logrado regresar, es hora como futuros maestros es momento de no pensar solo en los estudiantes que gracias a la vida no tienen que pasar por estas dificultades, sino de considerar a aquellos que a menudo son pasados ​​por alto y como nuestro deber moral y ético al escoger esta carrera, no pensar en la vida rural  como “ que pereza el campo” o “ No quiero ser maestra rural porque es muy duro” si aceptamos la docencia la aceptamos con rosas y espinas, implica aceptar los desafíos, las adversidades y las oportunidades que se presentan. Es hora de comprometernos a brindar una educación de calidad a todos los estudiantes, sin importar su ubicación o circunstancias personales.