PLAN DE LECTURA

“El punto de partida que nos ha animado a trabajar en el desarrollo de competencias de lecto-escritura y audiovisuales es la preocupante incompetencia lingüística oral y escrita de los alumnos y la escasa atención a la lectura, que repercuten negativamente en su rendimiento escolar, así como en su madurez y desarrollo personal. En cuanto a los medios audiovisuales, la irrupción abrupta de las TIC en los últimos tiempos ha creado unas expectativas en la sociedad, en general, y, particularmente en los jóvenes que, en muchos casos, ha supuesto una perversa utilización de las mismas con consecuencias más negativas que positivas en el desarrollo personal e intelectual de estos.

Por ello, un eficaz desarrollo de las Nuevas Tecnologías y su aplicación en el ámbito educativo nos exige enseñar a emplear las actuales formas de buscar y seleccionar la información de manera selectiva, consciente y crítica. Nuestra práctica docente nos muestra que los alumnos han considerado que esta fuente es por sí misma un criterio de autoridad y se hace necesario trabajar con ellos para que aprendan a realizar una selección crítica y rigurosa de los documentos que de allí obtienen. A partir de este diagnóstico, se ha decidido trabajar específicamente las competencias de lecto-escritura y audiovisuales.

Esta situación sucintamente descrita es la justificación del plan de actuación que venimos desarrollando desde hace años, y de una forma más organizada desde el curso 2012-2013 cuando se elaboró el Proyecto de Mejora e Impulso de la Biblioteca Escolar. Este Proyecto se presentó a un concurso convocado por la Junta de Castilla y León y fue premiado con una pequeña dotación económica para la modernización y ampliación de la

biblioteca del instituto. Esta es la ocasión en la que creemos oportuno mostrar las enormes carencias que aún, después de enormes esfuerzos, presenta el instituto en lo referente a medios materiales, a pesar de ser un Centro histórico con un patrimonio bibliográfico notable, pero poco aprovechable para los alumnos dadas las condiciones actuales de lo que tiene que ser una biblioteca escolar. El curso 2014-2015 se hizo un gran esfuerzo por introducir las Nuevas Tecnologías de la Comunicación en relación con los planes de lecto-escritura, y nos presentamos por primera vez al “Reconomicimiento Leotic”, y este año continuaremos trabajando en esta materia.

En lo referido a los objetivos que nos proponemos en esta Programación, los exponemos a continuación para que se tengan presentes a la hora de ir valorando la idoneidad de todo el plan de actuación para lograrlos.

2. OBJETIVOS GENERALES:

1. Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.

2. Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

3. Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

4. Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.

5. Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

6. Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Relacionados con los alumnos:

1. Fomentar el hábito lector, a través de nuestra metodología particular.

2. Mejorar la comprensión lectora, mediante fichas de lectura

3. Responsabilizarse de los medios (libros, carpetas, marcapáginas, fichas de lectura, fichas de control de lectura…

• Relacionados con el profesorado:

1. Concienciar al profesorado de las mejoras en competencia lingüística de los alumnos.

2. Participar en clase mientras se lee, siendo un modelo al que imitar.

• Relacionados con las familias:

1. Conseguir que las familias tomen conciencia de la importancia de la lectura y proporcionen todas las facilidades para que sus hijos dispongan de los medios más adecuados para el desarrollo de esta actividad, compartiendo con ellos la actividad lectora.

3. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA

A través del Plan de Fomento de Lectura se consiguen varias competencias:

Competencia cultural, pues es parte integrador del currículo escolar. Competencia lingüística: la lectura tiene una vertiente práctica por lo que el alumno mejora en fluidez lectora, comprensión y expresión escrita. Competencia social: en cuanto que éste enseña a razonar para llegar a ser autónomo y a enfrentarse a situaciones de la vida social. Por último, Competencia para aprender a aprender, básica para que el alumno desarrolle su madurez y formemos ciudadanos libres.

4. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS

El Plan está dirigido por la jefatura de estudios y coordinado por la profesora de Lengua y Literatura Rosa Maroto Gutiérrez, encargada, también, de la biblioteca del Centro.

Se desarrollarán acciones de proyección del Centro hacia fuera, con actividades de dinamización: encuentro con escritores, exposiciones y recitales literarios, además de trabajar con los padres el Club lector, interrumpido, e iniciado otra vez en este curso. Y, de fuera a dentro, visitando otras bibliotecas y manteniendo nuestro carnet de Centro con la biblioteca de Castilla y León.

Preparación de materiales. La coordinadora de la actividad proporciona unas carpetas con fichas de comprensión lectora, encuestas, fichas de control de las lecturas realizadas, marca páginas ganador del concurso de logotipos y pegatina. Por supuesto, se preparan las bibliotecas de aula con libros apropiados para la edad y el nivel de los alumnos. Los responsables del concurso de logotipos son los profesores de Plástica.

Coordinación de equipos o ejecución de actividades concretas. Charla con todos los profesores participantes, preparación de un material explicando el Plan y calendario para efectuar durante 15 minutos todos los días en las diferentes materias.

En cada curso habrá dos alumnos responsables del Plan, que se encargaran de informar a los profesores y a la coordinadora de los aciertos o de los fallos que vayan surgiendo.

5. DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES

El IES “Zorrilla” ha elaborado una serie de actividades de las que a continuación vamos a dar cuenta.

A) PLAN DE LECTURA PARA 1º Y 2º ESO

*Relación de materiales:

Durante el primer trimestre del curso la encargada de la biblioteca del Centro, en colaboración con Jefatura de Estudios, pone en marcha el mencionado Plan, en 1º y 2º de ESO:

• Se elaboraran los horarios para ser aplicados desde el 2 de noviembre hasta finales de junio. Se colocan en los paneles informativos de las correspondientes aulas.

• Se prepararan las carpetas individuales con los diversos documentos para los alumnos. Cada carpeta muestra una pegatina con el Logotipo del Plan y otra con el nombre y curso del alumno y contiene:

  • • • • • • Una “Encuesta de hábitos de lectura”, que sirve como evaluación inicial de los alumnos que van a participar en el Plan, en relación a su perfil como lectores.

            • Fichas de lectura individual “He leído un libro”, en las que el alumno refleja muy brevemente sus impresiones al acabar cada libro.

            • Un registro de lecturas “He leído muchos libros”, en el que el alumno va escribiendo todos los libros que lee al cabo del curso, dentro del Plan Lector y realiza una valoración.

• Se entregan a los alumnos los marcapáginas editados, con el logo del plan, y con una tabla para consignar sus lecturas en el reverso. Sirven para un doble fin: registrar la fecha de principio y fin de cada libro por parte de los profesores participantes, que lo certifican con su firma, e ir trazando la línea de progreso en el plan lector individual.

• Se elabora un listado inicial de lecturas y se prepararon las diez bibliotecas de aula con ejemplares aportados por la biblioteca del centro, si bien los alumnos incorporan otros títulos en préstamo a lo largo del curso. También incluimos libros prestados por la biblioteca de Castilla y León, al tener el carné de Centro. Este último aspecto es un importante recurso que ya hemos puesto en práctica en cursos anteriores y supone una mejora considerable en el desarrollo del Plan.

*Desarrollo del plan de lectura:

A comienzos del mes de noviembre comienza el desarrollo del Plan, siendo coordinado y supervisado por la encargada de la biblioteca, profesora de Lengua y de Literatura en dos grupos de 1º ESO, en colaboración con el profesor de Lengua en los tres grupos restantes. El Plan se extiendió a 2º ESO desde hace cuatro cursos académicos. Este curso en 2º ESO sólo se mantendrá la biblioteca de aula sin que se programe un calendario de lectura obligatoria.

Comenzamos, como en cursos anteriores, dedicando una hora lectiva del área de Lengua para explicar a los alumnos en qué consiste el Plan, qué pretendemos con él, cómo lo hemos organizado y qué responsabilidades asumen al participar en él. La acogida por parte de los alumnos, en general, es buena.

Se seleccionan los títulos de los fondos de la biblioteca, teniendo en cuenta los comentarios y valoraciones realizados por los alumnos. Se procura realizar un reparto equitativo entre las bibliotecas de aula de los 10 grupos participantes en el Plan, de modo que en todas ellas haya ejemplares de diversos tipos de lecturas, que cubran los intereses de unos lectores con gustos muy heterogéneos. En todos los grupos los alumnos tienen la oportunidad de ir aportando sus propios libros o de realizar las sugerencias que les parezcan oportunas. Los profesores del área de Lengua, en cada caso, aprueban la inclusión de nuevos títulos en la biblioteca de aula, dependiendo de si se consideraba o no adecuado para el programa. En cada aula hay una media de más de 30 títulos a disposición del alumnado.

En cuanto al grado de implicación del profesorado, este curso hemos tenido una reunión en los primeros días de septiembre para informarles del Plan y para concienciarles de los aspectos positivos que se desarrollan, en términos generales, la mayoría de los profesores lo aprueban. El objetivo es que este año se impliquen lo suficiente para el buen funcionamiento del Plan.

• Club de Lectura para padres e hijos

Proyectamos esta actividad con el compromiso de la jefa de la Sección de Estudios Castellanos y Leones de la Biblioteca Pública de Castilla y León, Soledad Carnicer, de presentarla con una conferencia titulada “Literatura y Mujeres” y concretar el programa con lecturas de los textos más idóneos relacionados con los temas claves de este proyecto. Entre otros títulos se tendrán como preferentes los recomendados por los responsables de la Biblioteca de Castilla y León escritos por Mujeres Premios Castilla y León de las Letras (Rosa Chacel, Carmen Martín Gaite, Elena Santiago y Josefina Aldecoa). La única superviviente, Elena Santiago, posiblemente pueda asistir a una de las sesiones para comentar su propia obra. El objetivo de esta actividad es compartir el placer de la lectura, intercambiar experiencias lectoras y promover la comunicación padres-hijos en torno a temas esenciales de la vida. Además de la competencia lingüística, la competencia para aprender a aprender, la competencia conciencia y expresiones culturales y la competencia social y cívica tienen la posibilidad de su desarrollo con esta actividad.

Para alumnos de 2º bachillerato. Marzo

• Exposición: Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la ONU. Agenda 2030. Marzo

C) UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN LAS ACTIVIDADES

Actividades de lectura y Nuevas Tecnologías.

USO DE LAS TIC

Se nos concedió hace un año el reconocimiento “¡Leo TIC!” para integrar la Biblioteca del Centro en las Nuevas Tecnologías de la información.

Durante estos últimos años hemos organizado numerosas actividades de dinamización de la biblioteca y de fomento de la lectura, muchas de ellas utilizando las Tic como forma de conexión con la tendencia más extendida entre nuestros alumnos. Lo mismo ocurre con las exposiciones que se organizan cada trimestre. Respecto a los encuentros con escritores, todos los ponentes ya disponen de medios informáticos para dar sus charlas. Organizamos sesiones de cine. Visitamos la biblioteca de Castilla y León y nos explican todas las novedades tecnológicas.

A continuación presentamos todo lo que el IES Zorrilla ha desarrollado durante estos tres cursos en relación con las Tics y el plan de Fomento de lectura.

INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR DEL CENTRO.

Acceso a Internet

• 5 ordenadores conectados a la red de centro, accesibles a los alumnos y a los profesores.

• Wifi

Equipamiento informático de la Biblioteca

• 5 ordenadores

• Impresora

Fondos catalogados por el sistema ABIES (Aprox.28.000 títulos).

• En proceso, está el registro y organización de los fondos por la CDU

• Préstamos y devoluciones mediante el sistema informatizado ABIES

• Catálogo de los fondos de la biblioteca en archivo disponible en el escritorio de los ordenadores de la red de alumnos y profesores y en la página web del centro. Permanentemente actualizado.

UTILIZACIÓN DE PROGRAMAS Y/O HERRAMIENTAS EDUCATIVAS DIGITALES RELACIONADOS CON LA LECTURA Y ESCRITURA.

Se han incorporado a lo largo del curso como parte del Plan de Lectura una serie de actividades relacionadas con las TIC, en el área de Lengua y Literatura principalmente.

Dentro del Aula Virtual se ha creado:

• Un Foro de debate sobre la lectura.

• Presentaciones en Power point sobre temas relacionados con la lectura y la literatura.

• Materiales confeccionados para uso de los alumnos (fichas, marcapáginas…)

Todo el profesorado es conocedor de los recursos utilizados en la web del centro.

Otras herramientas:

• Pizarras digitales en varias aulas

• Herramientas para edición de libros digitales

• Herramientas de edición de audio (emisora de radio del centro)

• Herramientas de diseño gráfico para difusión de las actividades del Plan de Lectura (carteles, folletos…)

Sitios web:

• Blogs creados por profesores relacionados con la lectura.

• Creación de una cuenta Twitter (@bibliozorrilla) de información de las actividades del Plan de Lectura.

• Introducción en la red del centro de alumnos y profesores del programa CALIBRE con más de 4000 libros electrónicos.

• Utilización de 10 libros electrónicos prestados por la biblioteca de Castilla y León con una duración de 20 días.

Con esta biblioteca tenemos una relación permanente a través del carné de Centro que nos permite sacar libros, revistas, DVD, CD y libros electrónicos.

ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES RELACIONADOS CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA POR PARTE DEL PROFESORADO Y EL ALUMNADO.

• Presentaciones en Powerpoint

• Presentaciones en OpenOffice

• Blogs

• Proyección de diapositivas (Picasa web)

• Edición y presentación de vídeos (Canal Youtube)

DIFUSIÓN, COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN.

o A través de la web se publican todas las actividades del Plan de Lectura y de las que organiza la biblioteca.

http://ieszorrilla.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=46

o Aula virtual. Aquí se publican los materiales que utilizan los alumnos en el Plan de Lectura y los materiales audiovisuales que utilizan los profesores en sus clases.

o Cuenta de Twitter para la difusión de las actividades culturales de la biblioteca del centro.

https://twitter.com/ieszorrilla

https://twitter.com/bibliozorrilla

TRAYECTORIA DEL CENTRO EN ACCIONES FORMATIVAS RELACIONADAS CON LA LECTURA Y LAS TIC.

Durante estos últimos años hemos organizado numerosas actividades de Dinamización de la biblioteca y de fomento de la lectura, muchas de ellas utilizando las Tic como forma de conexión con la tendencia más extendida entre nuestros alumnos.

Así, organizamos certámenes literarios en los que participan todos los departamentos y que están recogidos en vídeos que el propio centro crea.

Lo mismo ocurre con las exposiciones que se organizan cada trimestre Respecto a los encuentros con escritores, todos los ponentes ya disponen de medios informáticos para dar sus charlas.

Organizamos sesiones de cine y videoconferencias.

Visitamos la biblioteca de Castilla y León y nos explican todas las novedades tecnológicas

La “La Semana Negra” fue divulgada en la red a través de la web del centro, por Twitter, y también ha sido publicada en el Portal de Educación de la Junta de Castilla y León en su Cuaderno de Bitácora.

SEMANA NEGRA: JOSÉ LUIS MARTÍN NOGALES. 10 de marzo de 2015

SEMANA NEGRA: Charla Jorge Praga. 12 de marzo de 2015

SEMANA NEGRA: LORENZO SILVA CON 4º ESO. 21 de marzo de 2015

VÍDEO CONFERENCIA CON CÉSAR MALLORQUÍ.

SEMANA NEGRA: CÉSAR PÉREZ GELLIDA. 16 de marzo de 2015

¡HOY LIBRO! LA SEMANA NEGRA DEL IES ZORRILLA DE VALLADOLID

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS.

El centro organiza actividades de tratamiento de la información digital que conducen a la consecución de unos objetivos. En este curso, los objetivos logrados han sido muy positivos. Señalamos los siguientes:

• Los alumnos conocen las nuevas tecnologías y son capaces de buscar de manera reflexiva información en Internet, en la web, en el aula virtual…

• Los alumnos investigan y exploran de forma sistemática documentos digitales en el centro y en sus casas porque la información está en la web y en las redes sociales, así como en la red de alumnos, a las que pueden acceder con su código personal.

• Pero lo más importante es que, a través de estos cambios digitales, los alumnos comprenden mejor los textos y son capaces de tener un criterio propio sobre la realidad. Sirva de ejemplo la charla que, en la 7ª jornada provincial de lectura, nos ofreció Emilio Sánchez Miguel, profesor de Psicología de la Universidad de Salamanca, que ha hecho trabajos de investigación sobre lectoescritura y comprensión lectora. Afirmó que los alumnos, al leer un libro, son capaces de planificar, haciendo una pequeña introducción, leer, muchas veces en voz alta, interpretar lo leído y cerrar, es decir, sacar una lección del texto leído. Se trata de un ciclo, dijo: planificar, ejecutar y cerrar. Para ello, es necesario, enfatizó, un cambio en el proceso de lectura.

“No hay que leer para luego responder sobre lo leído a unas preguntas que haga un agente externo (pongamos el profesor). Esto no sirve. Hay que leer para averiguar algo, para investigar, para explorar, en definitiva, para ser críticos. Y a esto ayudan la Nuevas Tecnologías de la Información”.

• Estos pequeños cambios “cada año y durante mucho tiempo” son el objetivo que nos hemos marcado con nuestro Plan de Lectura y su relación con las TIC en el IES Zorrilla

6. UTILIDAD Y EFICACIA DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

Nuestros propósitos no son pretenciosos, son asumibles por todos los miembros de la comunidad educativa y de ahí que los resultados de nuestro trabajo en materia de estimulación de la lectura y la escritura durante estos últimos años sean para nosotros más que satisfactorios. Las actividades que programamos tienen éxito en general porque contamos con un alumnado ejemplar y porque se ha logrado formar un equipo de trabajo entusiasta y organizado. Todos cuantos aceptan nuestra invitación para participar en las actividades (escritores, autoridades, editores…) nos muestran su satisfacción por el alto grado de calidad de los actos en que participan, por la actitud madura de los alumnos y por el ambiente de armonía que se respira en el instituto. Algunas pruebas de lo que decimos podrían ser correos enviados por escritores o por autoridades educativas y las actas de claustros de final de curso en las que consta la valoración positiva que el equipo directivo del centro hace de nuestras actividades.

En cuanto a los beneficios alcanzados, estamos seguros de que la participación del alumnado en las actividades que se organizan ha de redundar, por sus componentes innovadores, y su distanciamiento de la obligada rutina escolar (aparte del propio contenido de ellas) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, éste también se verá beneficiado por la especialmente fluida relación que entre el profesorado y el alumnado se establece en este tipo de acciones educativas.

No podemos demostrar que los buenos resultados académicos que los alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO han obtenido en el último curso tengan como causa directa su participación en las actividades relacionadas con la lectoescritura, pero es innegable que la mejora en este campo tendrá que tener sus efectos positivos en aquéllos. También creemos que una adecuada orientación en el tipo de lecturas recomendadas a cada alumno, en función de su nivel de comprensión y personalidad, favorece el proceso de maduración de los jóvenes, y facilita la socialización.

Un beneficio que juzgamos palpable es el que afecta a la atención a la diversidad. Dentro del Plan de Fomento de la Lectura, en las bibliotecas de aula hay todo tipo de libros, unos para los lectores más experimentados y otros para los alumnos con necesidades educativas especiales. El Departamento de Lengua dedica una hora lectiva a la semana a la lectura en todos los grupos de 1º ESO y en ella el profesor dirige la lectura en voz alta y los alumnos leen y escriben cada uno según sus posibilidades. Es una lectura que integra a los alumnos menos capaces con el resto de sus compañeros. En relación con los medios audiovisuales, no hay diferencias entre unos alumnos y otros en su uso; otra cosa es el aprovechamiento que de ellos se hace. Los profesores de Tecnología y de otros departamentos les enseñan a usarlos de manera responsable, seleccionando la información y convirtiendo ésta en conocimiento. Hay aquí todavía mucho camino por recorrer en la ESO. Pero esto no afecta solo a los alumnos con algún retraso en el aprendizaje, sino en general a todos. Finalmente, la atención a la diversidad se hace especialmente evidente y efectiva en la participación de estos alumnos con necesidades educativas en la producción de los programas de radio. Hay que tener en cuenta que el profesor que dirige esta actividad lo es de Tecnología y a la vez pertenece al departamento de Orientación y está especializado en la adecuada estimulación de estos alumnos para aprender nuevas formas de relación social y llegar al conocimiento de la realidad de otra manera.

Para terminar este apartado nos referiremos a los beneficios que nuestros planes de actuación pueden aportar a otros centros educativos, que pueden aprovecharse de nuestras experiencias, igual que nosotros nos hemos beneficiado de las de ellos. Recordamos aquí lo dicho en otro apartado sobre la asistencia de la encargada de la biblioteca a la Jornadas provinciales y regionales de Lectura, donde se produce un enriquecedor intercambio de experiencias, resultados y buenas prácticas.

En cuanto a los instrumentos utilizados, dentro del Plan de Fomento de Lectura, valoramos los beneficios a través de encuestas y los resultados quedan reflejados en el Informe final de plan de lectura, que al final de cada curso enviamos a la Dirección provincial de Educación. Además, en el apartado de evaluación, hemos dejado constancia de la utilización de otros instrumentos.

Por lo que se refiere a los agentes que han intervenido, creemos haberlos ido mencionando y especificando su implicación a lo largo de la descripción de los diferentes apartados de esta memoria. No obstante, repetimos ahora que es toda la Comunidad Educativa, incluyendo en ella su entorno, y otros centros e Instituciones Políticas, Sociales y Culturales de Valladolid y de la Comunidad de Castilla y León.

7. ESTRATEGIAS INNOVADORAS EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA DEL CENTRO

En este capítulo, tres son los apartados de nuestro Plan de Lectura y Escritura en los que creemos haber aplicado algunos métodos de actuación más innovadores. Hacemos a continuación una breve reseña de ellos:

1º. Lectura en clase: bibliotecas de aula. Esta actividad, muy atractiva para un buen número de alumnos y base de futuros lectores habituales, puede considerarse ejecutada en tres etapas: en una primera, todos los grupos de alumnos de 1º visitan la Biblioteca Pública de Castilla y León y toman conciencia de la importancia de una actividad, la lectura, fuente de todo conocimiento, instrumento de madurez y recurso placentero en la historia de las civilizaciones. En una segunda etapa, los alumnos desarrollan su creatividad participando en el diseño de marcapáginas en las que intentan plasmar de la forma más convincente las virtudes de la lectura, buscando la imagen más expresiva y el eslogan más persuasivo. Después, la confección y entrega de todos los materiales que van a usar reunidos en una carpeta individual para el curso les acaba de motivar para el comienzo de una actividad que, como tercera etapa, consiste en la lectura en silencio durante 20 minutos diarios en un clima de recogimiento verdaderamente impresionante en muchos momentos. La organización y gestión de las bibliotecas de aula por parte de los alumnos es otro motivo de estímulo que funciona como un ingrediente más en nuestro propósito de vincular los libros y la lectura a sus intereses vitales

2º. Dinamización de la Biblioteca de Centro. En este apartado también son tres los aspectos en los que vamos a destacar la aplicación de formas de actuación innovadoras: en primer lugar, nos parece un recurso muy útil la “presencia” de colaboradores en nuestro Plan, como algunos escritores, a través de videoconferencia, un sistema que ha ampliado la posibilidad de contar con la participación de aquéllos cuya presencia física era imposible. En segundo lugar, el empleo de diverso material audiovisual en el desarrollo de parte de las actividades ha dotado a nuestro Plan de medios muy útiles y atractivos. Es el caso del power point usado por los ponentes de las diferentes actividades para hacer más eficaz el intercambio de impresiones con los alumnos sobre sus libros y la lectura en general. Un tercer aspecto que queremos reseñar aquí es el relativa a las exposiciones, catálogos, carteles y folletos con los que se ha cumplido con la necesaria publicidad de nuestras actuaciones. Es una forma de visualizar permanentemente una actividad que deba estar latiendo en cada rincón y en todo momento en el Instituto. Aquí, el Departamento de Plástica ha sido un agente esencial, por la entrega de su saber y su incondicional disposición participativa.

3º. Medios audiovisuales. Nuevamente, por seguir con la estructura ternaria que hemos dado a este capítulo, resumiremos este apartado en dos aspectos: Zradio y Leotics. De la emisora de radio del Centro ya se da buena cuenta en el apartado de actuaciones. Destacamos aquí ahora su magnífica contribución a nuestros planes con la difusión de las extraordinarias entrevistas que han hecho a nuestros invitados, escritores, representante de instituciones, colaboradores en general. Se puede comprobar lo que decimos consultando en Internet. El programa Leotics es una buena muestra de innovación metodológica al incluirse dentro de él el Blog de lectura, y la confección del catálogo con los fondos de la Biblioteca del Centro, accesible para todos los usuarios a través de la red.

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

Partimos del curso 2011-2012, momento en que la biblioteca era tan solo un lugar de estudio para los alumnos, lugar en el que apenas había libros, sólo algunas enciclopedias, y unas viejas estanterías llenas de obsoletos libros de texto que estorbaban en los departamentos. Había una profesora con asignación horaria específica que se encargaba de la catalogación. En aquel curso, las actividades de Plan de Fomento de Lectura se organizaban desde el Departamento de Lengua, vinieron algunos autores, se asistió a obras de teatro y la lectura en clase carecía de un mínimo de planificación y organización.

A partir del curso 2012-2013, la biblioteca cambió radicalmente de concepto, tal como ya hemos explicado en el punto de partida. Se contaba ya con una profesora que puso en marcha un nuevo Plan de Fomento de Lectura, empezó a organizar actividades de dinamización e impulso de la biblioteca, con presencia de numerosos autores, certámenes literarios, exposiciones periódicas, y los fondos comenzaron a catalogarse según la CDU. El programa ABIES se aplicó en su totalidad, con el sistema actual de tejuelos y registro digital de los alumnos y profesores para facilitar los préstamos. Aunque había crecido considerablemente el número de tareas asignadas a la encargada de la biblioteca, no se incrementó en la misma proporción el horario lectivo destinado a ellas. Con todo, cada año hasta el momento actual han ido creciendo, en cantidad y calidad, las actividades formativas que emanan de la biblioteca, como se puede apreciar en otros apartados de esta memoria.

Otro aspecto: cómo se distribuye el tiempo en las distintas actuaciones:

-El Plan de Fomento de la Lectura tiene una duración de 7 meses, de 1 de noviembre a 1 de junio. Después hay que pasar varias encuestas a alumnos y profesores para hacer la evaluación del Plan. El seguimiento se va haciendo durante el curso, con la participación especial de alumnos delegados que en cada grupo se ocupan del control de los fondos de las bibliotecas de aula y del estado de los materiales de apoyo entregados a cada alumno al comienzo del Plan.

-Los Encuentros con escritores comienzan en el segundo trimestre, pues los que dependen del MECD tienen que ejecutarse con cargo a los presupuestos del año, que comienza en enero. Se procura que los dos últimos meses del curso queden libres de estas actividades para permitir una mayor concentración en el esfuerzo propio de final de curso.

-Las Exposiciones se realizan en el segundo trimestre.

-El Día del libro siempre se celebra en la fecha ya tradicional. Este curso lo vamos a dedicar a Miguel Delibes

-Las asistencias a Representaciones teatrales, películas y otros actos fuera del Instituto se hacen cuando las instituciones y organismos promotores las programan, siempre que sean compatibles con la propia programación de las actividades docentes ordinarias.

-El Club del lector este curso está previsto reunirse para sus actividades de lectura en el segundo trimestre.

-Las actividades de la Radio se realizan todos los días durante el recreo y, cuando las circunstancias lo exigen, como entrevistas a escritores u otras autoridades, se hacen en el momento oportuno, aunque sea horario lectivo, con la aquiescencia del profesor de turno y la Jefatura de Estudios. También en horario de tarde.

En cuanto a la evaluación, todo este conjunto de actividades será evaluado en los siguientes documentos que se generan anualmente en el centro.

- Memoria del Plan de fomento de la lectura: cuestionario para los profesores y alumnos.

- Memoria del Departamento de Actividades Extraescolares: en el apartado correspondiente a la Biblioteca: se recogen todas las actividades culturales relacionadas con el fomento de la lectura, así como las estadísticas de los préstamos, de las obras más consultadas.

- Memoria del Plan de Fomento de la lectura que desde la Dirección provincial se encargan de gestionar.