Prolongements

Prolongement pour les 1P

Jeu à deux élèves proposé dans ESPER (à télécharger ICI)

Temps et modalité de l'activité

20 min. par groupe de 2 élèves

"Pour favoriser l’utilisation du nombre, proposer de jouer à deux, à tour de rôle. La validation se fait par les élèves, en vérifiant avec le modèle après chaque carte posée. La carte est gagnée si elle est posée au bon endroit. Elle est remise sous la pioche en cas d’erreur. De cette façon les cartes ne restent pas sur la bande vierge et la procédure utilisant le nombre est favorisée. En jouant à deux, il est possible qu’une procédure experte se transmette par imitation."

Remarque

Contrairement au prolongement 2P, il ne s’agit pas d’une situation de communication entre les deux élèves du groupe car les deux élèves voient la bande modèle et complètent chacun leur tour la bande vide.

Prolongement pour les 2P

Jeu à deux élèves avec situation de communication proposé dans le Jeu de l'ordre de la "Mallette maternelle" (à télécharger ICI)

Temps et modalité de l'activité

30 min. par groupe de 2 élèves

Objectif

Communiquer les positions.

Dans les procédures attendues, l’élève qui voit la bande va devoir communiquer une origine puis utiliser le nombre pour déterminer la position de la carte sur la bande.

Consigne

L'enseignant·e peut dire : " Place les images des animaux pour que ta bande soit exactement la même que sur le modèle. Prends une seule image à la fois sur la pioche. Attention, tu ne peux pas voir le modèle, tu dois demander à ton camarade où se situe ta carte. "

Remarques

1. 1. Un seul des deux élèves voit la bande modèle. Les 2 élèves doivent donc être face à face (avec un paravent) ou côte à côte (avec un paravent) ou dos à dos (si on n'a pas de paravent).

   2. Il est important de proposer au moins deux parties et d'inverser les rôles des deux élèves.

Mise en commun

La mise en commun porte sur les procédures mises en œuvre par les élèves.

Les objectifs de ce moment sont :

• faire verbaliser les procédures par les élèves

• partager les différentes procédures des élèves

• valider les procédures,

• identifier les procédures attendues (avec comptage et le besoin d’une origine)

Voici quelques questions qui pourraient être posées :

• Que devez-vous dire à votre camarade pour qu’il·elle puisse placer la carte au bon endroit?

• A partir d’où as-tu commencé à compter?

• Comment peut-on expliquer à partir d'où compter si on ne peut pas le montrer, le voir?

Institutionnalisation

L’institutionnalisation porte sur le comptage et le besoin d’une origine, éventuellement en employant le vocabulaire ordinal.

L'enseignant·e peut dire : "Pour savoir où positionner une image sur la bande, on compte à partir de la case de gauche. On peut dire qu'elle est sur la case 4 ou sur la quatrième case".