El diseño y desarrollo de proyectos STEAM se nutre de diferentes perspectivas teóricas. 

Parte importante de éstas es la inclusión de objetivos de aprendizaje bien definidos, siguiendo marcos como la taxonomía de Bloom (1956), la cual permite formular objetivos que abarcan desde el conocimiento básico hasta el análisis crítico y la creatividad. 

Los objetivos de aprendizaje, a su vez, trazan una ruta clara que guía tanto a los educadores en la preparación y ejecución del proyecto, como a los estudiantes, quienes pueden entender qué se espera de ellos y cuáles son las metas que deben alcanzar. 

Esta claridad es especialmente necesaria en proyectos STEAM, que son inherentemente interdisciplinarios y a menudo requieren que los estudiantes apliquen su conocimiento de manera creativa para resolver problemas complejos.

Los resultados de aprendizaje permiten medir si los estudiantes han logrado los objetivos planteados, constituyéndose en un indicador del éxito del proceso educativo.

Con el desarrollo de los currículos priorizados por parte del Ministerio de Educación en sus documentos base, ya se contemplan los objetivos de aprendizaje vinculados a los objetivos de área por subnivel y los resultados de aprendizaje en los indicadores de evaluación.

Pero en algunos casos, teniendo en cuenta las particularidades de cada institución al diseñar un proyecto STEAM; será necesario que el docente desarrolle o plantee sus propios resultados de aprendizaje.

Teniendo en cuenta lo anterior, visualiza el siguiente vídeo guía, sobre cómo plantear y redactar resultados de aprendizaje, diseñado por el Centro Para la Excelencia Docente de la Universidad del Norte de Colombia.

La evaluación por portafolio es un método que se alinea bien con los principios de proyectos STEAM, porque favorece la evaluación formativa y continua de los estudiantes. 

Este método de evaluación se centra en la recopilación de diferentes tipos de evidencias y artefactos creados por el estudiante a lo largo de un periodo de tiempo, proporcionando una visión más completa y representativa de su aprendizaje y desarrollo.

Este enfoque está fundamentado en varias teorías y marcos pedagógicos. Paulson & Paulson (1991), señalan que la evaluación por portafolio permite un proceso de evaluación auténtico, que muestra no solo el producto final, sino también el proceso de aprendizaje del estudiante. 

Además, Wolf (1989), enfatiza que los portafolios pueden mostrar la evolución del aprendizaje del estudiante a lo largo del tiempo, destacando la progresión y el crecimiento; aspectos que a menudo son difíciles de capturar con métodos de evaluación más tradicionales.

En el contexto de proyectos STEAM, la evaluación por portafolio puede ser particularmente valiosa.

La naturaleza interdisciplinaria de estos proyectos a menudo requiere que los estudiantes apliquen una variedad de habilidades y conocimientos, que pueden ser mejor capturados y evaluados a través de un portafolio. 

Además, los proyectos STEAM usualmente implican procesos de diseño y resolución de problemas, que pueden ser bien documentados y evaluados a través del tipo de evaluación antes mencionada.

En el siguiente video de la Dirección General de Educación Superior de Córdoba Argentina, puedes conocer más características de este método de evaluación

La implementación de la evaluación por portafolio puede ser una tarea desafiante, pero con un diseño y gestión adecuada, puede ser una herramienta eficaz para la evaluación del aprendizaje. 

El siguiente artículo, denominado “Evaluación / instrumentos centrados en el alumno” te permitirá ampliar la información sobre este tipo de evaluación.