En algunos casos puede haber ausencia de lenguaje oral, especialmente en aquellos casos de problemas motores más complejos (tipos de parálisis cerebral). La ausencia de lenguaje oral puede ser debida a múltiples causas o razones, como por ejemplo: severas dificultades de articulación (anartria o grave disartria); por déficit cognitivo o nivel de maduración que no permite la emisión del habla con intencionalidad comunicativa; por problemas de la codificación de la información a nivel central (afasia); por problemas de audición asociados (hipoacusia, sordera); por problemas de interacción con el medio.

Es importante realizar un diagnóstico temprano, el que debe ser realizado por un equipo de especialistas en dónde participen médicos de distintas especialidades: Neurólogo, Médico Fisiatra, Pediatra.

En la evaluación diagnóstica con fines educativos participan otros profesionales especialistas como: Kinesiólogo, Fonoaudiólogo, Psicólogo, Educadores, Terapeuta Ocupacional, etc. Según la especialidad, se aplicarán distintos instrumentos de evaluación. Es importante en el área de educación, la evaluación del nivel de desarrollo psicomotor del niño o niña, especialmente en los primeros años de vida (0 a 6 años).

Para detectar la presencia de dificultades motoras, se debe poner atención principalmente, al desarrollo psicomotor del niño o niña para determinar si existe algún grado de rezago en este aspecto o de compromiso motor. Se deben observar las condiciones motoras del párvulo (cómo se mueve, anda, salta, manipula, si se cae con frecuencia, etc), así como su aspecto físico (malformaciones, ausencia de algún segmento del cuerpo, movimientos extraños, ausencia de marcha, dificultad en el control de cabeza, tronco y extremidades), además del contacto que el niño o niña establece con el medio, el desarrollo del lenguaje, el desarrollo de la motricidad fina y de la motricidad gruesa.

Escala de desarrollo

• Permite conocer el nivel de vida infantil, ofreciendo aquellos estímulos y prácticas de crianza y relación más apropiadas.

• Permite extraer un índice de desarrollo motor, social, afectivo, cognitivo y lenguaje del niño.

• La escala de desarrollo va más allá de poder reflejar la edad evolutiva o el índice de madurez mental del niño. Permite conocer los procesos que el niño está poniendo en juego cuando se enfrenta a los distintos ítems (pruebas y/o actividades específicas).

Para un estudiante que presenta discapacidad motora, enfrentarse a las actividades pedagógicas habituales como escribir,recortar,sentarse, comunicarse, acceder a sus materiales de trabajo, trasladarse en el aula y en la escuela… muchas veces representa un gran desafío que, de no contar con recursos humanos especializados, recursos materiales, ayudas técnicas y acceso a la tecnología, puede limitar o anular su participación,y, por ende, su acceso a las tareas escolares y al aprendizaje de contenidos académicos. Las principales adaptaciones son los cambios en el espacio físico o en el ambiente que faciliten el acceso y la movilidad. Las adaptaciones a realizar deben responder a las necesidades de cada estudiante en particular

Algunos alumnos con discapacidad motriz sufren problemas posturales (sobre todo al agacharse para escribir y al levantar la cabeza para ver el pizarrón y volver a su cuaderno; otros experimentan dificultades para detener lápices, pinceles y colores.

Los padres de familia de los alumnos con discapacidad motriz constituyen el pilar fundamental para la integración del alumno y su independencia. Es importante comprenderlos y guiarlos, porque desconocen qué pueden hacer y cómo ayudar a sus hijos.