2026.7.3　中学１年生「親友」（光村図書）

　それまでスムーズに授業が流れていったのですが、「美咲を追いかけていった僕は、この後どんなことを言うだろう」という最後の発問に立ち止まりました。子どもたちとよくよく考えていくと、「ごめんやありがとうは違う」「何を言っても言い訳や自己都合になってしまう」とのことでした。本当にその通りです。立ち止まった（答えが出なかった）ことによって見えてくるものがあった瞬間でした。

2026.7.2　小学２年生「ごみすて」（教育出版）

　「公正,公平,社会正義」という項目を意識して、かすみが「断らないであろうさつきちゃん」に頼んだところにもっと着目させるべきでした。この展開では、「自己中心的はよくない」というA節度,節制になってしまい、分かっていることの確認に終始してしまいました。たとえば「さつきちゃんじゃなくて、ゆかちゃんだったら頼んだだろうか？」とか、「もしさつきちゃんが気の強い人だったら？」という問いを入れて、「なぜさつきちゃんに頼んだのか」を考えさせたら、さつきちゃんの優しさに甘えてしまう狡さ、不公平さに迫れたと思います。

2026.6.19　小学３年生「仲間だから」（教育出版）

　最初の発問から「曲がり角」がたくさん出てきました。基本的にはどんな意見も受け止めていきますが、こといじめに関しては絶対に認めないというスタンスが必要です。うまく学びに変えることはできましたが、そこに時間を割いてしまい、後半の楽しい部分（動作化）が短くなってしまったのが反省です。

2026.5.29　中学１年生「『養生訓』より」（光村図書）

　貝原益軒の「養生訓」も、「我慢して節度,節制を行いなさい」と書いてある訳ではありません。適度なバランスが大切です。ただし、そのバランスをだ誰がどうとるのかが肝心です。もちろん自分の体と心ですから、自分自身でとるわけですが、今を大事にするか、将来を大事にするか、またはそれ以外かなど、考える余地がたくさんあると思います。

2026.5.21　小学６年生「人生を変えるのは自分-秦由加子-」（教育出版）

　「今後の人生のことを考えて」という意見と「今、好きなことに熱中して」という意見から、「今、頑張ることがこの先の人生につながる」ことの発見につながり、さらに「右足の切断や義足という辛い過去があったけど、それがあったから今がある」というつながりも見つけることができました。どんな過去でも見方を変えれば、今の自分、将来の自分ににとってプラスになるのかもしれません。

2026.4.24　小学３年生「気持ちのいいあいさつ」（教育出版）

　「どうしたらあいさつレンジャーに選ばれるのだろう」というテーマですが、あぁすればいい、こうすればいいと方法を議論した訳ではありません。３年生という発達を考えて設定しました。また、３年生には考えたことを実際にやってみるという方法もとてもよく、気持ちのいいあいさつをロールプレイしたところ、さらにまた新しい意見が生み出されました。