GUÍA DIDÁCTICA

• Contextualización de este proyecto

Está dirigido especialmente para trabajar la educación literaria, la comunicación escrita y la expresión oral. A través de diversas propuestas, el alumnado trabajará de forma comprensiva y creativa diferentes aspectos que le ayudarán a poner en marcha y activar diversos mecanismos y herramientas que facilitarán su proceso de aprendizaje. A partir de un reto (crear un cuento al revés), se irán secuenciando y trabajando diversos cuestiones relacionadas con la narración y la creación literaria.

• Niveles

Si bien este proyecto ha sido pensado para grupos de PMAR de 2º y 3º ESO, por sus características se podría aplicar también a 6º Primaria y Primer Ciclo de la ESO.

• Contenidos

2º ESO (PMAR 1)/3º ESO (PMAR 2)

Comunicación oral. Escuchar y hablar

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos.

• Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

• Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Comunicación escrita. Leer y escribir

• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

• Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

• Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social.

• Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.

• Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Conocimiento de la lengua

• Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

• Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

• Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora.

• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

• Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

• Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

• Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.

• Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Educación y Literatura

• Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

• Introducción a la literatura a través de los textos.

• Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

• Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

• Herramientas de evaluación

Lista de cotejo para el alumnado desde el inicio del proyecto para ayudarlo a la organización de las diferentes tareas.

Dos rúbricas que valoran el grado de consecución de los indicadores de logro. Sirven para demostrar el desempeño adecuado en la elaboración de los dos productos finales:

-Rúbrica elaboración texto escrito.

-Rúbrica de grabación del audio.

• Temporalización

Aunque la temporalización es abierta y se adapta a los diferentes ritmos de aprendizaje, nosotras creemos que una temporalización adecuada podría ser entre 9-12 sesiones, dependiendo de si las tareas se realizan en el aula o fuera de ella.