1840-1896 : Les effets de l'industrialisation à Montréal

Description générale du projet et de la séquence : 

Le projet 

En équipe de 4, les élèves devront produire un balado à l'aide de l'application Audacity d'environ 15-20 minutes. Ce balado portera sur les effets de l'industrialisation à Montréal durant les années 1840 à 1896.  Ils seront amenés à incarner un des personnages issus des différentes classes sociales qui composent le paysage social de la ville de Montréal à cette époque. Chaque équipe sera donc composée d'un bourgeois, d'un immigrant, d'un ouvrier et d'une femme. 

En équipe, ils devront faire des recherches sur les différents groupes sociaux qu'ils incarnent, afin de comprendre comment vivaient ces gens et quelles relations ils entretenaient entre eux à cette époque.  Ensuite, les élèves consigneront les informations trouvées concernant chacun de leur rôle dans un portfolio d'équipe (Google Sites). Puis, ils échangeront pour comprendre les effets des uns sur la vie des autres durant cette période. C'est le fruit de ces recherches et de ces échanges qui sera présenté sous forme de balado comme produit final. 

La séquence

La séquence se déroule sur 6 séances de 75 minutes qui alternent entre la discipline Histoire et Français. Dans notre proposition, ce sont 3 séances en Histoire et 3 en Français. Au terme de la séquence, les élèves auront fait des apprentissages autant en Français qu'en Histoire et seront évalués dans ces deux disciplines. 

Compétences divisées en lien avec le PFEQ

Compétences en histoire : 

• Cette activité en histoire permet aux élèves de développer les compétences suivantes qui sont directement liées au PFEQ, soit: 1) de caractériser la période de 1840 à 1896 (durant laquelle Montréal devient LE centre industriel canadien), ainsi que 2) d'interpréter la réalité sociale de cette même époque. 

Compétences en français : 

• Cette activité en français permet aux élèves de développer les compétences suivantes qui sont directement liées au PFEQ, soit : 1) écrire des texte variés en travaillant l'introduction dans un mode de discours explicatif, ainsi qu'en  employant des discours rapportés (citation et discours indirect) dont l’exactitude a été vérifiée pour appuyer l'explication, et 2) communiquer à l'oral en reconnaissant ou utilisant, à l’oral, certaines marques de citation.