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Modelos explicativos:
Modelos explicativos:
Geocéntrico:
Sirve para explicar nuestras observaciones diarias desde una perspectiva anclada a la superficie terrestre.
Avión y ocaso (frontera entre el día y la noche) se desplazan sobre la superficie terrestre.
El ocaso es la línea que separa el día (lado izquierdo iluminado) de la noche (lado derecho, oscuro).
Se va desplazando hacia el Oeste a unos 720 km/h (a la latitud de Islandia)
El avión, para ver un ocaso permanente, debe desplazarse con ella a la misma velocidad.
El diagrama espaciotemporal muestra unas montañas (Estocolmo) en reposo (línea vertical en el espaciotiempo) y Cun avión en movimiento hacia el Oeste (línea inclinada hacia la izquierda).
Heliocéntrico:
Es necesario para acomodar la evidencia científica de la rotación terrestre.
La Tierra rota por debajo del avión y el ocaso, que permanecen inmóviles con el Sol.
La Tierra rota en el espacio.
Los continentes van avanzando hacia la derecha, entrando en la zona oscura (noche).
La línea que separa el día de la noche es una circunferencia inmóvil.
El avión permanece en reposo sobre esta circunferencia.
El diagrama espaciotemporal muestra un avión en reposo (línea vertical en el espaciotiempo) y unas montañas (Estocolmo) en movimiento hacia el Este (línea inclinada hacia la derecha).
Modelo Mixto:
Se mueve el avión y se mueve la Tierra.
Y se mueven con la misma velocidad. Si no, no podría verse (el ocaso permanente)
El diagrama muestra una montaña (Estocolomo) desplazándose hacia el Este (línea inclinada a la derecha) y un avión desplazándose hacia el Oeste (línea inclinada hacia la izquierda).
El modelo mixto (alternativo) trata de conciliar dos nociones comúnmente aceptadas pero que son contradictorias en caso de estar incluidos en el mismo esquema explicativo:
-El avión se mueve, porque los vemos pasar por el cielo y también porque sus motores no dejan de funcionar, de lo contrario caería al mar.
-La Tierra se mueve, porque fue algo que nos enseñaron en la escuela.
Estos modelos surgen al intentar explicar la solución dada al problema realista presentado.
Posteriormente se provocó una discusión (individual y en pequeños grupos) con la finalidad de comprobar la estabilidad y el grado de coherencia de las argumentaciones del alumnado en esta etapa.
El análisis posterior de estas discusiones tuvo como resultado una clasificación de los modelos de pensamiento del alumnado y la evolución de los mismos durante el debate.
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