Communication across Borders - Teaching, Learning and Speaking the Languages of the World 27 - 29 Oktober 2021
Communication sans frontières - enseigner, apprendre et parler les langues du monde 27 - 29 octobre 2021
Kommunikation ohne Grenzen - die Sprachen der Welt lehren, lernen und sprechen 27 - 29 October 2021
Associate Professor
Centre for Language Studies,
Faculty of Arts and Social Sciences
National University of Singapore, Singapore
Professeure des universités en Sciences du Langage
Université de Strasbourg, France
Sciences de l´Éducation
Université de Cergy-Pontoise (CY Cergy Paris Université), France
Clinical Assistant Professor for Modern Foreign Language Education and Curriculum & Teaching
Boston University, USA
Professeure des universités en anglais de spécialité
CeRLA (Université Lumière Lyon 2) , France
Professor für Fachkommunikation und Angewandte Sprachwissenschaft
Universität Leipzig, Deutschland
(listed in alphabetical order of speakers)
The European Centre for Modern Languages of the Council of Europe holds a unique position at the intersection of research, policy, teacher education and classroom practice, crossing boundaries between nations, languages, cultures and pedagogic traditions. At a structural level, it crosses boundaries between educational sectors – from pre-school to the workplace – and across roles, working with public authorities, with NGOs and with individual language professionals. Underpinning the work of the Centre is a view of Europe’s rich linguistic and cultural diversity as an asset and a commitment to plurilingualism as an educational value. How does this multilateral, boundary-crossing approach work in practice and what influence does it have on the professional identities of those who take part in ECML activities and on their engagement with plurilingual education?
In this talk, a critical perspective on the place of multilateralism in today’s complex world and on the Centre’s role in mediating a plurality of understandings in the field of language education will be offered. The presenter's own evolving professional identity will also be considered and the question of how her journey to her current position as Executive Director, together with her recent doctoral research, have rendered permeable the boundaries between the personal, the professional, the pedagogical and the political.
Read more
Biodata:
Since October 2013, Dr Sarah Breslin has been the Executive Director of the European Centre for Modern Languages of the Council of Europe. A passionate linguist with a thorough understanding of both policy and practice in language and general education, Sarah has worked in a range of sectors and countries in the field of language education, as a language teacher, as Director of studies, as Head of International Programmes, in qualification development and in supporting language teacher professional development. In 2020, Sarah achieved her Doctorate degree focusing on the contribution of the ECML to the professional growth of language teacher educators.
Associate Professor
Centre for Language Studies,
Faculty of Arts and Social Sciences
National University of Singapore, Singapore
Intercultural mediation involves processes that support and enable the construction, co-construction and re-construction of cultural meanings in the learning of a foreign language and culture and / or in contacts between two or more cultures. It has an interpersonal dimension, for instance, when intercultural mediators are involved in scaffolding a learner’s culture learning and intercultural development or in resolving conflicts between representatives of different cultures by helping to create or restore meanings that would provide a common basis for intercultural communication and understanding. Intercultural mediation is also essential on an intrapersonal level and facilitates connecting and interpreting cultural experiences in the construction of new cultural knowledge as well as deeper reflections that can lead to the critical appraisal and the re-construction of one’s knowledge and attitudes pertaining to both the foreign and one’s native culture.
This talk will report on the results of a study that collected and analysed extensive data – mainly in the form of weekly journal reports and semi-structured interviews – from participants of short-term foreign language study abroad in six different countries. It was aimed at identifying, describing and classifying instances of intercultural mediation according to the direction of the mediation (mediations for self or mediations for others), and the purpose or reason that gave rise to them.
Read more
The forms of mediation identified and classified through this initial analysis were subsequently studied in regard to their typical distribution, concurrence and sequence to produce a hierarchical taxonomy that reflects their relative importance and contribution towards the development of intercultural competence. The findings of this study are expected to inform the development of curricular goals and materials in intercultural language education as well as provide a framework for the design and conduct of research into the intercultural development of foreign language learners.
Biodata:
Dr. Wai Meng CHAN received his M.A. and Dr. phil. degrees in German Language and Literature from the German Universities of Würzburg and Kassel, respectively. He is an Associate Professor and served as the Director of the Centre for Language Studies at the National University of Singapore from 2005 to 2015. His research currently focuses on intercultural language learning, bilingualism and multilingualism, learner autonomy and metacognition, and the application of new technologies in language learning. He has published several books as well as numerous book chapters and journal articles in these fields, including a book on “Culture and Foreign Language Education: Insights from Research and Implications for the Practice”, published by De Gruyter Mouton. He has been invited to present papers at numerous international conferences, including close to 30 keynote and plenary talks. He is currently Emeritus Editor-in-Chief of the peer reviewed Electronic Journal of Foreign Language Teaching (e-FLT) and sits on the editorial boards of several other international journals.
In today’s globalised world, it is now well established that people learn languages (L2) so that they can communicate effectively with others in the L2. Indeed, since the 1970s, so-called Communicative Language Teaching (CLT), informed by the construct of communicative competence, has become a major means of reaching this communicative goal. However, as L2 users in real-world contexts start to communicate with target language speakers, they are confronted with situations that move beyond the pure use of language and require them to navigate what Byram (e.g., 2021) labelled as beliefs, meanings, values and behaviours that may be very different from their own. The construct of intercultural communicative competence (ICC) and the practice of Intercultural Communicative Language Teaching (ICLT) have emerged as means to address this navigation. Even so, although CLT appears to have become more or less standard practice, ICC and ICLT have not become established. In this presentation, I explore the constructs of communicative competence and ICC, and the phenomena of CLT and ICLT. I also look at why ICC and ICLT seem to be lagging behind, and speculate on what might be done to help teachers and learners to build the skills they need to communicate effectively across borders.
Read more
Reference
Byram, M. (2021). Teaching and assessing intercultural communicative competence: Revisited (2nd ed.). Multilingual Matters.
Biodata:
Dr. Martin East is Full Professor of Language Education in the School of Cultures, Languages and Linguistics, the University of Auckland, New Zealand, and also currently President of the International Association for Task-Based Language Teaching (IATBLT). His research interests include innovative practices in language pedagogy and challenges for additional language learning in English-dominant contexts. He is the author of numerous publications in the field of language pedagogy and assessment. Two books, Task-Based Language Teaching from the Teachers’ Perspective (2012) and Assessing Foreign Language Students’ Spoken Proficiency (2016), report studies into recent curriculum and assessment reforms in New Zealand’s high schools which encouraged language teachers to experiment with task-based ideas.
Language is one of our prime identity markers, allowing us to tell others, explicitly and implicitly, who we are. Language learning, therefore, goes to the heart of how we express ourselves. Although identity is being negotiated all the time in classrooms, rarely is this considered explicitly by teachers. This talk highlights the importance of explicit identity work in the languages classroom and argues, based on findings from research projects carried out in school and university contexts, that offering students the agency to develop a multilingual identity is an important aspect of classroom languages teaching. While developing learners’ multilingual identity may lead to a number of different benefits, including better academic achievement and better investment in language learning and language maintenance, the talk focuses on how understanding and appreciating our own linguistic repertoires can help us better understand and appreciate others. It is suggested that, given the language-culture nexus, this is a promising pathway for learners to approach interculturality.
Read more
Biodata:
Dr Linda Fisher is Professor of Languages Education at the Faculty of Education, University of Cambridge and leads on the research project Participative Multilingual Identity in Education, a strand of the ‘Multilingualism: Empowering Individuals, Transforming Societies’ (MEITS) project. Her teaching and research interests are in multilingualism, multilingual identity, creativity in language learning, metaphor in relation to belief schemata, second language teacher education, motivation, and the academic and social integration of English as an Additional Language learners. She has published widely in the field of language education, and is co-author of Learning to Teach Foreign Languages in the Secondary School (Routledge, 2014) and Language Development and Social Integration of Students with English as an Additional Language (CUP, 2020), and co-editor (with Wendy Ayres-Bennett) of Multilingualism and Identity: Interdisciplinary Perspectives (CUP, forthcoming).
Professeure des universités en Sciences du Langage
Université de Strasbourg, France
Numerique dans l'enseignement et la formation
Université de Cergy-Pontoise (CY Cergy Paris Université), France
Le courant de la nouvelle communication a dès les années 1950 posé la question des différences et proximités culturelles dans les relations humaines et dans les systèmes d’apprentissage qui véhiculent les fondements des cultures.
E.T. Hall est l’un de ceux connus pour avoir investi des concepts structuralistes de la linguistique de Trager dans la compréhension des phénomènes de communication dans les cultures et au-delà des cultures. Dans bon nombre de situations, cette base théorique déclinée en « schémas, séries, notes » permet de repérer les mécanismes à l’oeuvre.
Lire plus
Par exemple dans le système des écoles bilingues ABCM-Zweisprachigkeit en Alsace et Moselle qui cherche à véhiculer trois langues, trois systèmes culturels, trois systèmes référentiels, avec des schémas culturels qui doivent cohabiter dans un même creuset scolaire, appuyé ou non par des contextes familiaux très différents. En superposition, en opposition, en transpiration, la complexité culturelle mise en œuvre fait se mêler plusieurs schémas référentiels que les enseignants doivent apprivoiser et maîtriser, sans s’y opposer.
Par exemple dans le développement de l’enseignement à distance où les notions de nationalités d’origine se diluent sans disparaître, forgeant d’autres schémas culturels entre compromis et consensus. Comment faire face à une double contrainte qui doit tenir compte de l’impulsion de l’enseignant et des attentes des étudiants, convergentes sur plusieurs aspects, mais en divergence sur d’autres.
Par exemple dans l’architecture et l’aménagement scolaire où les évolutions des pratiques mettent en évidence la persistance des schémas culturels et leurs évolutions. Les schémas des cultures structurent durablement les espaces personnels et privés, les modifications techniques de ces schémas mettent en évidence la mobilité intellectuelle de ceux qui sont impliqués.
Biographies courtes:
Anemone Geiger-Jaillet est Professeure des universités en Sciences du Langage, membre de l’UR 1339 LILPA (Linguistique Langues Parole) de l'Université de Strasbourg.
Diplômée d’une thèse en Allemagne et d’une HDR en France, son domaine de travail est l’apprentissage et enseignement (précoce) des langues sous les aspects de bi- et plurilinguisme. En poste à l‘INSPÉ de l’Académie de Strasbourg, elle intervient dans la formation des futurs enseignants du premier et second degré et est responsable d’une mention de Master MEEF et d’un Diplôme d’université. Les politiques linguistiques éducatives (surtout le long de frontières linguistiques) comme dans le Rhin Supérieur font partie de ses objets de recherche. Ses dernières publications portent sur la didactique de l'enseignement de disciplines dans une autre langue que celle de l’école (DEL2). Elle occupe de nombreuses fonctions élues ou nommées et est responsable d’un collège doctoral trinational soutenu par l’Université franco-allemande.
Alain Jaillet est Professeur des universités à CY Cergy Paris Université en sciences de l’éducation. Il est responsable de la chaire Unesco « Francophonie et révolution des savoirs à l’ère du numérique et des réseaux internationaux », conjointe entre l’Agence Universitaire de la Francophonie et son université. Son domaine d’expertise et de recherche concerne la technologie dans l’enseignement et l’apprentissage. Il met en oeuvre des programmes de formation au déploiement des technologies dans les établissements d’enseignement dans les pays francophones. Il a mobilisé dans de nombreuses recherches les apports de la nouvelle communication et spécialement les approches de Hall et Trager concernant l’articulation culture et communication.
Clinical Assistant Professor for Modern Foreign Language Education and Curriculum & Teaching
Boston University, USA
Dans cette conférence, il est discuté des méthodes pédagogiques qui sont au cœur de l’enseignement du français aux Etats-Unis. L’association ACTFL (American Council for the Teaching of Foreign Languages) a identifié six méthodes importantes qui nous permettent d'enseigner les langues de façon communicative: la planification des leçons à l'envers, l’utilisation communicative de la langue, l'intégration des textes authentiques, le développement des tâches communicatives orales, l’enseignement de la grammaire dans un contexte authentique et le feedback oral. Dans cette conférence, ces méthodes sont expliquées et illustrées à l'aide d'exemples pratiques.
Lire plus
Biographie courte:
Catherine Ritz, Docteur ès Lettres, est maîtresse de conférence et directrice des programmes d'Education des langues étrangères modernes et de Curriculum et enseignement à l’Université de Boston (Wheelock College of Education & Human Development). Elle est membre du conseil d'administration de l'association des langues étrangères du Massachusetts (MaFLA) et du Northeast Conference on the Teaching of Foreign Languages (NECTFL). Elle est aussi vice-présidente de l'Association américaine des professeurs de français (AATF). Elle est l’auteur du livre Leading Your World Language Program: Strategies for Design and Supervision, Even If You Don’t Speak the Language! (paru chez Routledge en 2021).
Professeure des universités en anglais de spécialité
CeRLA (Université Lumière Lyon 2) , France
L’objectif de cette conférence est d’accompagner la réflexion sur le rôle joué par les cours de langues de spécialité (LSP) au sein des formations universitaires en langues pour spécialistes d’autres disciplines (LANSAD), notamment dans la perspective de la mise en œuvre de l’internationalisation des formations. Prenant pour points de départ les jalons établissant les LSP comme objets scientifiques et pédagogiques légitimes, mon objectif est de participer à la réflexion sur l’évaluation de la qualité des dispositifs d’apprentissage des langues au sein du secteur LANSAD dans les établissements de l’enseignement supérieur français. Je m’appuierai, d’une part, sur une revue de la littérature empirique et, d’autre part, sur un compte rendu des bonnes pratiques fondées sur plusieurs expériences de mise en place et de suivi de l’insertion des politiques linguistiques au cœur des projets d’établissement.
Lire plus
Ma proposition repose sur les critères qui peuvent être considérés comme des marqueurs qualitatifs des formations en LSP : la gouvernance linguistique des établissements, la formation en tant que telle, la formation des enseignants, la recherche en LSP et sa didactique ainsi que le dynamisme des relations internationales. Plus fondamentalement, cette étude s’appuie sur le rôle central joué par les acteurs de terrain, les enseignants de langues pour spécialistes d’autres disciplines (les « linguistes de spécialité »), alors que l’internationalisation des formations, dans le cadre de la promotion d’une plus grande visibilité et attractivité internationale des universités françaises, est devenue une priorité pour de nombreuses universités. L’objectif affiché est de permettre à tous les étudiants de poursuivre leur apprentissage des langues vivantes dans le cadre de leur parcours universitaire, de développer leurs compétences langagières et d’approfondir leurs compétences interculturelles dans le cadre de la préparation à la mobilité internationale et à l’emploi, ce qui, en fin de compte, leur permettra de franchir des frontières.
Biographie courte:
À compter du 1er septembre 2021, Séverine Wozniak sera Professeure des universités en anglais de spécialité et enseignera au sein du département « Langues étrangères appliquées » de l’UFR des Langues de l’Université Lumière Lyon 2. Ses recherches, menées au Centre de recherche en linguistique appliquée (CeRLA), portent sur les langues spécialisées professionnelles, la caractérisation des communautés spécialisées et de leurs discours ainsi que sur les politiques linguistiques des établissements de l’enseignement supérieur et de la recherche du secteur des langues pour spécialistes d’autres disciplines (LANSAD). Elle a publié en 2019 une monographie, intitulée Approche ethnographique des langues spécialisées professionnelles. Depuis 2019, elle préside le GERAS (Groupe d’Étude et de Recherche en Anglais de Spécialité).
Professor für Fachkommunikation und Angewandte Sprachwissenschaft
Universität Leipzig, Deutschland
Die Fachsprachenforschung - als eine relativ junge Teildisziplin der Angewandten Linguistik - hat sich insbesondere seit den 1960er Jahren außerordentlich dynamisch entwickelt, was vor allem an den tief greifenden Veränderungen ihrer methodologischen und methodischen Grundlagen sichtbar wird (Hoffmann 1976, 1984, Baumann 1992, 1994, 2002, Hoffmann, Kalverkämper & Wiegand 1998).
Aus wissenschaftshistorischer Sicht steht die ausgeprägte Entwicklungsdynamik der Fachsprachenforschung in einem vielschichtigen Zusammenhang mit dem Werdegang der Linguistik, welche die Grundlagenwissenschaft der Fachsprachenforschung darstellt.
So haben zunächst sprachwissenschaftliche Erkenntnisse die Ziele, den Inhalt und die Entwicklungsschwerpunkte der Fachsprachenforschung wesentlich beeinflusst.
Mehr
Andererseits hat die Fachsprachenforschung der Linguistik neue Erkenntnishorizonte eröffnet. Dabei musste sich die Fachsprachenforschung zunächst gegen die in der Linguistik vorherrschende Meinung wehren, dass die Beschäftigung mit Fachsprache(n) lediglich der Instrumentalisierung linguistischer Theorien bzw. der wirkungsvollen Umsetzung sprachpraktischer Tätigkeiten in verschiedenen Kommunikationsbereichen dient. Diesen einseitigen Interpretationsversuchen der Linguistik lag offensichtlich eine unzureichende Reflexion des Gegenstandsbereiches bzw. der objektbezogenen Selbständigkeit der Fachsprachenforschung zugrunde.
Vor allem die Verlagerung des Schwerpunktes der Fachsprachenforschung der 1970er Jahre in Richtung Fachtext und Fachtextsorte hatte die Linguistik vor verhängnisvollen erkenntnistheoretischen Einschränkungen ihres Untersuchungsbereiches auf die alltagssprachlichen Texte und Textsorten bewahrt.
Aus wissenschaftsgeschichtlicher Sicht ist hervorzuheben, dass sich in der Fachsprachenforschung zwischen 1960 und 2020 weitere Entwicklungsschwerpunkte herauskristallisieren, die auf die Linguistik und andere Disziplinen ausstrahlen.
Kurzlebenslauf:
1974-1978: Studium Englisch/Russisch-Erwachsenenbildung an der Sektion Theoretische und Angewandte Sprachwissenschaft der Universität Leipzig; 1978-1981: Forschungsstudent an der Sektion Fremdsprachen der Universität Leipzig, Dissertation zum Thema „Linguostilistische Untersuchungen zu englischen Fachtexten der Historiographie“; 1981-1983: Lehrer im Hochschuldienst / Wissenschaftsgebietsleiter an der Sektion Fremdsprachen der Universität Leipzig; 1983-1986: wissenschaftliche Aspirantur am Lehrstuhl ‘Angewandte Sprachwissenschaft’ der Universität Leipzig (Inhaber: Prof. Dr. phil. habil. Lothar Hoffmann) Habilitation zum Thema „Ein integrativer Ansatz zur Analyse von Fachkommunikation unter besonderer Berücksichtigung des kommunizierenden Subjektes in ausgewählten Fachtextsorten der Gesellschaftswissenschaften im Englischen und Russischen; 1987: Studienaufenthalt an der Lomonossov-Universität Moskau und dem Institut für Sprachwissenschaft der Akademie der Wissenschaften der UdSSR; 1988: Facultas Docendi; 1989: Gastdozent für anglistische Fachsprachenforschung am Maurice-Thorez-Institut Moskau; Sept. 1990: Berufung zum ordentlichen Hochschuldozenten für Angewandte Sprachwissenschaft; 1990-1994: Direktor der Sektion Fremdsprachen/des Fachsprachenzentrums der Universität Leipzig; 1992-1994: Gründungsdirektor des ‘Spracheninstitutes an der Universität Leipzig e.V.’; 1992: Berufung zum Professor neuen Rechts an der Universität Leipzig; 1992-2000: stellv. Vorsitzender der Sektion ‘Fachsprachliche Kommunikation’ der Gesellschaft für Angewandte Linguistik (GAL)/Mitglied des GAL-Vorstandes; 1994: Verantwortlicher Sektionsleiter für Fachsprachenforschung des Arbeitskreises der Sprachenzentren Deutschlands (AKS); ab 2000: Leiter der Abteilung Angewandte Sprachwissenschaft/ Fachkommunikation am IALT; 2001 - 2003: geschäftsführender Direktor des Instituts für Angewandte Linguistik und Translatologie; seit 2004: Leiter der Abteilung Ostslawische Übersetzungswissenschaft am IALT; 2006 - 2008: Geschäftsführender Direktor des Institutes für Angewandte Linguistik/Translatologie (IALT) der Universität Leipzig; seit 2013: Leiter des Spracheninstituts an der Universität Leipzig e.V.; 2014-2016: geschäftsführender Direktor des Instituts für Angewandte Linguistik und Translatologie
Von Seiten der Studierenden wird fachlicher Fremdsprachenunterricht häufig recht instrumentalistisch angegangen - als eine Aktivität zum Erwerb der Fähigkeit bestimmte Texte zu schreiben und / oder zu übersetzen. Ihr Hauptfokus liegt somit auf das Erlernen der charakteristischen sprachlichen Merkmale der entsprechenden Disziplin. Nach eigener Erfahrung kann es daher eine Weile dauern, bis die Studierenden zu der Einsicht gelangen, dass es sich bei der angestrebten Kompetenz nicht vornehmlich um das Formulieren nach den Besonderheiten eines Faches handelt, sondern vorerst um das Erfassen der Ähnlichkeiten und Unterschiede in den inhaltlichen Merkmalen unterschiedlicher nationaler und fachlicher Kulturen, verstanden als Kristallisationspunkte für Wissen.
Die angestrebte Kompetenz ist ja gerade vorwiegend eine Kommunikations- und keine ausschließliche Formulierungskompetenz. Folglich schließt sie u.a. das Verstehen fremder Kommunikate in ihrem Ursprungskontext und das Abschätzen der Wirkung eigener Kommunikate im fremden Kontext ein.
Mehr
Dazu bedarf es als Grundlage für die Kommunikation vornehmlich des Einblicks in das Wissen der beteiligten Kulturen. Das Wissen über sprachliche Besonderheiten macht dabei einen wichtigen Teil aus, stellt aber eben nicht das eigentlich zentrale Element dar, sondern repräsentiert Spiegelungen der grundlegenderen Faktoren. In diesem Vortrag sollen anhand des eigenen Unterrichts zum juristischen Übersetzen zwischen dem Deutsch und dem Dänisch Eckpunkte und theoretische Hintergründe eines solchen wissensbezogenen - und notwendigerweise konstruktivistisch ausgerichteten - Ansatzes vorgestellt werden.
Kurzbiographie:
Jan Engberg ist Professor für Wissenskommunikation an der School of Communication and Culture, Sektion für deutsche Wirtschaftskommunikation, der Universität Aarhus, Dänemark. Seine Hauptforschungsinteressen liegen in der Untersuchung von Texten und Textsorten im juristischen und generell akademischen Bereich, in kognitiven Aspekten der Fachkommunikation, den Beziehungen zwischen Fachwissen und Textformulierung sowie anderen generellen Aspekten der Fachkommunikation und ihrer Erforschung. Seine Lehre liegt hauptsächlich im Bereich des fachlichen Fremdsprachunterrichts Deutsch mit besonderem Fokus auf Kommunikation in Organisationen und Unternehmen. Über die Mitgliedschaft in vielen Beiräten wissenschaftlicher Zeitschriften hinaus ist er Hauptherausgeber der Zeitschrift Fachsprache.
