DwitaSafitri - TOPIK 2

SEL.09.2-T2-2 MULAI DARI DIRI

Pertanyaan Reflektif - 1

Tuliskan Nama/Jenjang/Mapel yang akan diajar
Bagaimana pendapat Anda mengenai keberadaan CT di dalam Kurikulum Merdeka?

Jawaban: Dwita Safitri/SD/Guru kelas. 2. Karakteristik utama dari kurikulum merdeka adalah pembelajaran berbasis projek untuk pengembangan soft skills dan karakter sesuai profil pelajar yang sangat baik jika computational Thinking juga di integrasikan di dalamnya. Computational Thinking dapat masuk kedalam setiap pelajaran karena computational thinking berpikir secara sistematis, kritis dan analitis.

Pertanyaan Reflektif - 2

Karena CT berada dalam kurikulum, CT dipandang sebagai sesuatu yang perlu dipelajari oleh peserta didik. Menurut Anda, mengapa CT tidak diberikan sebagai mata pelajaran tersendiri?

Jawaban: Karena CT berpikir secara sistematis dan harapannya peserta didik dapat menerapkannya di kehidupan sehari-hari.

Pertanyaan Reflektif - 3

Paling menarik untuk Anda? Mengapa?

Jawaban: Menurut saya yang menarik adalah karena CT dapat di terapkan di kehidupan sehari-hari dan untuk memevahkan masalah. Yang paling sulit adalah bagian menentukan pola pada abstraksi

EKSPLORASI KONSEP.pdf

SEL.09.2-T2-3 EKSPLORASI KONSEP

Lembar Kerja Reflektif individual - 1

Bacalah lagi dengan seksama CP CT (Tabel 2.1) pada fase yang sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang akan Anda ampu sebagai seorang guru. Jawablah salah satu dari pertanyaan reflektif berikut:

Bagi calon guru kelas I sampai VI. Ceritakan dengan kata-kata Anda sendiri terkait peningkatan capaian yang ada pada fase A sampai C. Apakah Anda dapat melihat peningkatan capaian dari fase A-C? Jelaskan jawaban Anda!
Bagi calon guru kelas VII-XII. Bacalah kembali dengan seksama CP pada fase yang akan Anda ampu. Apakah ada istilah-istilah atau kata-kata yang belum Anda pahami pada CP tersebut? Tuliskan kata-kata yang belum Anda pahami pada kotak berikut. Anda juga boleh menuliskan istilah-istilah yang menurut Anda menarik untuk dipelajari lebih lanjut.

Jawaban: Peningkatan capaian dari fase A-C adalah mula-mula pada fase A peserta didik dapat mengidentifikasi masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari, lalu pada fase B meningkat peserta didik setelah mengidentifikasi lalu dapat menyelesaikan persoalan-persoalan dengan himpunan data kecil secara abstrak, lalu di fase C peserta didik mampu menyelesaikan persoalan sehari-hari secara kompleks dan konkret. Jadi di setiap fase peserta didik mengalami peningkatan.

Lembar Kerja Reflektif individual - 2

Menurut Anda, bagaimana posisi CT di Indonesia jika dibandingkan keberadaannya di beberapa negara lain yang sudah berupaya terlebih dahulu untuk memasukkan CT ke dalam kurikulumnya?

Jawaban: Menurut saya posisi CT di indonesia masih terbilang baru jadi masih perlu adanya peningkatan-peningkatan agar CT dapat benar-benar diterapkan di Indonesia.

Lembar Kerja Mahasiswa

Untuk calon guru yang akan mengampu fase A-C. Pada Lembar Kerja Reflektif Individual, Anda telah mencoba menelaah peningkatan CP CT pada fase A-C. Tuliskan hasil yang Anda dapat dari menelaah CP CT fase A-C pada lembar kerja berikut.Tuliskan dan jelaskan minimal satu contoh penerapan untuk masing-masing fondasi CT dalam kehidupan sehari-hari! Contoh yang Anda berikan dapat mengandung lebih dari satu fondasi.

Ruang Kolaborasi.pdf

SEL.09.2-T2-4 RUANG KOLABORASI

Diskusi kelompok Mahasiswa membentuk kelompok dengan anggota 2-3 orang. Pembagian kelompok dilakukan berdasarkan fase (A,B,C,D,E,F) yang akan diampu oleh mahasiswa pada saat mengajar. Jika tidak dimungkinkan untuk membagi kelompok sesuai fase, pembagian kelompok dapat disesuaikan dengan jenjang yang diampu oleh guru, yaitu calon guru SD berkelompok dengan calon guru SD, calon guru SMP berkelompok dengan calon guru SMP, dan calon guru SMA berkelompok dengan calon guru SMA. Mata pelajaran yang akan diampu oleh calon guru tidak mempengaruhi pembagian kelompok. Sedapat mungkin, minimal dalam satu kelas ada 6 kelompok agar setiap fase terbahas dengan detail melalui eksplorasi konsep dan diskusi kelompok. Jika terdapat kondisi tidak ideal, misalnya jumlah kelompok kurang dari 6 kelompok atau ada fase tertentu yang tidak ada mahasiswanya, dosen dapat mengatur agar setiap fase minimal dibahas oleh satu kelompok. Pada kondisi kurang ideal ini, masing-masing kelompok dapat membahas CP CT yang berasal dari 2 atau lebih fase yang berbeda.

Materi Diskusi Kelompok

Setelah mempelajari dengan lebih seksama mengenai makna CP pada fase yang akan Anda ampu, tentunya Anda mendapatkan pemahaman lebih mendalam mengenai CP tersebut. Selanjutnya lakukanlah diskusi kelompok. Kelompok Anda dapat memilih salah satu dari dua pertanyaan ini untuk didiskusikan. Untuk guru kelas I sampai VI Diskusikan pemahaman Anda terkait keunikan CP CT untuk masing-masing fase A, B, dan C. Diskusikan juga terkait peningkatan kompleksitas CP tersebut untuk masing-masing fase. Tuliskan dalam format lembar kerja yang sama dengan Lembar Kerja Mahasiswa pada 02.04.

SEL.09.2-T2-5 DEMONSTRASI KONTEKSTUAL

Masing-masing perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Tujuan dari presentasi ini adalah agar mahasiswa dapat saling memperkaya pemahaman akan CP CT. Mahasiswa memahami makna CP untuk masing-masing fase berdasarkan hasil kerja setiap kelompok yang ada di kelas.

Demonstrasi Kontekstual.pdf

ELABORASI PEMAHAMAN &KONEKSI ANTAR MATERI

Elaborasi Pemahaman

Jenis Kegiatan: Kegiatan Individual

Berdasarkan pemahaman mahasiswa terkait CP CT yang mengacu pada Lembar Kerja pada Eksplorasi Konsep, Ruang Kolaborasi, dan Demonstrasi Kontekstual, dosen dapat meluruskan pemahaman mahasiswa yang kurang tepat atau mengkoreksi pemahaman yang salah terkait CT dalam Kurikulum Merdeka dan posisi CT dalam tatanan global.

Jika masih ada pertanyaan seputar CT dalam Kurikulum Merdeka dan posisi CT dalam tatanan global, tuliskan pertanyaan-pertanyaan tersebut! Setelah itu, diskusikanlah pertanyaan-pertanyaan tersebut dengan dosen, maupun rekan mahasiswa lainnya!

Koneksi Antar Materi

Jenis Kegiatan: Kegiatan Individual (Pertanyaan Diskusi di Kelas)

Anda telah mempelajari dengan lebih mendalam mengenai CP CT untuk fase A-F. Tuliskan kaitan antara CP mata pelajaran yang Anda ampu dengan CP CT untuk fase yang akan Anda ampu!

Jawaban:

Kaitan antara CP CT yang saya ampu adalah saya pernah mengajar kelas 5 yang berada pada fase C. Pada fase ini peserta didik mampu menerapkan berpikir komputasional dalam menyelesaikan permasalahan sehari-hari dengan membandingkan, menyusun, mengelompokkan, dan menyimpilkan secara konkret dan kompleks. Dengan kemampuan tersebut peserta didik mampu melakukan kolaborasi antara materi penerapan hak dan kewajiban yang ada di masyarakat.

SEL.09.2-T2-8 AKSI NYATA

Jenis Kegiatan: Kegiatan Individual (Reflektif)

Bagaimana perasaan Anda saat menelaah lebih lanjut mengenai CP CT dalam pertemuan kuliah ini?

Perasaan saat menelaah lebih lanjut mengenai CP CT dalam pertemuan kuliah ini adalah sangat senang dikarenakan saya mendapatkan penhalaman dan ilmu baru yang dapat saya implementasikan di sekolah.

Tuliskan pengetahuan-pengetahuan baru yang Anda dapatkan dari pertemuan ini.

Pengetahuan-pengetahuan baru yang saya dapatkan adalah:

- Fase A (Kelas 1 dan 2), peserta didik mampu menerapkan berpikir komputasional dalam menyelesaikan persoalan sehari-hari yang dialami dengan mengidentifikasi, membandingkan, memilih, memilah, mengelompokkan, dan mengurutkan objek konkrit.

- Fase B (Kelas 3 dan 4), peserta didik mampu menerapkan berpikir komputasional dalam menyelesaikan persoalan sehari-hari dengan membandingkan, memilih, memilah, menyusun, mengelompokkan, dan mengurutkan himpunan data kecil hasil abstraksi benda konkrit menggunakan berbagai cara untuk menghasilkan beberapa solusi dengan memanfaatkan perkakas yang disediakan.

- Fase C (Kelas 5 dan 6), peserta didik mampu menerapkan berpikir komputasional dalam menyelesaikan persoalan sehari-hari dengan membandingkan, menyusun, mengelompokkan, dan mengurutkan himpunan data hasil abstraksi benda konkrit yang lebih banyak dan kompleks dengan menggunakan berbagai cara untuk menghasilkan lebih banyak alternatif solusi yang mengintegrasikan berpikir komputasional dalam memanfaatkan perkakas yang digunakannya.