Метод мнемотехники

Одной из главных задач, стоящих перед педагогами в детском саду, является формирование у дошкольников связной речи. Речь - одно из важнейших средств развития личности ребёнка в целом. Основная задача развития речи у детей в дошкольном возрасте – формирование правильной устной речи детей на основе овладения литературным языком своего народа.

      Речевые навыки детей становятся всё хуже. У детей вызывает затруднение пересказывать прочитанные им сказки, рассказы. Они плохо запоминают стихи и владеют монологической речью. В наше время дети перенасыщены информацией. Уже с детского сада свободно пользуются компьютером. Много времени проводят у экрана телевизора. Огромный поток информации  и невозможность справиться с её обработкой самостоятельно – это печальная реальность, в которой оказались наши дети. Поэтому необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Большое место занимает использование мнемотехники в развитии речи детей дошкольного возраста. Использование мнемотехники для дошкольников в настоящее время становится все более актуальным.

   Мнемотехника – это система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, а ассоциативная память самая надёжная.

   Мнемотехника помогает развивать: ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память,  зрительное и слуховое внимание, воображение, речь.

   Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определённые навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы). Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. Причём, условно - наглядную схему нужно изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям, вызывало у них наглядную ассоциацию.

      Использование метода мнемотехники в детском саду даёт действительно хорошие результаты.  Я заметила, что применение мнемотаблиц в работе с детьми позволяет детям лучше воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить её в соответствии с поставленными учебными задачами. Суть метода – использование не изображения предмета, а символа для опосредованного запоминания. Это очень облегчает детям поиск и запоминание слов. Для изготовления таблиц не требуются художественные способности, любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.

    Работа делится на несколько частей. 

1.Рассматривание таблиц и разбор, изображённых на ней символов.

2.Преобразование символов в образы.

3.Пересказ при помощи символов.

     Но самое главное в обучении рассказыванию при помощи мнемотаблиц – это вовремя отойти от закодированных слов, предложений. Дать ребёнку возможность самому, без подсказок  составить рассказ, т.е.  мы постепенно подходим к обучению монологической речи.

   Мнемотаблицы очень помогли моим детям в разучивании стихотворений. Нужно просто зашифровать строчку или слово и дети быстрее запоминают текст. Малышам я предлагаю символы, называя их. В старшем возрасте дети сами придумывают их, что позволяет ещё быстрее запомнить стихотворение или рассказ.

   Стихотворение  И.Токмаковой  «Медведь»  дети второй младшей группы запомнили,  буквально, с первого раза. (рис.1)

                     Как на горке - снег, снег,

                     И под горкой - снег, снег,

                     И на ёлке - снег, снег,

                     И под ёлкой - снег, снег,

                     А под снегом спит медведь.

                     Тише, тише… Не шуметь.

   Я зашифровала слово «горка» в виде вершины, на которой стоит человечек. Все мы ещё с детства помним, что снег – это снежинки, их и нарисую. « Под горкой» - в виде вершины, но человечек уже стоит внизу. Слово «ёлка» будет ёлкой. Затем нарисую  спящего медведя в берлоге под толщей снега. А последнюю строчку можно показать, проговаривая её почти шёпотом и приложив указательный палец к губам. Таблицу можно показывать несколько дней, потом постепенно перехожу от таблицы к рассказыванию по памяти.

     Бабушка моей воспитанницы работает поваром. Мы поговорили о том, чем занимается повар в детском саду, а в конце беседы отгадали и запомнили стихотворение  «Повар» (рис. 2).

                         Ходит повар в  колпаке

                         С поварёшкою в руке.

                         Он готовит нам обед:

                         Кашу, суп и винегрет.

   В средней группе  использую  усложнение – стихи становятся разнообразнее. Например, стихотворение  «Осень»(рис.3):

                         Вот и осень наступила,

                         Вот и листики летят,

                         Вот и серенькие зайки

                         Шубки поменять спешат.

   Как в понимании детей выглядит осень? Это дерево в оранжевом уборе. «Наступила» я обозначила ботинком, который наступает на носок. Со второй и третьей строчкой уже проще – летящие в воздухе листья  и серые зайцы. Обговариваем с детьми, почему зайки спешат поменять шубки? (Наступают холода, зайцы меняют серую шубку на белую). А последнюю строчку зашифровала так: в одном окошке нарисованы шубы, в другом  бегущие человечки. Я спрашиваю детей: «Как они бегут?» «Быстро». «Они куда-то спешат?» Так появилось слово «спешат».

  Это стихотворение можно включить в обучающий процесс  по развитию речи  «Составление описательного рассказа об осени». Мнемотаблицы можно и нужно  использовать для составления описательных рассказов о времени года (осень, зима, весна). Если во второй младшей группе можно использовать четыре символа (рис.4), в средней шесть (рис.5), в старшей девять, то в  подготовительной можно в одно окошко поместить знак вопроса. Это значит, что ребёнок сам должен придумать окончание рассказа. Так же можно предложить детям самим придумать символы к рассказу.