Быть или не быть школьной астрономии?

Левитан Е.П.

«В первую очередь необходимо:

- восстановление преподавания астрономии в школе

в виде отдельного предмета;

- восстановление подготовки учителей астрономии в педвузах;

- включение представителей астрономической

научной общественности в состав комиссий

по обсуждению нового стандарта

образования по физике для школ

(основное и среднее образование)…»

Из Резолюции Всероссийской конференции «Астрономия и общество» (Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, 25-27 марта 2009 г.); полный текст см. Земля и Вселенная, 2009, №4, с. 45.

45 лет назад в самом первом номере нашего журнала (№1, 1965) была опубликована моя статья, в которой обсуждалось, какой должна быть школьная астрономия. Главная идея сводилась к тому, что основу самостоятельного курса астрономии, изучаемого в выпускном классе средней школы, должна составлять система знаний по астрофизике, внегалактической астрономии и космологии, а не сведения по математической географии, которыми перегружали школьную астрономию. Как известно, эта идея была впоследствии воплощена в новых программах и учебниках, по которым преподавали астрономию в школе на протяжении нескольких десятилетий. И вдруг астрономия оказалась жертвой реформируемого содержания школьного образования. О недопустимости подобной акции в последние годы сказано и написано очень много. А в середине Международного года астрономии появилась надежда, что астрономия в школе будет восстановлена. Но обрадовались этому не все. Нашлись и сомневающиеся в том, что борьбу за восстановление астрономии надо продолжать…

Обезглавленная школьная астрономия

Те, кто не сомневается в положительном ответе на вопрос, поставленный в названии данной статьи, основывается на концепции школьного астрономического образования. Согласно ей, преподавание астрономии в школе совершенно необходимо, так как получаемые в курсе астрономии знания способствуют развитию интеллекта учащихся, формируют научное представление о Вселенной, являются мотивом к учебе и непрерывному образованию, создают иммунитет к восприятию повсеместно распространяемого оккультизма и откровенного мракобесия. Невозможно не обращать внимания на фундаментальную роль астрономии в становлении и развитии космонавтики, без достижений которой сейчас просто немыслим прогресс во всех областях астрономии, наук о Земле и, конечно, в повседневной жизни современного человека. Кроме того, непрерывно возрастает роль астрономии в развитии физики, потому что раскрытие природы темной материи и темной энергии может привести к поистине революционным открытиям в области земной физики.

В последнее время различные средства массовой информации уделяют немало внимания обсуждению проблем школьного образования, что в основном связано с продолжающимися до сих пор дискуссиями по поводу ЕГЭ. К сожалению, во всех подобных обсуждениях о школьной астрономии даже не вспоминают. Что это: «недоработка» СМИ или отражение полного безразличия общества к астрономическому образованию? Если ставится задача построить общество, в котором приоритетами будут торговля и потребление, то астрономия действительно не нужна, там не до высоких материй. Если же обществу нужна хотя бы солидная прослойка всесторонне развитых и умеющих творчески работать людей, то астрономия необходима.

Ликвидация астрономии как обязательного учебного предмета все-таки не изгнала астрономию из школы. Учащиеся могут получать элементарные сведения по астрономии, изучая различные естественнонаучные предметы, занимаясь в школьных астрономических кружках и на факультативных курсах по астрономии в начальной, основной и старшей школе (программы некоторых из них опубликованы в нашем журнале). Но вследствие бездумного решения погибла «макушка» школьного астрономического образования и вместе с ней исчез учебный предмет «астрономия», издавна существовавший в российской школе.

Зачем нужен предмет «астрономия»

Отрицательное психологическое воздействие на учащихся оказывает отсутствие таких понятий, как «предмет астрономия», «учитель астрономии», «урок астрономии», «учебник астрономии», «оценка по астрономии». Если всего этого нет, бесполезно говорить о сколько-нибудь серьезном отношении учащихся к изучению астрономии в школе. Но это еще не все. Если нет в школе предмета «астрономия», то совершенно не нужными становятся контроль за качеством преподавания астрономии и повышение квалификации учителей, преподающих этот предмет. Актуальность теряет и подготовка учителей астрономии в педуниверситетах. Раньше все это хотя бы формально существовало благодаря постоянному нажиму астрономической общественности на чиновников от образования. Ведь мы еще не забыли время, когда оценка по астрономии входила в аттестат зрелости, а желающие учащиеся могли даже сдавать экзамен по астрономии. Но теперь ничего подобного нет. И если всерьез говорить о восстановлении обязательного курса астрономии в выпускном классе, придется обо всем этом вспоминать и добиваться в том числе, чтобы вопросы по астрономии включались бы в тесты ЕГЭ и другие экзаменационные материалы по физике. Нельзя забывать и о том, что качество преподавания астрономии во многих случаях оказывалось неудовлетворительным, хотя курс астрономии был обязательным. Об этом свидетельствовали результаты многочисленных проверок, которые проводились во второй половине XX в. Учебно-методической секцией Центрального совета ВАГО и учебно-методическими секциями отделений ВАГО, активно работавших в десятках городов нашей страны. Несмотря на «обязательность», астрономия на деле была второстепенным предметом, который хорошо преподавали лишь в тех школах, где были учителя-энтузиасты, являющиеся любителями астрономии. Специальность «учитель астрономии» не существовала, в ряде пединститутов студентов готовили по специальностям «физика - астрономия», «география – астрономия». Учителя, которым самим астрономия была неинтересна, часто заменяли уроки астрономии уроками физики или других предметов, ограничиваясь экскурсиями в планетарии, написанием рефератов и т.д. Именно таким учителям якобы не хватало времени на проведение заключительных уроков курса астрономии, на которых учащиеся должны были знакомиться с самыми увлекательными и важными в мировоззренческом отношении вопросами внегалактической астрономии и космологии. Конечно, нелегко провести, преодолевая ряд объективных и субъективных трудностей, все 34 урока астрономии, не потеряв ни одного из них перед приближающимися выпускными экзаменами. Нелегко, но можно! Утверждаю это, основываясь в том числе и на собственном многолетнем педагогическом опыте. Еще в 50-х гг., будучи начинающим учителем в одной из московских школ, я не потерял ни одного (!) урока. Причем в дополнение к ним мои ученики с удовольствием посещали лекции в Московском планетарии и участвовали в астрономических наблюдениях на его площадке и обсерватории. Однако, к сожалению, в очень многих школах была совершенно иная ситуация и, конечно, были иными знания учащихся по астрономии, потому что плохое преподавание астрономии не способствует ликвидации астрономической безграмотности у выпускников средней школы. О последнем красноречиво говорят и результаты недавних проверок уровня знаний учащихся по астрономии (Земля и Вселенная, 2009, № 5). И это несмотря на то, что в последние годы перед уничтожением обязательного курса школьной астрономии в распоряжении учителей астрономии и учащихся появились новые учебники, научно-популярные книги, методические руководства, новые средства обучения, включая мультимедийные произведения, полезные для изучения астрономии сайты в Интернете (Земля и Вселенная, 2006, № 3; 2007, № 2; № 1, 2010) и доступные для приобретения телескопы (Земля и Вселенная, 2009, № 3).

Вместо курса астрономии

Я многократно подчеркивал, что образовательный и мировоззренческий потенциал курса астрономии удастся оптимально использовать, если изучение астрономии будет завершать естественнонаучное и философское образование учащихся. В самом деле, сейчас, рассказывая учащимся, например, о физике Солнца и звезд, невозможно умалчивать о термоядерных реакциях, протекающих в их недрах. Но говорить о них до того, как они будут рассмотрены в курсе физики, довольно бессмысленно. Приведем два примера, показывающих, как можно преодолеть это противоречие. Первый возвращает нас к 80-м гг. прошлого века, когда автору удалось добиться, чтобы в средних профтехучилищах (СПТУ) преподавали небольшой курс астрономии по специально разработанным для этой цели программе, оригинальному по структуре учебнику и методическому руководству, причем уроки астрономии в СПТУ следовали за изучением основного материала курса физики. По отзывам многих преподавателей, уроки астрономии вызывали неизменный интерес у их учеников, и не было необходимости отказываться от проведения этих уроков и заменять уроками физики. Второй пример – в настоящее время изучение курса физики в выпускном классе завершается главой «Строение Вселенной», написанной для различных учебников физики Е.П. Левитаном, В.М. Чаругиным и другими авторами. Недобросовестный учитель может и здесь уроки астрономии заменить уроками физики, не думая о том, что изучение темы «Строение Вселенной» дает прекрасную возможность повторить многие вопросы курса физики. Жаль только, что глава «Строение Вселенной» мала по объему, весьма конспективна и нет времени на обсуждение затрагиваемых в ней вопросов и на закрепление изучаемого материала.

Нет ничего удивительного в том, что все чаще раздаются голоса, призывающие изучать курс астрономии не в выпускном классе, а значительно раньше. Эти предложения не новы. В начале 60-х гг., когда я работал штатным ученым секретарем Центрального совета ВАГО, в кругах астрономической общественности дискутировался вопрос о введении доступного учащимся курса астрономии («Основы мироведения») ориентировочно в VIII классе. Но тогда речь шла не о переносе курса астрономии из X класса в VIII, а о введении предварительного («пропедевтического») курса. Думаю, в настоящее время рассмотрение этой идеи снова актуально. В таком курсе можно было бы систематизировать элементы астрономии, с которыми учащиеся младших и средних классов традиционно знакомятся при изучении таких курсов, как, например, окружающий мир, естествознание и география.

Сокрушаясь по поводу астрономической безграмотности выпускников средней школы, мы нередко упускаем из виду простое обстоятельство. Не только к X-XI, но и к VIII-IX классам учащиеся забывают то, что они «проходили» в I-V классах. Это касается, конечно, не только астрономии, потому что с такой же легкостью забываются даты, которые когда-то вызубривались при изучении истории, биологические, физические и химические термины, географические названия и т.д. И если ученик средней школы не может объяснить, из-за чего происходит смена времен года, хотя ему об этом рассказывали учителя на уроках по разным предметам в разных классах, то это означает не только, что школьник плохо учился, но и что его недостаточно хорошо учили. Выход из такого положения в значительной степени связан с системой изложения учебного материала по астрономии. Эта система должна, во-первых, предусматривать непрерывное формирование астрономических понятий: младшим школьникам достаточно дать первоначальные сведения о Земле, Солнце и Луне, в средних классах они должны получить представление о Солнечной системе и звездах, в старших классах – о нашей Галактике, других галактиках и Вселенной. Но, все шире и шире раскрывая перед учащимися горизонты мироздания, надо находить время и возможность для закрепления важнейших фундаментальных понятий и правильного объяснения наблюдаемых астрономических явлениях. Ведь, согласитесь, это не нормально, если выпускник средней школы может что-то сказать об открытии новых форм материи во Вселенной, но не знает, почему Луна меняет свой вид, а на Земле происходит смена времен года. С этой точки зрения важен завершающий курс астрономии. Он может быть таким, каким был создан в последние годы и закреплен в апробированных учебных программах, учебниках и средствах обучения. Это не исключает и разработку новых учебных курсов с учетом дифференциации обучения в старших классах. Нынешние учебники все-таки больше подходят для школ физико-математического профиля (хотя если бы на изучение астрономии удалось получить в 1,5-2 раза больше часов, чем их было раньше, то возникла бы необходимость в разработке специальных учебников для школ и классов с углубленным изучением физики и математики). Для многих «гуманитариев» существующие учебники астрономии сложны, а потому не очень интересны. Отсюда идея создать новый обзорно-мировоззренческий курс (Земля и Вселенная, 2005, № 1). Можно предложить один из вариантов такого курса, назвав его «Астрономия» или «Астрономия и космонавтика». Кратко рассмотрим его структуру.

Вариант обзорно-мировоззренческого курса «Астрономия

(или «Астрономия и космонавтика»)»

Первый раздел. Основной.

I. Вселенная наших предков.

II. Рождение современной астрономии.

III. Солнечная система (Солнце, планеты и их спутники, астероиды, кометы).

IV. Звезды (природа разных типов звезд, экзопланеты).

V. Наша Галактика и другие галактики.

VI. Вселенная.

Второй раздел. Дополнительный.

I. Что и как вы можете наблюдать на небе (видимые движения Солнца и Луны, смена фаз Луны, созвездия, наиболее яркие планеты).

II. Космические полеты вокруг Земли, к Луне и на Луну, к планетам, астероидам и кометам.

III. Наземные и космические телескопы.

IV. Карликовые планеты.

V. Невидимая Вселенная.

VI. Поиск Жизни и Разума во Вселенной.

VII. Великие астрономы.

Третий раздел. Справочный (основные сведения о Земле, Луне, Солнце, планетах, ближайших звездах; важнейшие даты из истории астрономии и космонавтики; рекомендуемая литература и сайты Интернета).

Учебный материал, включаемый в такой курс, должен быть предельно личностно ориентирован, то есть не абстрактен, а адресован каждому учащемуся, которому предстоит понять, что ему не безразличны ни наша планета, ни Солнце, ни даже Вселенная (ведь мы – дети Вселенной!). Всюду, где это представляется возможным, необходимо подчеркивать, какое значение для познания Земли и для судьбы человечества имеет исследование Луны и планет, астероидов и комет (особенно необходимо рассмотреть астероидно-кометную опасность). Кроме того, нужно отметить, что прогресс в области изучения физики Солнца и других звезд важен для решения глобальных энергетических задач, стоящих перед человечеством, а новейшие открытия в области космологии могут привести к фундаментальным открытиям в области «земной» физики. Что же касается поиска внеземных цивилизаций, который ведется уже более полувека, то, хотя ВЦ обнаружить не удалось, этот поиск не бесполезен, поскольку, во-первых, попутно делается немало важных астрофизических открытий и, во-вторых, разрабатываются различные модели цивилизаций.

Воспитывающее обучение?

Из сказанного ясно, что желательно максимально гуманитаризировать обзорно-мировоззренческий курс астрономии, не взирая на явное падение интереса к гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования (в недалеком прошлом дело обстояло иначе; Земля и Вселенная, 1983, №3; 1990, №1; 1998, №№ 5и 6). Ныне на щит поднимают духовно-нравственное и патриотическое воспитание. Нравственным и патриотическим воспитанием учащихся в школе пытались заниматься и прежде. С этой целью проводилось множество внеклассных и внешкольных мероприятий (часто парадно-показного характера), «классные часы», и, кроме того, учителя должны были «заострять» соответствующие моменты на уроках по разным предметам, включая астрономию. Сейчас, по-видимому, будет еще сложнее проводить такую работу, потому что нет однозначного понимания того, на каких примерах и какими методами воспитывать патриотизм. И хотя даже крупнейшие историки пока не договорились о том, как оценивать многие события, происходившие в нашей стране в прошлом веке, один за другим появились и продолжают появляться школьные учебники по истории… Но, конечно, в отечественной истории немало того, чем можно гордиться безусловно. Это относится не только к истории государства Российского, но и к истории российской науки. Достаточно вспомнить историю астрономии и космонавтики, куда навсегда вписаны имена таких наших великих соотечественников, как, например, М.В. Ломоносов, А.А. Фридман, К.Э. Циолковский, С.П. Королёв, Ю.А. Гагарин. О них обязано знать наше подрастающее поколение.

О духовном воспитании прежде беспокоились значительно меньше, хотя некоторому повышению его уровня, безусловно, способствовало, например, хорошее преподавание классической литературы. Между тем духовное воспитание должно быть предметом глубоких исследований. Размышляя о сущности духовности и нравственности, уместно напомнить известные многим с юношеских лет слова И. Канта: «Две вещи переполняют мою душу все более и более возрастающим восхищением и благоговением, чем чаще и продолжительнее я раздумываю над ними: звездное небо надо мной и нравственный закон во мне». Похоже, что сейчас звездное небо мало кого интересует. А зря! Созерцание величественной картины звездного неба заставляет человека задуматься над самыми глубинными проблемами мироздания, над тем, что есть Вселенная, какое место он в ней занимает и какова связь между ним и Вселенной. Разве это не имеет отношения к духовности? Ведь духовность многогранна. Уровень духовности данного человека в той или иной мере определяется не только его начитанностью, образованностью, культурой, интеллигентностью и религиозностью, но и пониманием того, что появление и развитие человечества неразрывно связано с далеким прошлым и настоящим Вселенной, частицей которой является каждый из нас. В настоящее время это не просто красивые слова, а один из выводов релятивистской космологии. Поэтому едва ли целесообразно по каким-либо причинам отвергать саму возможность обсуждения на уроках астрономии антропокосмических аспектов духовности, ведь антропокосмизм утверждает идею единства Человека и Космоса. Гораздо полезнее подумать о наиболее эффективных формах и методах изучения этих вопросов на уроках астрономии, что будет способствовать формированию у учащихся космического сознания, поднимающего их на более высокий уровень духовности.

В связи с актуальной проблемой экологического воспитания важно понимать, что на наших глазах неизмеримо расширяется сфера обитания человечества, в которую теперь включается не только наша планета, но и околоземное космическое пространство, Луна и планеты Солнечной системы. Ученые уже сейчас обеспокоены проблемами космической экологии, например засорением «космическим мусором» околоземного пространства. В будущем экологические проблемы будут постоянно возникать при освоении Луны и планет, а значит сами понятия «экология» и «экологическая культура» должны толковаться более широко и тоже могут стать предметом обсуждения на уроках астрономии.

Имеет смысл упомянуть и том, что воспитание у молодых людей чувства прекрасного – одна из важных целей общего образования. Занятия астрономией могут внести ощутимый вклад в эстетическое воспитание учащихся, потому что именно Космос и Вселенная воплощают в себе идеал красоты и гармонии. Это и вид величественной картины звездного неба, и изумительная красота космических систем – от Солнечной до отдельных галактик и их систем. Неслучайно современные специалисты в области эстетики подчеркивают, что идея микрокосма (Вселенная в малом масштабе) красной нитью проходила через всю историю эстетики.

Работа со школьниками в планетариях

Планетарии – важные центры дополнительного астрономического образования школьников. Именно там многие школьники получают реальную возможность изучать звездное небо. Московский планетарий возглавлял проведение учебной работы со школьниками в масштабах бывшего Советского Союза. Сотрудники Московского планетария проводили большую научно-методическую и практическую лекционную работу. Особое внимание уделялось учебным лекциям по основным темам курса астрономии. Читаемые нами циклы включали от 6 до 12 лекций, их прослушали сотни тысяч школьников Москвы и Московской области. Хочется надеяться, что закрытый почти полтора десятилетия назад Московский планетарий наконец откроется в 2011 г. К счастью, разнообразная работа со школьниками проводится в других планетариях России, и особенно успешно в Нижегородском планетарии (Земля и Вселенная, 2010, № 2).

Отсутствие в школе предмета «астрономия», разумеется, осложняет учебную работу планетариев. Тем не менее планетарии могут и должны оказывать помощь в изучении элементов астрономии в курсах различных предметов. Кроме того, не надо забывать и том, что интересующиеся астрономией дети сами стремятся в планетарии, чтобы увидеть звездное небо, услышать о новостях астрономии и космонавтики, посетить астрономические площадки и обсерватории, а также работать в астрокружках при планетариях. Здесь тоже важны не только эпизодические посещения планетариев, но и прослушивание циклов лекций, разработанных с учетом возрастных особенностей детей и последовательно раскрывающих перед ними «иерархию вселенных» - «Вселенную младшего школьника (и даже дошкольника)», «Вселенную подростка», «Вселенную старшеклассника» (Земля и Вселенная, 2006, №3). Нельзя не упомянуть и о школьных планетариях. В книге «Методика преподавания в средней школе» (Просвещение, 1965) я рекомендовал творчески работающим учителям создавать школьные планетарии и обсерватории. В то время уже был накоплен небольшой опыт подобной работы, и я стремился его изучать и обобщать, приводя в качестве примера самодельный планетарий в кабинете физики и астрономии одной из школ г. Саратова. Сегодня можно было бы привести и ряд других поучительных примеров, и прежде всего астрономический комплекс (планетарий и обсерватория) в школе № 29 г. Подольска Московской области (Земля и Вселенная, 2010, № 2). Думаю, именно за такими комплексами будущее школьной астрономии. Астрономические комплексы должны первоначально иметь межшкольный статус, позволяющий пользоваться ими нескольким ближайшим школам.

Будем надеяться

Можно утверждать, что астрономия в нашей школе не только была, но есть и будет, хотя нынешнее ее состояние крайне неудовлетворительно. Успешное проведение в России мероприятий по программе Международного года астрономии (и прежде всего упомянутой выше конференции «Астрономия и общество») вселяет надежду, что в обозримом будущем ситуация с астрономическим образованием может улучшиться (Земля и Вселенная, 2009, № 3, с. 111; 2009, № 5). Важно и то, что вопрос о необходимости восстановления астрономии в школе был затронут академиком А.М. Черепащуком на церемонии вручения Государственной премии России за 2008 г. (Земля и Вселенная, 2009, № 5, с. 3). Обращаясь к Президенту России Д.А. Медведеву, он сказал: «Считаю, что астрономия должна преподаваться в общеобразовательных школах как отдельный предмет, потому что интерес молодежи к астрономии очень велик». Услышал ли наш Президент эти слова? И не пора ли напомнить руководителям Министерства науки и образования РФ об обещаниях, которые они дали представителям астрономической общественности во время МГА-2009?