ESTRATÉGIAS

1. Mantenha uma argumentação sólida no que diz respeito ao ensino diferenciado com base em níveis de preparação, interesse e perfil de aprendizagem dos alunos.

-Partilhar as ideias com alunos e pais: explicar a base do ensino diferenciado em níveis de preparação, interesses e perfil de aprendizagem, porque não há dois alunos iguais e porque todos devem ter sucesso.

2. Introduza o ensino diferenciado na sala de aula a um ritmo que seja confortável para si.

-“Não começar é uma forma garantida de impedir qualquer progresso. Querer fazer mais do que se é capaz promove o desânimo e o insucesso. Comece por onde puder…” (ibidem, p.60)

3. Atividades diferenciadas por tempo para promover o sucesso dos alunos.

-Lembrar duas coisas importantes: o tempo designado para uma tarefa deve ser um pouco menor do que a capacidade de concentração dos alunos; e os alunos mais capacitados costumam ter uma capacidade de concentração mais elevada.

4. Use uma “atividade-âncora” para se libertar e concentrar a sua atenção nos alunos.

-Os alunos têm ritmos diferentes e terminam as tarefas em timings diferentes, logo é necessário prever uma atividade na qual cada aluno se deterá automaticamente depois de completar a tarefa solicitada, de forma a evitar “tempos mortos” e suas consequências (desconcentração, barulho e baixa produtividade)

-Ensinar a turma a trabalhar de forma autónoma e silenciosa nestas tarefas.

5. Crie e transmita indicações com um certo cuidado.

- “Passar indicações à turma como um todo pode ser confuso e chama demasiado a atenção sobre quem está a fazer o quê.” (ibidem, p.62)

-Alternativas: fichas ou cartões com a tarefa e seus requisitos; gravações áudio com as mesmas indicações; indicações on-line; explicar as tarefas a alunos responsáveis por as transmitir aos colegas; etc.

-Importante na indicação da tarefa: clareza e equilíbrio das indicações, antecipando problemas.

6. Designe alunos para grupos ou lugares de forma não abrupta.

-Revelar a organização dos grupos através de um acetato, projeção, etc., em vez de o gritar na sala de aula.

7. Crie uma “base” para os alunos.

-Começar e terminar a aula a partir de uma “base” ou lugar designado, permite organizar os alunos e os materiais de forma mais eficaz sempre que tiver movimentações na sala.

8. Certifique-se de que os alunos têm um plano para pedir ajuda enquanto estiver ocupado com outro aluno ou grupo.

-Criar o cargo do(s) “especialista(s) do dia”, para que, sempre que fiquem bloqueados, os alunos possam tirar as suas dúvidas. O “especialista do dia” funciona como consultor até o professor estar livre para ouvir o aluno. (Pode-se criar a secretária do “especialista do dia”).

-Outro plano para pedir ajuda é o “registo de aprendizagem”: o aluno regista as dúvidas e vai realizando outra parte da tarefa enquanto o professor não está disponível (registos no seu caderno diário ou ficha própria do professor).

9. Minimize o barulho.

-Usar uma estratégia para lembrar a turma de que deve manter o silêncio e a ordem na sala de aula: acender e apagar a luz 3 vezes; responsabilizar um aluno pela monitorização do barulho; responsáveis de grupo devem ser avaliados pelo barulho do seu grupo; (consultar os alunos para outras ideias).

10. Faça uma planificação para a entrega de trabalhos por parte dos alunos.

-Recorrer aos “especialistas do dia” para recolher trabalhos durante a aula; local na secretária, assinalado, para recolha de trabalhos. (O trabalho deve ser revisto, nem que seja na própria aula, para o aluno ter a oportunidade de o reformular consoante o feed-back do professor – avaliação formativa).

11. Ensine os alunos a rearranjar o mobiliário da sala (em silêncio).

12. Minimize qualquer movimento “desgarrado”.

-Para reduzir a movimentação na sala de aula, pode-se adotar um “esquilo” em cada grupo, responsável por recolher e devolver materiais, por exemplo.

13. Promova a permanência na tarefa.

-Registos diários sobre o empenho e concentração na tarefa (grelha de registo), leva os alunos a corrigirem o seu desempenho e dá informações importantes ao professor sobre a tarefa atribuída: pode ser demasiado exigente, se o aluno não se concentrou, ou desinteressante, etc.

14. Tenha à mão uma planificação para “alunos que terminam tarefas muito rapidamente”.

-Por exemplo, a atividade-âncora.

-Verificar se o nível de exigência era o adequado…

15. Elabore uma planificação para o caso de querer “pedir uma paragem”.

-Ao concluir uma unidade didática, há que pensar nos casos dos alunos que ainda não terminaram as suas tarefas: avisar com antecedência do prazo final; providenciar TPC para os alunos terminarem a tarefa em casa, se o desejarem, utilizar o tempo da atividade-âncora da unidade seguinte para terminar o trabalho; deixar que o próprio aluno descubra uma forma de completar o trabalho.

16. Atribua aos seus alunos o máximo de responsabilidade possível pela sua aprendizagem.

-A responsabilização dos alunos torna a gestão da sala de aula mais eficaz. Os alunos podem fazer muitas coisas: distribuir e recolher materiais; dar opinião crítica sobre os trabalhos dos outros ajudando no processo de avaliação (avaliação dialógica); auto-avaliar os seus progressos; opinar sobre o funcionamento da aula, contribuindo para a sua melhoria; ajudar a conceber tarefas e fazer sugestões sobre processos e produtos; etc

17. Faça com que os seus alunos falem acerca dos procedimentos na sala de aula.

-“Pensar em voz alta ajuda os alunos a perceberem as suas expectativas… ajuda-os a desenvolverem uma noção de pertença na sala de aula. Conversar frequentemente acerca das experiências vividas a nível individual e coletivo é um ótimo investimento no futuro… ficaria surpreendido com o número de vezes que os alunos conseguem descobrir e pensar sobre uma solução para um determinado problema antes que você mesmo consiga fazê-lo.” (Ibidem, p.66)