Um bom feedback começa com um bom registro

Apresentação

O Apoio Presencial é uma ação formativa que ajuda o CGP a acompanhar a qualidade da aula, apoiar o professor na análise da prática e fortalecer a aprendizagem dos estudantes.

Para que esse processo seja efetivo, o primeiro passo é qualificar o registro da aula observada. Um registro genérico dificulta a análise e enfraquece a devolutiva. Já um registro claro, objetivo e baseado em evidências permite compreender o que aconteceu na aula e construir orientações mais precisas para o professor.

Nesta formação rápida, você irá analisar um registro de Apoio Presencial, verificar se ele apresenta evidências suficientes, reescrevê-lo quando necessário e transformá-lo em uma devolutiva formativa.

Objetivo da formação

Qualificar os registros de Apoio Presencial produzidos pelo CGP, tornando-os mais específicos, descritivos e baseados em evidências concretas da aula observada.

Produto final

Ao final desta formação, você terá produzido:

um registro analisado pela régua de suficiência;
uma versão reescrita do registro, caso necessário;
uma devolutiva formativa estruturada para o professor.

1. Leia e reflita

Antes de iniciar, selecione um registro real de Apoio Presencial produzido recentemente.

Dê preferência a um registro de uma aula que ainda esteja fresco na memória, pois isso facilitará a complementação das informações, caso seja necessário.

Durante a leitura, utilize a seguinte pergunta orientadora:

Alguém que não assistiu a essa aula conseguiria entender o que aconteceu apenas lendo esse registro?

Se a resposta for sim, o registro está no caminho da suficiência.
Se a resposta for não, será necessário qualificá-lo.

2. Entenda o que é um bom registro

Um bom registro descreve fatos observáveis da aula.

Ele não se limita a dizer que a aula foi boa, que os estudantes participaram ou que o professor explicou bem. O registro precisa mostrar o que aconteceu.

Um registro suficiente apresenta:

ações realizadas pelo professor;
comandos dados à turma;
estratégias utilizadas;
conteúdo trabalhado;
organização dos estudantes;
participação dos alunos;
dúvidas apresentadas;
intervenções feitas pelo professor;
uso de recursos pedagógicos;
marcadores temporais da aula.

3. Compare os exemplos

Registro genérico

A aula foi boa. O professor explicou o conteúdo e os alunos participaram.

Por que esse registro precisa ser qualificado?

Esse registro apresenta uma avaliação geral, mas não mostra o que aconteceu na aula. Não é possível identificar qual conteúdo foi trabalhado, como o professor explicou, como os estudantes participaram ou quais intervenções foram realizadas.

Registro mais descritivo

No início da aula, o professor escreveu no quadro o tema “multiplicação de frações” e apresentou três exemplos. Em seguida, solicitou que os estudantes resolvessem dois exercícios em duplas. Durante a atividade, circulou pela sala, observou os cadernos e retomou a explicação na lousa quando percebeu que quatro estudantes estavam com dificuldade para iniciar a resolução.

Por que esse registro é mais adequado?

Esse registro permite compreender o conteúdo trabalhado, a ação do professor, a organização da atividade, a participação dos estudantes e a intervenção realizada durante a aula.

Régua de suficiência dos registros

Registro insuficiente

O registro é vago, genérico ou baseado em julgamento. Não permite compreender com clareza o que aconteceu na aula.

Exemplo:
A aula foi produtiva e os alunos participaram bem.

Registro parcialmente suficiente

O registro apresenta algum elemento concreto da aula, mas ainda faltam detalhes para compreender plenamente a situação observada.

Exemplo:
O professor passou uma atividade em duplas e alguns alunos tiveram dificuldade.

Registro suficiente

O registro descreve de forma clara e objetiva o que aconteceu na aula, apresentando ações do professor, estratégias utilizadas, falas relevantes e participação dos estudantes.

Exemplo:
Durante a atividade em duplas, o professor solicitou que os estudantes resolvessem dois problemas no caderno. Após cinco minutos, circulou pela sala e percebeu que três duplas ainda não haviam iniciado a resolução. Em seguida, retomou a comanda no quadro e explicou novamente a primeira etapa da atividade.

Atividade prática 1

Análise do registro

Leia o registro escolhido e responda:

O registro descreve uma situação concreta da aula?
Há ações claras do professor?
Há indicação de como os estudantes participaram?
O conteúdo ou a atividade aparecem de forma explícita?
Há comandos, intervenções ou falas relevantes?
O registro apresenta fatos ou julgamentos?
É possível compreender o que aconteceu apenas pela leitura?

Agora, classifique o registro:

( ) Suficiente
( ) Parcialmente suficiente
( ) Insuficiente

Atividade prática 2

Reescrita do registro

Caso o registro tenha sido classificado como parcialmente suficiente ou insuficiente, reescreva-o acrescentando informações concretas.

Utilize os marcadores abaixo:

No começo da aula, o professor…
Em seguida, os estudantes…
Durante a atividade, a turma…
Ao perceber que alguns estudantes…, o professor…
Na parte final da aula…
A participação dos estudantes ocorreu por meio de…
O recurso utilizado foi…
A comanda dada à turma foi…

Modelo para preenchimento

No início da aula, o professor ________________________________.
Em seguida, orientou os estudantes a ________________________________.
Durante a atividade, os estudantes ________________________________.
Ao perceber que ________________________________, o professor ________________________________.
Na parte final da aula, ________________________________.

Transforme o registro em devolutiva formativa 

Depois de qualificar o registro, transforme a evidência observada em uma devolutiva para o professor.

Use a estrutura:

Professor(a), em ____________________, observei que ____________________.
Esse ponto contribuiu / contribuiu parcialmente / não contribuiu para a aprendizagem porque ____________________.
Para avançar, sugiro que você ____________________.

Exemplo

Professor(a), durante a atividade em duplas, observei que quatro estudantes levantaram a mão para perguntar como iniciar a resolução e dois permaneceram sem registrar respostas no caderno por aproximadamente cinco minutos. Esse ponto contribuiu parcialmente para a aprendizagem porque a proposta favoreceu a interação entre os estudantes, mas a comanda inicial ainda precisou de maior clareza para garantir que todos iniciassem a atividade com autonomia. Para avançar, sugiro que você registre no quadro as etapas da tarefa e circule pela sala nos primeiros minutos para verificar se todos compreenderam o que devem fazer.

Síntese formativa

O registro é a base do Apoio Presencial.

Quanto mais claro, objetivo e descritivo ele for, maior será a possibilidade de construir uma análise justa e uma devolutiva útil para o professor.

A função do CGP não é apenas observar a aula, mas apoiar o professor a compreender a própria prática e identificar caminhos concretos para avançar.

Por isso, a devolutiva precisa estar sustentada em evidências da aula, evitando impressões gerais ou julgamentos.

Checklist final do CGP

Antes de finalizar o registro de Apoio Presencial, verifique:

( ) O registro apresenta o que o professor fez.
( ) O registro mostra como os estudantes participaram.
( ) O conteúdo ou a atividade está identificado.
( ) Há descrição de comandos, estratégias ou intervenções.
( ) O texto evita julgamentos genéricos.
( ) Há marcadores temporais da aula.
( ) Alguém que não assistiu à aula conseguiria entender o que aconteceu.
( ) A devolutiva apresenta evidência, análise e ação concreta.

Compromisso de aplicação

Escolha uma ação para colocar em prática no próximo Apoio Presencial:

( ) Registrar mais ações concretas do professor.
( ) Incluir mais informações sobre a participação dos estudantes.
( ) Usar marcadores temporais no registro.
( ) Reescrever registros genéricos antes da devolutiva.
( ) Organizar o feedback com evidência, análise e ação concreta.
( ) Retomar esse exercício em ATPC com a equipe docente.

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Para Saber Mais... Material de Apoio