Data visita:  28/10/2024 

Assistents:

Sonia Gabaldón (Directora), Ramon Ribera,  Daniel Pons (coordinador PMT) i Sebastià Perelló (Assessor PMT).

Ordre del dia i temes tractats.

1. Revisió resposta al formulari d’actualització de dades. 

2. Revisió dels Compromisos de Creació II per aquest curs.

3. Revisió de la Planificació de les sessions de Xarxa per aquest curs.

4. Com es fan les transferències? Arriben a tot el Claustre? Com veuen l’EI?

5. Quadern de Bitàcola (QdB).

6. PGA-Memòria (o PGA) i Sistemàtica. 

7. Visita guiada pel centre. 

8. Dubtes.

Acords presos:

Marc: Prendre les decisions necessàries per anar complint amb les tasques encomanades pel programa. 

Lideratge:

Eines: 

• Sebastià enviarà l’enllaç a la darrera versió de la PGA-M de la web de PMT perquè Sonia té intenció d’iniciar-la aquest curs. RESPOSTA: en aquest enllaç es pot descarregar la darrera versió de la PGA-M, les instruccions actualitzades i també hi ha una base d’orientació i la tècnica de l’esmicolament per poder fer bons indicadors. 

• Reflexionar sobre els objectius de la PGA. L’assessor s’ofereix per ajudar en cas que es consideri oportú. 

• Sebastià farà arribar l'enllaç al QdB per poder-lo editar. RESPOSTA: Tant Sonia com Daniel i Ramon teniu permisos d'edició del QdB i també podeu donar permís d'edició a qui considereu oportú (generalment persones de l'EI). 

Altres: 

Observacions:

G. Visita guiada pel centre. 

Daniel fa una visita guiada a l’assessor pel centre, explicant les singularitats del mateix. Veiem com són les aules, l’aprofitament dels espais i la coexistència entre l’alumnat de FP amb els del programa de tecnificació. Especial menció es fa al fet que les instal·lacions pertanyen a la Fundació per l’Esport Balear i no a la Conselleria d’Educació. També es parla dels horaris de l’alumnat ja que són diferents als de qualsevol altre IES posat que fan jornada partida per tal de disposar d’unes hores per entrenar a mig matí. 

A. Revisió resposta al formulari d’actualització de dades. 

Reunió d’EI els dimarts. Tenen prevists entre 3 i 6 claustres pedagògics (CP d’ara en endavant). A vegades fan els claustres tots junts, en funció de les dinàmiques que hagin de fer, a vegades separen per grups de FP o ESO. També hi ha vegades que es poden aprofitar claustres ordinaris.  Aquest dimecres hi ha el segon CP, serà mig sobre la PGA i mig sobre la transferència de la sessió de Xarxa. Abans es va fer un CP de presentació del que es va fer el curs passat i s’aprofità per tornar a parlar de la visió de centre. 

Daniel comenta que si es fan massa CP provocava “rebuig” per tal de poder treure profit, per això el curs passat es van fer menys CP. L’assessor comenta que a tots els centres, però potser més especialment als IES, és fonamental que el claustre entengui perfectament què estan fent i quin és l’objectiu de tot plegat. Cal que vegin el “profit” de totes les accions que fan per tal de què participin de bon grat a les reflexions proposades.

Sebastià demana “Com veis l’EI?” Hi ha una part del EI que és estable i ja sabem sintetitzar bastant el que s’ha de fer per transferir al claustre, hi ha ganes de què s’aterri bastant tot el que fa referència a la visió. Sebastià afegeix que precisament això és el que es farà aquest curs, aterrar els 3 eixos restants de la visió després de què el curs passat es treballés molt el propòsit.

Amb el Claustre hi ha la sensació de què ens hem anat “amigant”, volen aterrar-ho. Aquest curs hi ha un 50% del claustre nous, que per tant, no han fet un CP mai. Es va presentar el PMT però aquest segon CP serà per prendre la temperatura. 

Sebastià explica la importància de l’escala de provenció, d’empoderar l’EI i el Claustre. Aquesta escala de provenció és un recurs per passar de ser un grup de persones treballant a ser un vertader equip i es pot emprar amb diferents propòsits. Sebastià explica que és important empoderar l’EI, per tant, podem emprar les dinàmiques de l’Escala per empoderar-lo, fent que cada membre hagi de dinamitzar alguna d’aquestes dinàmiques en els CP. Una vegada es creu que l’EI ja està empoderat, es pot passar a fer el mateix amb el claustre, demanant que cada CP comenci amb una petita dinàmica de l’Escala dinamitzada per un departament diferent cada vegada. Amb aquesta explicació l’assessor no vol dir que haguem de fer ara mateix que cada departament hagi de dinamitzar l’inici d’un CP sinó que vol remarcar que hem de ser estratègics amb l’ús dels recursos que tenim. 

Parlam de la compartició de les actes de l’EI perquè al centre les fan a través del Gestib. Sebastià demana que es faci de la forma que sigui més eficient per Dani (o per qui se’n cuidi), sí que és interessant que estiguin enllaçades al QdB perquè l’assessor les pugui veure. 

B. Revisió dels Compromisos de Creació II per aquest curs.

Parlam ràpidament d’aquests compromisos ja que es varen veure a la sessió de xarxa i l’assessor recomana que els mirin amb calma i, si hi ha dubtes, que les plantegin per correu o en futures visites. 

C. Revisió de la Planificació de les sessions de Xarxa per aquest curs.

Parlam ràpidament de la planificació de les sessions ja que es va veure a la sessió de xarxa i l’assessor recomana que es miri amb calma i, si hi ha dubtes, que les plantegin per correu o en futures visites. 

D. Com es fan les transferències? Arriben a tot el Claustre? Com veuen l’EI?

S’ha parlat a l’apartat A.

E. Quadern de Bitàcola (QdB).

L’assessor explica les novetats d’aquest curs del QdB i demana que, en fer noves aportacions d’aprenentatges, li facin saber amb un correu. El QdB pretén ser la carpeta d’aprenentatge del centre pel que fa al procés de millora i transformació, per això s’han posat espais per explicar el que passa a cada curs. L’apartat d’Aprenentatges no canvia el seu concepte, simplement és que l’anterior concepte “experiències” causava confusions en alguns casos, en aquest apartat s’han de recollir totes les accions que es fan en el treball d’un tema concret, fent especial incidència en la reflexió que s’ha provocat i el profit que se’n ha pogut treure.  

F. PGA-Memòria (o PGA) i Sistemàtica. 

Sebastià explica el concepte d’objectius i accions del PMT i repassem com es fa al centre. Tot i ser competència d’Inspecció educativa, al programa oferim l’eina PGA-Memòria per dotar de major sentit pedagògic a la PGA. És una eina voluntària. Pel PMT, els objectius de la PGA són els temes més importants que volem millorar dins aquest curs, són allà on centrarem les nostres energies. Així mateix, Sebastià explica que l’eina PGA-M només té sentit quan el centre ja entén els objectius d’aquesta forma. Per tant, abans d’usar la PGA-M el centre ha d’haver fet aquesta reflexió i s’ha d’estar segur que l’inspector de referència donarà el vist-i-plau a aquest tipus d’objectius. 

Sonia explica que ella té intenció de posar en marxa l’eina PGA-M, que li sembla una eina molt útil, de fet, ja ha fet algunes proves en una versió antiga. Sebastià recomana descarregar-se la darrera versió i les instruccions i anar seguint totes les passes d’aquestes instruccions ja que són molt detallades. Si sorgeixen dubtes de caire pedagògic, les pot demanar a l’assessor i si aquests dubtes són més tècnics, les pot demanar per correu a Sandra Ribas, l’assessora informàtica del PMT.

Data visita:  17/03/2025 

Assistents:

- Sonia Gabaldón (Directora),  Daniel Pons (coordinador PMT) i Sebastià Perelló (Assessor PMT). 

Ordre del dia:

1. Revisió Acords presos a l’anterior visita.

2. Revisió dels Compromisos i tasques de Creació II per aquest curs.

3. Quadern de Bitàcola (QdB).

4. Visita guiada pel centre entrant a alguna aula i parlant amb l'alumnat. 

5. Dubtes que pugueu presentar.

Acords presos:

Marc: Plantejar-se com aterrar l’eix d’avaluació al PEC.

Lideratge:

Eines: Es recollirà l’evolució del centre al QdB i s’avisarà en Sebastià en tenir nous aprenentatges redactats. 

Altres: Si és possible, fer la propera visita en divendres per tal de poder aprofitar l’horari per visitar alguna classe.  

Observacions:

Daniel comenta que la propera visita, si pot ser, es podria fer en divendres a primera hora per tal de poder veure classes ja que en l’horari d’aquesta visita no n’hi ha i per evitar demanar a Daniel de venir al centre abans del seu horari habitual. 

Daniel presenta el material d’una dinàmica sobre la visió de centre feta el curs passat amb alumnat, famílies i professorat. S’hi parlava dels 4 eixos a mode de sensibilització, sense presa de decisions sobre cada eix. Al PEC del centre el curs passat s’hi recollí el Propòsit. La idea és recollir les decisions del centre respecte als tres eixos que hem treballat a la xarxa aquest curs que reflecteixen com volem anar avançant cap al propòsit. Probablement el prototip que faceu el curs que ve provocarà decisions i acords sobre algun d’aquests 3 eixos, i aquests acords aniran encaminats a fer avançar el centre cap al propòsit i, per això, podran ser recollits al PEC durant el curs que ve. 

Imprescindibles/desitjables: després de llegir el full de càlcul on cada departament ha aportat el que considera imprescindible i tinguent en compte la conversa prèvia a aquesta visita en què parlàrem dels imprescindibles “transversals” per a totes les matèries, l’assessor comenta que veu complicat poder treure quins han de ser els imprescindibles del centre, quins són els aprenentatges que entre tots hem d’assegurar, ja que cada departament “mira per lo seu”. Com ho han enfocat? 

Daniel explica que amb aquesta llista haurien de poder fer una avaluació inicial de 3r d’ESO de l’alumnat quan arriba. Cal tenir en compte que a aquest centre arriba alumnat des de multitud de centres de diversa índole (públics, privats i concertats d’arreu de l’illa). També es pot fer servir per contribuir a les decisions de promoció de curs i també ha de servir com instrument de coordinació interdepartamental per assegurar l’assoliment de certs aprenentatges. També ha servit d’eina de comunicació entre departaments que pot provocar reestructuracions organitzatives. 

Parlant de com ho han lligat amb el Propòsit, Sebastià explica que una proposta seria extreure aprenentatges més generals que els que han aportat a cada departament inferint-los precisament d’aquests, per exemple: mirant els diferents aprenentatges veim que moltes de les assignatures en tenen algun que parlar de produir textos orals correctament (Anglès, català, castellà, Física i Química, Geografia i Història…), per tant, un aprenentatge imprescindible comú seria ser capaç d’expressar-se oralment amb coherència i cohesió adaptant-se a la situació i això lliga directament amb la primera de les competències que surten al vostre propòsit.

Daniel comenta que ho veu perfectament coherent amb la tasca que han fet fins ara. Parlam de què no convé “tocar” continguts concrets d'assignatures per no ferir sensibilitats i convé més extreure conclusions comunes de les diferents matèries per fer camí cap al propòsit. L’objectiu és, per una part, fer camí cap al propòsit, i per l’altra, donar sentit de coherència a la feina dels docents per assegurar entre tots l’adquisició d’aquests aprenentatges. 

Daniel explica que a partir d’aquesta tasca també quedaria palès quins aspectes del propòsit no es treballen, això podria repercutir en un procés de repartir aquests aspectes a diferents comissions per tal que n’assegurin l’assoliment. 

Repassam el full de seguiment de tasques per veure en quin estat estan les diferents transferències proposades i per veure què resta per fer. Sebastià afegeix permisos de lectura perquè el puguin consultar.  

L’EI considera que les lectures de les dinàmica d’avaluació no són adients per passar ara al claustre perquè el moment del centre ara no és adequat i molt probablement produiria rebuig. Sebastià demana com poden aterrar l’eix d’avaluació al PEC sense comptar amb les lectures. Daniel comenta que al centre tenen bastantes decisions consensuades al respecte com la flexibilitat en l’avaluació (horària, en format, ús d’eines telemàtiques, tutories individualitzades, etc). Cal plantejar-se com aterrar l’avaluació al PEC. Sebastià comenta que, si es considera que les lectures no són adequades, es pot comptar amb el vídeo de Neus Sanmartí.

Data visita:  16/05/2025

Assistents:

Sonia Gabaldón (Directora),  Daniel Pons (coordinador PMT) i Sebastià Perelló (Assessor PMT) 

Ordre del dia:

1. Revisió Acords presos a l’anterior visita.

2. Revisió dels Compromisos i tasques de Creació II per aquest curs.

3. Quadern de Bitàcola (QdB).

4. Plantejament pel curs que ve.

5. Dubtes que pugueu presentar.

Acords presos:

Marc:

Lideratge:

Eines: 

• Es recollirà l’evolució del centre al QdB i s’avisarà en Sebastià en tenir nous aprenentatges redactats.

• Tenir en compte les tasques pendents del document de seguiment de tasques. 

Altres: 

• Portar el canvas emplenat a la sisena sessió de xarxa (encara que no estem segurs que sigui el definitiu) per tal de poder-lo enriquir amb les propostes dels altres centres de la xarxa. FET.

• Avançam que a la darrera sessió (divendres 23/5) es donarà el “passaport” pel curs vinent, on hi haurà la relació de tasques i aspectes organitzatius a tenir en compte pel proper curs. 

Observacions:

Sonia comenta que va assistir a la formació de Mar Romera i s’ha proposat com a centre pilot per rebre assessorament seu. Està tot en un estat embrionari però ho comparteix perquè creu que pot ser molt positiu pel centre. Sebastià comenta que li sembla que pot ser una gran experiència.  

Com estau? Sonia explica que està sent un any dur per la problemàtica al departament d’orientació. No es senten recolzats per ningú. 

Parlam de recollir la visió de centre al PEC. Dani comenta que està en un procés avançat i dimarts volen dur a l’EI la proposta perquè en doni el vistiplau i llavors només quedaria dur-ho a aprovació. La proposta és recollir la visió dins el PEC actual i es vol incloure una menció a l’experiència amb 3r d’ESO d’aquest curs i algunes decisions relatives a l’atenció online de l’alumnat. Sebastià explica el procés de renovació del PEC i l’objectiu de què reculli el que passa al centre per tal de què tingui un real valor pedagògic. 

Es va explicar en CP el concepte de prototipatge i tenen constituït un equip prototipado que sembla molt definitiu tot i que pot tenir algun canvi. Tots els departaments implicats tenen almenys 2 membres en aquest equip. S’ha fet ja una reunió per revisar la primera proposta de prototip i s’ha aprovat. El prototip serà una intervenció amb l’alumnat de 3r aprofitant la feina sobre els imprescindibles i desitjables que es va fer. Es pretén fer un intervenció sobre el control de l’avaluació diagnòstica i estils d’aprenentatge que es fa a tercer d’ESO perquè el centre rep alumnat de centres molt diferents d’arreu de l’illa amb nivells de competència molt diferents. Sebastià demana si això és extrapolable als altres cursos i comentem que sí, que a tots els cursos hi ha molta circulació d’alumnat i canvis de centre. Tot i que el gruix gros d’incorporació d’alumnat és a tercer d’ESO, hi ha incorporacions a tots els cursos perquè la continuïtat o no al seu centre està lligada sempre a l’aspecte esportiu. 

També tenen possibilitat d’intervenció en l’eix d’avaluació. Es parlà de buscar i acordar instruments d’avaluació comuns i acordats per a totes les matèries. Aniria més enllà dels imprescindibles de tercer d’ESO ja que es podrien relacionar amb els imprescindibles de segon. La idea és que hi ha centres que imparteixen algunes matèries a diferents cursos, o que donen part del contingut a un curs i una altra part a un altre curs. Per tant, el centre no pot donar per segur el que ha vist l’alumnat quan arriba al centre. Això obliga a acudir als imprescindibles de matèria, obliga que el professorat vagi directament a assegurar aquests aprenentatges imprescindibles. Parlem del concepte d’imprescindibles generals i de què tothom s’ha d'assegurar que també s’assoleixen, encara que no tothom hi podrà fer igual d’incidència o de feina en aquest assoliment. 

La intervenció aniria encaminada a identificar els aprenentatges imprescindibles de cada matèria, quines eines d’avaluació es podrien emprar i ajudar al professorat en la seva tasca de detecció de necessitats educatives i dificultats d’aprenentatge perquè aquest darrer punt és quelcom que potser queda un poc penjat al centre. Si es detecten aquestes necessitats aviat, es podran iniciar les intervencions de manera més primerenca. El fet de tenir l’alumnat menys cursos que als centres ordinaris fa que sigui tan important detectar les necessitats educatives encara més aviat que a altres centres de secundària. Aquesta reflexió es recull a la justificació del prototipatge. 

Amb l’EI es va fer un contrast entre els imprescindibles de matèria i el propòsit, es va veure que amb aquests imprescindibles no basten per arribar als objectius del propòsit. Per tant es plantejà què introduir per assolir aquest propòsit i es va decidir no planejar encara el debat al claustre perquè és un debat massa ampli i ara és més prioritari parlar del prototipatge. 

Sebastià ha explicat el que farem a la sisena sessió de Xarxa. 

D’un claustre de 39 persones, 15 s’han ofert voluntaris pel procés de prototipatge, això demostra que el claustre està convençut amb el PMT, que hi ha compromís. Sebastià dona l’enhorabona. Tot i que han participat dels CPs i estan convidats a participar de la dinàmica de reflexió del prototip a voluntat, no comptam ambprofessorat dFP dins l’equip prototipador, perquè estan immersos en el debat de realitzar la seva pròpia concreció curricular. Els claustres pedagògics generals són de tot el claustre (55 professors), però al darrer de tots, centrat en decisions que afecten al prototip de 3r d’ESO, es va permetre que l’equip de Formació Professional pogués treballar en la seva concreció curricular. 

Hem emplenat el document de seguiment de tasques del centre, deixant constància d’on podem trobar les evidències de les diferents tasques analitzades. 

Data visita:  xx-xx-xxx 

Assistents:

Ordre del dia:

1. Aprovació acta anterior i seguiment acords presos. 

2. 

Temes tractats:

1. 

2. 

Acords presos:

Marc:

Lideratge:

Eines:

Altres:

Observacions:

-