歷屆學生專題研究

A委員：

1. 這次專題報告看到學生有從自身周遭的問題、議題、好奇的事物出發，看見學生對生活的感受力及發現問題的能力。

2. 主題的選材上部分的小組能以有意義的或者結合時事的研究出發，看到專題報告的成果具有其價值。

3. 在研究的執行歷程上，能顯示出過程中詳實的記錄尤佳，若能在蒐集到的紀錄裡再加以統整成數據資料或分析表格，會更好。

4. 在問卷的調查與上網搜尋的數據中應有標示，才能看出差異。

5. 訪談、問卷的資料建議和搜索地的文獻資料可以互相比較統整。

6. 實驗或操作的結果需要有量化的統計產生，比較能有說服力。

B委員：

1. 本次專題發表內容跨足文化保存、種植實驗、人文關懷、學習策略與成效探討、性別平等意識、生態環境保育、綠能環境等。每個主題都是從孩子的真實生活情境中訂定，藉由孩子生活中探討真實問題，激發學生主動探究精神，促發學生擴大思考範圍，運用探究、思考解決生活上所遭遇的問題。並於今日有邏輯的呈現所學，也給五年級的學弟妹們樹立的優良的典範。

2. 各組簡報內容簡潔，能聚焦重點，圖文並茂呈現。

3. 進行專題訪談時，建議採半結構式訪談，針對每個題目的回答再追問受訪者，節錄網路上找不到的重要資訊，展現訪談內容的價值。

4. 學生專題研究首重學習歷程與分工，故可多呈現執行歷程照片與說明。

5. 建議的部分，希望能呈現在此次PBL未考量清楚的問題或變因，讓學弟妹未來想做類似主題時，可以思考周詳一些。

6. 小組心得須能呈現從PBL歷程中學到什麼，讓你有何改變或影響。

C委員：

1. 樂見仁和高年級學生專題選材的多元展現，尤其本校是全班分組進行選拔，全員參與而非代表制的學習模式，最終各班一組出賽，仍有水準以上的表現，值得讚許。

2. 探討在地文化傳承、人力流失的困難。學生自身參與，家長擔任要角，訪談圖文影音豐富吸睛。

3. 實作型的養殖和防治，皆在校內進行，歷程記錄和實驗分析，詳盡豐富，若相關資訊於網路資源可取得，可先借鑑學習，以期能在前人的基礎上改良發揮得更快更好。

4. 性平分工和社會弱勢的問卷和訪談專題，挑戰主題層次高，同理關懷令人動容。問卷設計的對象區分和取樣標準數量，可以多註記說明，圖表文字也要清楚易讀取。訪談內容考量詳盡，雖然圖片有隱私問題難以呈現，仍表達出社會令人忽視的難題。

5. 小組責任分工，代表解說找口語表達流暢的學生的確討喜，建議仍要在圖文簡報中說明其他成員的付出和專責部分，以達到小組共同學習成長的主要目標。

6. 若要每一位成員體驗上台報告經驗 ，請確保成員熟悉參與負責的內容，轉換報告人員和簡報，為減少跳躍和不一致，可適當增加轉換說明，讓聆聽者保持連貫性 。