PÉDAGOGIE

Perspectives pédagogiques

Caractéristiques du modèle pédagogique par compétences

1. Les compétences : Disciplinaires – transversales

2. Les indicateurs de développement : Un verbe d’action précis, un objectif mesurable, observable et réaliste

3. Les connaissances et les savoirs : Savoir, savoir-faire, savoir-être pour savoir agir. Une construction socialisée.

4. Le contenu : Système – en relation – authentique

5. Le rôle du professeur : Facilitateur – Guide – Concepteur de ressources – Mentor

6. Le rôle étudiant : Acteur proactif – Créateur – Autonome – Réflexif

7. L’enseignement : Développement des compétences de façon contextualisée

8. Le matériel didactique : Situé – Intégré – Technologique

9. Les modalités pédagogiques : Situations-problèmes, projets de groupe, tâches authentiques, étude de cas, etc.

10. L‘évaluation : Diagnostique – authentique – progressive – combinatoire

Design pédagogique

Le design des cours en ligne au Collège La Cité s’articule autour de 5 grands blocs ayant les objectifs suivants:

Accueil

• Orienter dans le cadre du cours, du programme et du modèle pédagogique selon une approche par compétences.

• Humaniser le cours en créant un premier contact avec la personne-ressource (enseignant, spécialiste de programme).

Introduction

• Capter l’attention de l’apprenant et susciter son intérêt.

• Donner une vue d’ensemble du cours à l’étudiant (plan de cours)

• Expliquer l’objectif du cours selon l’approche par compétences.

• Engager l’apprenant et activer ses connaissances antérieures

• Expliquer l’évaluation sommative (authentique) et présenter la grille d’évaluation du cours.

Activités d’apprentissage

• Aider l’étudiant à acquérir les savoir et savoir-faire nécessaires à la réalisation de la tâche d’évaluation.

Tâches d’évaluation formative

• Préparer l’étudiant à réaliser son évaluation (son défi).

Tâche d’évaluation sommative

Permettre à l'apprenant de démontrer qu’il a développé l’indicateur de développement au niveau attendu.

Retour sur les apprentissages

• Faire le lien entre les apprentissages et l'objectif visé. Favoriser le transfert des apprentissages.

Étapes de conception pédagogique

L’approche par compétences oblige à une conception pédagogique en commençant par la fin (backward design). L’accent est mis sur les évaluations qui deviennent des occasions d’apprentissage. Les étapes d’élaboration des cours en ligne au Collège La Cité suivent donc la séquence suivante :

1. Analyser l’indicateur de développement (ID) - Objectif d'apprentissage

1. • Situer l’unité d’apprentissage parmi les autres unités du programme et des compétences

   • Identifier le verbe, son degré de complexité et les concepts clés de l’ID

   • Guide de construction de la tâche sommative

2. Décomposer l’indicateur de développement - Composantes de l'ID

1. • Identifier les actions (savoir-faire) nécessaires à la réalisation de l’ID

   • Identifier les critères d’évaluation (observables et mesurables)

   • Préciser les qualités recherchées (manifestations observables)

3. Élaborer la grille d’évaluation sommative - Critères et niveaux descripteurs)

• Rédiger la description des éléments à observer pour chaque niveau et pour chaque critère.

• Développer des rétroactions qui serviront au guide du spécialiste en encadrement.

4. Structurer l’évaluation sommative - Étapes et questions

1. • Développer des étapes intégrées, complexes et authentiques.

5. Rédiger la mise en situation - Évaluation finale

• Produire une mise en situation étoffée et authentique pour permettre de tester l’étudiant sur tous les critères d’évaluation.

6. Structurer les éléments de contenus - Thèmes

1. • Définir et organiser les savoirs, ressources importantes et pistes de savoir-faire.

   • Outil d'organisation des thèmes

7. Élaborer l’activité formative : activité directement préparatoire à l’évaluation sommative

• Rédiger la mise en situation ou la problématique authentique

• Rédiger le guide de correction destiné à l’étudiant

8. Pour chaque thème (2-3 thèmes)

1. • Rédiger la section des concepts clés (savoirs et savoir-faire)

   • Identifier les ressources obligatoires et recommandées

   • Élaborer les questionnaires pour valider les connaissances (questions et rétroactions)

Il est important de prévoir le développement de guides de validations pédagogiques et techniques afin d'accompagner l'équipe dans la normalisation des étapes de design pédagogique et de design numérique.

Évaluation par compétences et critères d'évaluation

Fondements pour le développement et l’encadrement de la formation en ligne par compétences

Viser quatre grandes stratégies d’évaluation applicables au design pédagogique

• Diagnostique : Pour identifier le niveau initial des apprenants

• Authentique : Évaluations sommatives le plus près possible de la pratique professionnelle

• Progressive : Activités d’apprentissage et évaluations formatives

• Combinatoire : Diversifier les modalités d’évaluation: validez vos connaissances, évaluations formatives variées, évaluations sommatives authentiques.

Il est important de fournir des rétroactions afin de permettre aux étudiants de se situer dans leurs apprentissages. Les guides de corrections et les grilles d’évaluation avec rétroactions programmées permettent aux spécialistes d’encadrement de fournir une rétroaction.

Cadre d'évaluation

Équité : Développer de façon équitable les compétences de chaque étudiant, en y intégrant des principes d’inclusion.

• Versions accessibles de toutes les tâches d’apprentissage

• Guides et grilles de correction permettant d’assurer la fidélité des instruments d’évaluation

• Équivalence des évaluations pour les cours donnés en salle de classe et en ligne

Transparence : Rendre l’évaluation visible et accessible pour chaque étudiant et chaque acteur académique et professionnel.

• L’évaluation et la grille d’évaluation sont les premiers éléments de contenu présentés

• Grilles de corrections qui explicitent ses résultats à l’étudiant

• Rétroaction de la part des spécialistes en encadrement

Rétroaction : Orienter l’étudiant en continu dans le développement de ses compétences pour l’appuyer dans sa réussite.

• Rétroaction personnalisée et qualitative des spécialistes en encadrement grâce aux guides et grilles de correction qui facilitent le travail de correction des évaluations formatives et sommatives.

Cohérence : Aligner les dispositifs d’évaluation et les activités formatives au développement des compétences, tout au long de l’apprentissage.

• Processus rigoureux de conception pédagogique partant de la décomposition de l’indicateur de développement (ID) pour identifier les critères d’évaluation et développer les évaluations et activités d’apprentissage en fonction des critères.

Les principes d’évaluation des compétences

L’évaluation des compétences ne relève pas tant de la mesure que du jugement. (Scallon, 2004; Lasnier, 2014; Savard, 2007).

• Le spécialiste en encadrement ou la personne responsable de l'encadrement pose un jugement sur le travail de l’étudiant en fonction du guide de correction, des grilles d’évaluation et de son jugement professionnel étant donné la complexité des tâches, la variété des réponses possibles, la nécessité d’évaluer la démarche de l’étudiant et sa réflexion sur ses apprentissages.

Fidélité : un jugement fondé au moins sur 3 observations. Offrir à l’élève au moins trois occasions indépendantes de démontrer sa compétence (De Ketele et Gérard, 2005 et Gérard, 2008)

• Évaluation sommative divisée en étapes et possibilité de réviser chaque étape avant l’évaluation finale par le spécialiste en encadrement.

• Plusieurs évaluations formatives

Des évaluations fondées sur des tâches complexes et authentiques (Wiggins, 1993 et Shepard, 1989)

• Tâches d’évaluation élaborées pour être le plus proche possible de la réalité du milieu du travail

Des évaluations qui impliquent une production (Leroux, 2017)

• Chaque évaluation sommative se traduit par une production: travaux écrits, portfolios, enregistrements vidéos, audio, productions multimédias

Nécessité d’évaluer le Produit, le Processus et le Propos (Mastraci 2012; Côté, 2017; Lasnier, 2014)

• L’étudiant doit remettre une production, expliquer sa démarche et effectuer une réflexion sur ses apprentissages

Toute évaluation sommative ne peut être qu’individuelle (Savard, 2007; Lasnier, 2014).

• Aucune tâche sommative d’équipe

Les évaluations formatives sont fondamentales et doivent renseigner les étudiants régulièrement de leurs progrès et de leurs apprentissages relativement au développement des compétences visées (Scallon, 2004; Tardif, 2006; Talbot, 2009; Durand et Chouinard 2006; Laurier, 2003).

• La rétroaction du spécialiste en encadrement, à l’aide du guide de correction et de la grille d’évaluation, permet d’informer l’étudiant sur la progresssion de ses apprentissages.

Compétences en enseignement tirées du cadre d'évaluation et du suivi des apprentissages au Collège La Cité

• Concevoir une démarche d’évaluation des compétences en respectant l’alignement pédagogique et en intégrant les principes de transparence, d’équité, de cohérence et de rétroaction.

• Concevoir des activités d’apprentissage authentiques selon l’approche par compétences, afin de placer l’étudiant au cœur de son apprentissage.

• Accompagner ses étudiants selon une approche inclusive, en leur fournissant des rétroactions personnalisées afin de favoriser chez chacun la prise en charge de ses apprentissages.

• Adopter une démarche réflexive dans le but d’améliorer son cours et son programme afin d’en assurer la pertinence et de favoriser l’employabilité de ses diplômés.

Pour aller plus loin

• Annexe 3 - Constats et réflexions de l'équipe de conception pédagogique à La Cité pour favoriser l'amélioration continue du design pédagogique

• Annexe 4 - Expérience d'accompagnement des expert(e)s de contenu à La Cité

• Annexe 5 - Construction de scénarios pédagogiques dans le contexte de l'apprentissage authentique

• La rétroaction pour progresser et l’évaluation pour apprendre. (2021). Semaine de la FAD - Table d’échanges (FADIO).

• Meilleures pratiques d'évaluation des compétences en ligne. (2019). Ateliers du REFAD.

• Gabarits de grilles d'évaluation analytiques à échelle descriptive. (2016). Cégep à distance, Performa et Université de Sherbrooke.