起源 

　　二次世界大戰期間，英國軍艦、商船常遭到德軍潛艦攻擊，遠離陸地與冰冷的海水往往造成大量人員罹難，但奇怪的是，每當這樣災難發生後獲救的人裡，年長船員獲救機率往往比年輕船員高，而現今公認的探索教育之父Kurt Hahn注意到此一現象，開辦了Outward Bound來訓練年輕英國船員海上技能以及臨危不撓的精神。隨著戰爭結束，他也發現社會的變遷，一般年輕人也需要有此面對困境臨危不撓的精神，以面對未來挑戰，而隨著時間與需求演變，有了以戶外場域為主的Outward Bound；以平面活動、高低空繩索挑戰為主的Project Adventure；以諮商、治療為主的輔導課程等，各種不同環境、型態、類型的探索教育課程。

　　三年級的孩子第一次接觸探索教育，很多事物充滿未知且超越想像，如同進入哈利波特魔法世界一般需要擁有勇氣且冒險的精神，在魔法飛行課中學習面對克服未知的恐懼及跨出舒適圈的界線。

　　第一堂課透過分類活動到不同的學院，遴選出級長、副級長帶領大家討論並製作專屬的魔法書，魔法書紀錄每次課程學習狀況。而在討論製作魔法書時也可能出現許多不同的想法或執行上的問題，學院成員之間必須互相配合、提醒、嘗試，才能完成魔法書。

　　進入學院後的第一個挑戰，每位學院成員化身成一節節的車廂，運用氣球串聯成為魔法列車，過程中討論解決方法，在失敗經驗中學習發現問題並加以討論。過程出現爭執、堅持己見的情形，透過老師的引導找出大家共同接受的行進模式來達成目標。

　　五年級以「教海鷗飛行的貓」一書為故事背景，孩子們將會像故事中的主角港口貓一樣，善用團隊的能力，進而完成讓海鷗學會飛翔的終極目標。

　　這一年環繞著「個人與團隊」這項議題進行，從不同的視角學習自己在團體中所扮演的角色與具備的影響力，進而思考自己在團體當中的定位。在個人的高空挑戰中，孩子們學習面對自己的內心，並試著覺察自己與隊友的感受和狀態；在需要兩人合作的倒V鋼索上，感受好搭檔應具備的人格特質；在團隊全體過關為目標的麵包工廠與大腳哈利兩項課程，則是要學習團隊溝通以及接納失敗的心理韌性。透過這些體驗，孩子們將會學到如何成為別人的「神」隊友，進而組成好的團隊。

　　引導反思是探索課很重要的部分，能夠讓參與者回味活動過程歷程，從中提取值得學習的經驗。經歷兩年的探索課之後，五年級的孩子們已不需老師亦步亦趨地引導解決的方法，需要更多引導的是「心法」，例如：與伙伴溝通的方式、看待事情的角度等等。

　　五年級反思紀錄的媒材，是使用小隊海報來記錄，並輔以牌卡、反思金句等不同的輔助素材，讓孩子們能夠在每一堂課的最後能汲取值得學習的經驗帶離課堂。

　　最令我印象深刻的一次是進行麵包工廠的挑戰時，團隊因為不斷地失敗重來而陷入了沉悶氣氛，感覺到大家似乎想要說點什麼，但又不敢說出口，於是就利用某次重來的機會，我停下大家的腳步，請大家分享在過程中，會期待隊友能夠做些什麼？大家像是被按下開關，你一言我一語地接起話來，發現原來不是方法不好，而是大家都很怕被責怪，因而不敢說出心裡的想法。找到問題癥結，大家也約定好解決方法，此時，團隊就好像找到了某種神奇的能量，在彼此溝通、鼓勵的情境下，完成了所有關卡挑戰。

　　對於逐步跨入青春期的五年級學生來說，比挑戰活動更困難的是在人際與性別相處上的許多尷尬，這些尷尬往往造成團隊溝通上的隔閡與誤解，因此反思引導的重點就放在塑造一個能夠安全對話的環境，能夠讓參與者跨越尷尬與誤解，放心地表達自己的想法，許多時候往往因為參與者願意跨越尷尬，進行對話，難關就迎刃而解，而團隊就在這一次次跨越與嘗試的堆疊之下，逐漸成型。

　　六年級開始，探索課和圓夢百岳結合更加緊密，每一堂課都和山有所關聯，讓孩子在上山前有更多的準備。從登山裝備、進入山裡實踐「敬山、淨山、靜山」的承諾，以及培養小隊成員共處的默契，一同完成圓夢雪山的夢想。

　　在校內，先教導孩子們裝備使用方式，運用校內的自然地形，學習登山杖使用、休息步、上下坡的踩踏及重心轉移技巧，除了技能之外，也教導和登山相關的議題，進入山裡如何用適當的方式觀察野生動植物、垃圾處理以及山屋禮儀等，累積登山的知識。在上課時也延續五年級個人與團隊的議題，於個人-學生學習裝備正確使用方式外，也需學會清潔與保養，在過程中學習對自己及裝備負責，讓每一次的使用都夠在最好的狀態；於團隊-小隊成員每個人都是單獨的個體，除了知道團隊合作的重要性之外，在每一次的課堂中更是強調和團隊有關的事情，並和登山做連結。